我們的課堂應(yīng)該舍棄什么？
                   涂玉霞

最近我?guī)奈焕蠋煹绞〗炭扑鶇⒓恿诵抡n程研究課比賽活動,，在觀摩的過程中,，我感受頗深。我時常為授課老師設(shè)計活動之新,、運用多媒體手段之活,、環(huán)節(jié)過渡之巧妙而暗暗喝彩。我認為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課真是越講越生動有趣了,！ 但是透過精彩熱鬧的背后,，我卻有了深深地擔(dān)憂，因為很多課堂在設(shè)計上已經(jīng)偏離了目標(biāo)初衷,，已經(jīng)失去了課堂實效,。下面，以我一孔之見,，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣大膽舍棄一些不合理,、不合適、不合情的的教學(xué)環(huán)節(jié),，提高教學(xué)效率,。

一、過于簡單的知識銜接,，刪,！

《確定位置》是四年級北師大版教材的內(nèi)容,。本節(jié)課的目標(biāo)是想通過現(xiàn)實生活中的學(xué)生熟悉的一些地點和場景，引入平面內(nèi)確定位置的方法有多種,，一般需要兩個數(shù)據(jù),，并能較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀,。

一位老師是這樣講授的：

師：同學(xué)們,，你們知道自己的位置嗎？

生：第三組第四個,。（點了三四個學(xué)生起來說）

師：你的好朋友是誰,？ 他的位置在哪兒？

生：是**,，他在第四組第六個,。

師：那你們班長的位置在哪兒？

生：在第一組第五個,。

（教師演示課件,，大屏幕上出現(xiàn)的是全班學(xué)生的名字。）

師：現(xiàn)在老師把你們的位置重新調(diào)換了一下,，你們能找到自己的座位嗎,？

（學(xué)生紛紛根據(jù)課件上的座位圖調(diào)整自己現(xiàn)在的位置，教室里熱鬧異常,。我看了一下時間,，上課已經(jīng)過去了7分鐘。）

師：那么,，同學(xué)們,，你們能不能用更簡單的方法來表示你現(xiàn)在的位置呢？

比如,，第五組第五個,，就可以用5，5來表示,。

（幾乎所有學(xué)生立刻舉手,，喊：老師，我知道,。）

然后,，老師又開始讓學(xué)生紛紛用數(shù)字來表示自己現(xiàn)在的位置。

縱觀這一環(huán)節(jié),，我們冷靜地思考一下，前面的步驟有必要嗎,？在上周我聽到一年級的數(shù)學(xué)課,，小朋友們都知道自己,、朋友在第幾組第幾個，為何我們到了四年級還要花大量的時間讓學(xué)生說自己是第幾組第幾個,，是不是太小兒科了,？我知道老師設(shè)計的意圖是為了讓知識學(xué)習(xí)有一個自然延伸的過程，好像我們總這樣說位置有些啰嗦,，所以就讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到需要用一個更簡單的表示方法,。可是大家都明白,，一個老師的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生釋疑解惑,，如果學(xué)生不需要經(jīng)過任何思考就能脫口而出的問題，需要我們老師去問嗎,？數(shù)學(xué)課是一個思維訓(xùn)練課,，沒有思維的碰撞，再活躍的發(fā)言,、再熱鬧的學(xué)習(xí)活動也是無用的,。數(shù)學(xué)課需要不同的聲音，需要探究,！可是,，在我觀察的課中來看，很多教師都犯了這樣的錯誤,，浪費了寶貴的教學(xué)時間,。

     所以，我建議刪去前面鋪墊的內(nèi)容,，直奔主題,，開門見山，問學(xué)生：在我們的教室里,，你們可以怎樣來準確表達自己的位置,？然后問誰會用最簡潔的方法來表示？然后揭題,，今天我們就一起來用數(shù)字來確定位置,。這樣的開頭豈不是痛快淋漓，重點突出,？

二,、頻繁的激勵語言，減,！

有一節(jié)課,，那位老師特別喜歡表揚學(xué)生，你真聰明，你真棒,，你真了不起,。每個學(xué)生回答對了問題都這樣表揚，結(jié)果,，一節(jié)課下來說了46次,。（不好意思，我這樣在下面打正字統(tǒng)計,，有些像讀書時統(tǒng)計老師說的口頭禪,。）我不知道，是不是每位學(xué)生聽了這樣的表揚會更加自信的參與學(xué)習(xí)中去,。我只知道,，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里，老師說了你真聰明之類的話,，學(xué)生臉上的表情已經(jīng)沒有了激動,。

的確，每位學(xué)生需要賞識,、渴望承認,，這樣他們學(xué)習(xí)才會自信、才能快樂,。但是,，我認為不是他們需要，我們就無限制,、無針對性的表揚學(xué)生,，夸獎的話兒過多、過火了,，就沒有了激勵的效果,。而且，我也認為是對真正能開動腦筋,、真正付出努力學(xué)生的一種不公平,。學(xué)生可能認為回答一個簡單的問題就能得到這樣的大肆表揚，那我們得到表揚太容易了,。時間長了,，你是在由衷地表揚一位學(xué)生，他也許已經(jīng)無動于衷了,。所以,，請減掉那些言不由衷的表揚，使我們的語言激勵有價,。

三,、囿于模式的總結(jié)交流,，換！

在我聽的十二節(jié)課里有十節(jié)課在快要結(jié)束時,，老師都問了這樣一句話：同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了這節(jié)課你們有什么體會？（或收獲,、感想）。比如學(xué)了圓的認識,，學(xué)生一般都會說：我知道了圓是一個曲線圖形,；我知道什么叫直徑和半徑。我明白了在圓內(nèi)直徑是最長的線段,。 在學(xué)了《分數(shù)的初步認識》后,，學(xué)生就說：我認識了分數(shù)；我知道了生活中有些數(shù)可以用分數(shù)表示,； 如果一個東西平均分給幾個人,，就會得到一個分數(shù)等等。

我們遺憾的發(fā)現(xiàn)總結(jié)交流已經(jīng)慢慢演變了一個過套的模式,，聽課老師聽多了,，都發(fā)現(xiàn)了原來平常我們常用的談體會、談收獲該是多么枯燥,、單板啊,。作為教師應(yīng)該掌握靈活的教學(xué)方法，才能讓我們的課堂實而不僵,。我很欣賞《平行四邊形和梯形》這一節(jié)課的課堂總結(jié),。老師拿出貼有四邊形、平行四邊形,、梯形,、正方形、長方形不同字樣的吹塑紙,，讓學(xué)生擺出一個集合圖,。學(xué)生在興趣盎然拼的過程中，所學(xué)的知識就已經(jīng)得到了最好的歸納,，不需要贅言,。還有，我們老師總結(jié)語言有的過于空洞,。一位老師在聽完學(xué)生的交流后,，這樣說道：同學(xué)們，我們的數(shù)學(xué)來源于生活,，只要大家做生活的有心人,，就一定能發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題,。長大后，讓我們用聰明才智建設(shè)美麗的家鄉(xiāng),。這樣上綱上線的話讓人啼笑皆非,。其實這不是個別，而是很多老師都會這樣來總結(jié),，好像數(shù)學(xué)來源于生活的教學(xué)理念非要她們說出來告訴學(xué)生才行,。

總結(jié)是這樣生硬的講出來嗎？否也,！從所學(xué)的內(nèi)容本身去總結(jié)豈不是更有實效性,。就像一位老師所上的《烙餅的策略》，在課快要結(jié)束時,，她說：同學(xué)們,，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了怎樣合理安排時間,，找到解決問題的最佳方案?，F(xiàn)在同學(xué)們要離開教室了，我們的教室門一次能走出兩位同學(xué),，請大家思考,，怎樣讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)快速、有序的離開教室,？這樣的結(jié)尾沒有教條式的總結(jié),，沒有虛情假意的希望，有的是對所學(xué)知識的進一步延伸,。所以,，對于總結(jié)交流，不要總走老路子,。

當(dāng)然,，看花容易栽花難，如果讓我去上課,，也許會存在更多的這樣那樣的問題,。我只是從一名普通教師的角度，以一名挑剔的看客目光,，來靜察所有的教學(xué)過程,。我的所感所批也只是希望我們每位數(shù)學(xué)老師能擯棄浮躁、合理舍棄,，還一個真實,、有效、本色的數(shù)學(xué)課堂,。