除了豪華的師資陣容,，南科大最為外界所道的，或許是她全新的課程設(shè)計(jì),。

社科界著名學(xué)者,、香港科技大學(xué)教授丁學(xué)良，此前應(yīng)南科大之邀,，領(lǐng)銜組織設(shè)計(jì)人文教育課程,。根據(jù)國內(nèi)多家媒體的報(bào)道，丁學(xué)良“將把通識(shí)教育課程引進(jìn)南科大”,。

通識(shí)教育,？完全是誤解！在接受文匯報(bào)記者獨(dú)家采訪時(shí),，丁學(xué)良教授反復(fù)強(qiáng)調(diào),，南科大即將實(shí)施的并非“通識(shí)教育”，而是“全面教育”,，“這兩者之間并非名稱有差別,，而是具有本質(zhì)區(qū)別”。

國內(nèi)大學(xué)正積極推行的“通識(shí)教育”,，按照丁學(xué)良的看法,，已經(jīng)“落伍”了。“過去10多年，中國高等教育走的路越來越窄,。我們要培養(yǎng)的也許不僅僅是人才,，而應(yīng)該是全面的人。”正是基于這樣的認(rèn)識(shí),，此番在南科大啟動(dòng)的“全面教育”,，被丁學(xué)良視為一項(xiàng)重要的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

兩種教育傳達(dá)不同育人觀

文匯報(bào)：如果“全面教育”和“通識(shí)教育”是完全不同的兩個(gè)概念,，那么請(qǐng)您解釋一下,，兩者之間究竟有什么區(qū)別？

丁學(xué)良：“全面教育”和“通識(shí)教育”是截然不同的兩種教育,，傳達(dá)著兩種截然不同的育人觀念,。

“全面教育”來源于美國哈佛大學(xué)的General Education，是哈佛自2007年啟動(dòng)的一項(xiàng)新的教學(xué)改革,。為此,，學(xué)校花費(fèi)數(shù)百萬美元,，邀請(qǐng)美國,、歐洲的教授以及自己的學(xué)生，經(jīng)過長時(shí)間討論進(jìn)行課程設(shè)計(jì),。

此前,，哈佛實(shí)施了30多年核心課程教育,，即很多國內(nèi)大學(xué)正在推開的所謂“通識(shí)教育”,。“通識(shí)教育”建立在各個(gè)知識(shí)大類基礎(chǔ)上，每位學(xué)生入學(xué)后第一年,，必須先選擇一些核心課,，這些課可能與專業(yè)有聯(lián)系，也可能沒有聯(lián)系,。而現(xiàn)在實(shí)施的“全面教育”,，是指所有課程都必須包含除了知識(shí)以外的更多內(nèi)容，例如倫理,、情感,、態(tài)度、能力等等,，使學(xué)生永遠(yuǎn)都處于探索和接近真知的過程中,。

舉個(gè)課堂案例。美國人很愛吃冰激凌,，但是肥胖已經(jīng)成為美國的國家安全問題,，因?yàn)榉逝謱?dǎo)致合格的服兵役者越來越少，還增加了國家的醫(yī)療和公共衛(wèi)生費(fèi)用支出，以及其他一系列問題,。老師會(huì)就此在課堂上給學(xué)生布置課題：重新設(shè)計(jì)冰激凌配方,，讓它又好吃又好看，副作用少,。如果研制出來,，學(xué)生還必須找到公司加工這種冰淇淋，爭取上市銷售,。對(duì)學(xué)生來說,，這個(gè)課題涉及的領(lǐng)域太多了。學(xué)生不是在上不同的課程,，而是在完成一個(gè)課題的過程中,，對(duì)很多領(lǐng)域進(jìn)行研究。

文匯報(bào)：為什么會(huì)出現(xiàn)從核心課程到全面教育的變化,？

丁學(xué)良：核心課程是哈佛在上世紀(jì)60年代開始實(shí)行的改革,。這種對(duì)學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育的核心課程，獨(dú)立于院系之外,，是新生入學(xué)后第一年的必修課,。核心課程的提出和實(shí)施，不僅使哈佛在教育質(zhì)量,、科研水平和人才培養(yǎng)中名列美國各大學(xué)前茅,，而且對(duì)提高美國大學(xué)課程教育也產(chǎn)生了廣泛的影響，對(duì)英國,、澳大利亞,、德國等國家的高等教育更帶來了極大的沖擊。

但是幾十年后,，核心課程受到越來越多的批評(píng),。批評(píng)者認(rèn)為它過于狹窄，只是集中在學(xué)術(shù)議題（academic topics）上,，而不是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題（real-life issues）,。

此外，核心課程太強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn),。實(shí)施這一課程形式,，意味著學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，要接受除自己專業(yè)以外的學(xué)科知識(shí)教育,。但從過去幾十年的發(fā)展看,，很多學(xué)術(shù)發(fā)展的突破點(diǎn)，往往在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科,，通過核心課程實(shí)施的通識(shí)教育,，未免太隔離知識(shí)之間的界限,。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,，使得知識(shí)的傳授顯得并不那么重要,，無論哪所大學(xué)，都不能以教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)作為大學(xué)教學(xué)的功能,。即便是哈佛這樣的學(xué)校,，也面臨著學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)落伍的問題。

在大學(xué)里,，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何自己探索知識(shí),。哈佛的全面課程教育中用的詞是Approach，這個(gè)詞很準(zhǔn)確,，但是很難翻譯出來,，主要的意思是讓學(xué)生永遠(yuǎn)都探索知識(shí)，無限接近真知,。因?yàn)楣鹪絹碓揭庾R(shí)到,，所有的畢業(yè)生不論從事什么工作，首先需要具備的是道德意識(shí)和倫理意識(shí),。隨著生命科學(xué),、新能源等新興學(xué)科的出現(xiàn)，社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展,，這一點(diǎn)越來越重要,。而這些教育目標(biāo)，只有全面教育才能涵蓋,。當(dāng)然這些需求不是只有哈佛大學(xué)有,，很多大學(xué)都有，只不過哈佛帶頭做了這樣的改革,。

全面教育課程注重能力培養(yǎng)

文匯報(bào)：您曾多次呼吁內(nèi)陸大學(xué)改變現(xiàn)在對(duì)通識(shí)教育的不準(zhǔn)確理解,，現(xiàn)在在南方科技大學(xué)，您將如何設(shè)計(jì)全面教育的課程體系,？

丁學(xué)良：在和南方科技大學(xué)溝通時(shí)，朱清時(shí)教授表達(dá)了愿意實(shí)驗(yàn)全面教育的意愿,。學(xué)生3月20日回到學(xué)校后,，我還會(huì)去給學(xué)生講為什么要實(shí)行全面教育，全面教育和傳統(tǒng)教育以及通識(shí)教育的區(qū)別在哪里,，學(xué)生可以期待什么,。

哈佛的全面教育共分8個(gè)方面，包括美學(xué)與詮釋,、文化和信仰,、經(jīng)驗(yàn)的推理,、倫理、生命系統(tǒng)科學(xué),、物理世界科學(xué),、世界各社會(huì)、世界中的美國等,。

我根據(jù)南方科技大學(xué)和中國的社會(huì)特點(diǎn),，為南方科技大學(xué)設(shè)計(jì)了全面教育體系，其中包含與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的,、與政治相關(guān)的,、與國際事務(wù)相關(guān)的、與技術(shù)和能力相關(guān)的等等,。比如,，有一門課叫“移民”，包括國內(nèi)移民,、國內(nèi)外移民,，這門課中，社會(huì),、國際,、環(huán)境生態(tài)、經(jīng)濟(jì),、政治,、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)都包含在內(nèi)。現(xiàn)在中國許多大型城市都是移民城市,，學(xué)生在上這門課時(shí),，還必須嘗試實(shí)地解決具體問題，進(jìn)而鍛煉自己融入當(dāng)?shù)匚幕哪芰Α?/p>

學(xué)生通過全面教育課程,，要獲得的是思考問題,、解決問題的思路和能力。因此課程設(shè)計(jì)都要盡可能把核心的,、相關(guān)的內(nèi)容包含在內(nèi),。上課不是為了學(xué)知識(shí)，而是為了拓展開放性思維,。

全面教育課程還會(huì)和工學(xué)平臺(tái),、理學(xué)平臺(tái)打通，所有的老師每個(gè)學(xué)期至少碰頭一次,，看自己的課有沒有可能融合起來,。我們計(jì)劃在未來3到5年內(nèi)，形成全面教育的不同構(gòu)建,。

文匯報(bào)：現(xiàn)在內(nèi)陸大學(xué)實(shí)行的都是通識(shí)教育,，這是否是因?yàn)檫@些大學(xué)對(duì)全面教育有誤解所造成的,？

丁學(xué)良：這不能完全說是國內(nèi)大學(xué)的誤解。即便在美國,，在過去兩年中,，對(duì)于全面教育也有不同的看法。

哈佛大學(xué)的教授們,，也認(rèn)為實(shí)行全面教育帶來了很大挑戰(zhàn),。全面教育從2007年提出并試行后，去年在本科生院全面推廣,。今年1月,，哈佛給校友們發(fā)布了推廣全面教育的調(diào)查，結(jié)果顯示總體反應(yīng)非常正面,。

本科生們反映,，全面教育改變了他們對(duì)于知識(shí)的感受，也改變了他們對(duì)于公民的看法,。而教授的反映更有趣,。教授們說，以前沒有設(shè)計(jì)全面教育課程時(shí),，覺得自己在某個(gè)研究領(lǐng)域中已經(jīng)“功成名就”,，給學(xué)生上課，效果也很不錯(cuò),，于是更多的時(shí)間用在自己的研究領(lǐng)域上,；但是全面教育課程卻迫使他們必須跳出固有的研究領(lǐng)域，這個(gè)時(shí)候再來看自己的研究和教育,，感受完全不同,。也就是說，哈佛教授們自己對(duì)于知識(shí)也開始重新認(rèn)識(shí),，他們也處于一個(gè)探索和接近真知的過程中,。

讓獨(dú)立思考和獨(dú)立探索互聯(lián)

文匯報(bào)：南科大的全面教育成功后，會(huì)不會(huì)向其他大學(xué)推廣,？

丁學(xué)良：希望在南方科技大學(xué)進(jìn)行的全面教育試驗(yàn),，能夠獲得一些成功。我也會(huì)思考,，試驗(yàn)成功后,，在其他學(xué)校如何推廣，教師該做些什么準(zhǔn)備,。在我看來，過去10多年,，中國高等教育走的路越來越窄,。我們要培養(yǎng)的也許不僅僅是人才,，而應(yīng)該是全面的人。國家提出要建設(shè)自主創(chuàng)新的國家,，我的看法是,，首先要自主，即便是在教育領(lǐng)域,。按照現(xiàn)在的教育模式,，什么都是被動(dòng)的，給什么就接受什么,，怎么可能培養(yǎng)出自主創(chuàng)新的人才,？我們要培養(yǎng)的是獨(dú)立探索、獨(dú)立思考的全面的人,，并且這些獨(dú)立思考和獨(dú)立探索能夠像互聯(lián)網(wǎng)一樣串聯(lián)起來,，這樣才有可能創(chuàng)新。

哈佛也是如此,。哈佛認(rèn)為他們培養(yǎng)的人不能以后只考慮他是一個(gè)科學(xué)家,，或者是政治家或者是教授，首先培養(yǎng)的是丈夫,、妻子,、父親、母親,，首先必須是一個(gè)人,。所以我為南科大起草的全面教育方案的第一句話是：為21世紀(jì)的中國和世界培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人。他當(dāng)然必須有知識(shí),，但是有知識(shí)還不夠,，還要能夠把自己的所學(xué)互聯(lián)起來。（記者姜澎 樊麗萍）