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構(gòu)建“四五”高效課堂模式,，打造新型美麗人文課堂 成錦平 摘 要：基于有效教學理論和建構(gòu)主義理論，從學生學習的“權(quán)利”,、教師教學的能力,、課堂的教學行為、追求課堂高效的原則四個維度,，構(gòu)建起來的學校“四五”高效課堂教學模式,，以學生發(fā)展為中心，兼顧教師專業(yè)發(fā)展,，以系統(tǒng)性,、生成性、主體性和反思性為主要特征,，以“任務(wù)驅(qū)動,，學程導航”教學策略為實現(xiàn)路徑，意在建構(gòu)起教師有成就感,、學生有幸運感的新型,、美麗,、人文的課堂，為學生終身發(fā)展奠基,，為學校提升教學質(zhì)量服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革作貢獻,。 關(guān)鍵詞：四五模式,，高效課堂，新型課堂,，基礎(chǔ)教育 1什么是高效課堂,？高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求課堂教學的高效率,、高效果,、高效益。高效課堂是針對課堂教學的無效性和低效性的普遍事實提出的追求與主張,，也是從學生發(fā)展和教學質(zhì)量的角度提出的課堂教學奮斗目標,。課堂教學高效性是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生的主動思維,，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù),、促進學生獲得高效發(fā)展,。它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化,，是師生完美配合的結(jié)晶,。評價高效課堂的基本原則不是看教師教學任務(wù)完成情況，而是要看學生意義建構(gòu)情況,，要看單位時間內(nèi)真正學到的有用知識,，要看所學知識的實際運用能力，要看學生精力投入與學業(yè)收獲之間的效益比,。真正的高效課堂應(yīng)該是教師有成就感,、學生有幸運感的課堂，而絕不是教師有超脫感,、學生有痛苦感的課堂,。高效課堂應(yīng)該是新型課堂，應(yīng)該是人文課堂,，應(yīng)該是美麗課堂,。 2我們認為，高效課堂固然指向個別課型與個體課堂,，但更主要的是指建立在完整配套,、科學合理的系統(tǒng)工程基礎(chǔ)之上的課堂教學追求與實踐。從學生到教師，從課堂到學校,，是我們打造高效課堂的四個層面,。高效課堂一定是學生具有“五有”權(quán)利的課堂，即學生有創(chuàng)新生成的學習欲望,，有選擇方式的學習自由,，有可以參與的學習小組，有足夠活動的學習時間,，有自我衡量的學習標準,；高效課堂一定是教師具有“五定”能力的課堂，即教師對教學現(xiàn)狀要合理定位,，對教學內(nèi)容要科學定性,，對教學對象要準確定向，對教學訓練要適度定量,，對教學結(jié)果要謹慎定評,；高效課堂一定是實施“五導”行為的課堂，即創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計任務(wù)要實施誘導,，探究發(fā)現(xiàn)、嘗試解決要實施引導,，突破難點,、學教同步要實施疏導，信息交流,、深化規(guī)律要指導,，實踐反饋、方法提煉要實施輔導,；高效課堂一定是遵循“五結(jié)合”方針的課堂,，即師徒結(jié)對與集體備課相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動與學程導航相結(jié)合,，達成目標與特殊人群相結(jié)合,，課堂診斷與點評交流相結(jié)合，課堂實踐與教學反思相結(jié)合,。我們將這個高效課堂模式提煉為“五有五導五定五結(jié)合模式”,，簡稱“四五模式”。 3高效課堂一定是學生具有“五有”權(quán)利的課堂,。學生是課堂教學的客體,，更是課堂生成的主體。高效課堂必須在學生發(fā)展中得到體現(xiàn),。故而,，課堂教學必須以學生為中心,，使其能夠積極、主動,、自發(fā)和全身心地投入到學習過程中,。“四五”高效課堂教學模式為此特別關(guān)注學生的五種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)?？磪⑴c廣度與參與深度,。（2）交往狀態(tài)?？葱畔⒔煌蚨扰c合作氛圍。（3）思維狀態(tài),?？磳W生問題意識與創(chuàng)新程度。（4）情緒狀態(tài),?？磳W生興奮度與調(diào)控能力。（5）生成狀態(tài),?？搭A設(shè)的實現(xiàn)情況與動態(tài)發(fā)展。此五種狀態(tài)如果全部被激活,，學生的知識與能力的生成度必定相當高,，課堂必定是充滿生機的高效課堂。為使常態(tài)課堂能較好實現(xiàn)這個目標,，我們從學生角度制訂了五個參數(shù)指標,，即模式中所提到的學生“五有”權(quán)利。（1）學生有創(chuàng)新生成的學習欲望,，這個參數(shù)指向?qū)W習動機,、學習態(tài)度和學習興趣等。學習任務(wù)必須具備良好的情景設(shè)置,、分解鋪墊與問題意識,，才能較好刺激學生學習的創(chuàng)新生成欲望。（2）有選擇方式的學習自由,，這個參數(shù)指向?qū)W習方式,、教學民主和期待效應(yīng)等。任務(wù)預設(shè)與課堂教學應(yīng)當鼓勵學生自由表達,，方式,、途徑、時空等都應(yīng)當有預設(shè),。（3）有可以參與的學習小組,，指學生應(yīng)當在學習者共同體中進行合作學習,。合作探究方能進行頭腦風暴，思維與人格才能得到較好提升,。（4）有足夠活動的學習時間,，指為學生提供的自主、合作,、探究學習的必要時間,。沒有充裕的時間不可能深入思考和消化吸收。（5）學習有自我衡量的學習標準,，指學生依據(jù)教師提供的評價標準進行自我評價,。只有能夠正確自我評價的學生，才能對自己的學習行為與生成發(fā)展進行必要的修正,。不能簡單理解為參考答案,，應(yīng)當包括生成目標和發(fā)展指標。課堂教學過程中,，學生的五種基本權(quán)利得到保障,，五種表現(xiàn)狀態(tài)得到良好體現(xiàn)，他們才能有效實現(xiàn)意義建構(gòu),，課堂教學才會是高效的,。 4高效課堂一定是教師具有“五定”能力的課堂。教師是組織課堂實施學科教學的主體,，是師生同行課堂的“平等中的首席”,，決定著課堂教學是否能夠取得高效。優(yōu)秀的教師才能上出高效課,，責任心不強的教師只能上出低效課,。為此，我校“四五模式”對教師提出了“五定”能力的要求,。（1）教師對教學現(xiàn)狀要合理定位,，主要指對學科地位、學業(yè)水平,、考試成績,、課堂氛圍、學生滿意度,、重視程度等影響課堂教學客觀因素的正確認識,，以及由此所作出的正確判斷。（2）教師對教學內(nèi)容要科學定性,，主要指教師要熟悉課程標準和考試說明,，要理解課程對學生學業(yè)水平提高的作用，對人格塑造與健康成長的作用,，要能準確界定教學重點,、難點及其所指能力維度,。（3）教師對教學對象要準確定向，主要指因材施教的基本要求,。教師要在充分了解學生現(xiàn)有認知水平和教學目標關(guān)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)有效情境,，實際上解決的是學生最近發(fā)展區(qū)問題,，是特殊人群或目標人群的準確界定問題。（4）教師對教學訓練要適度定量,，指教師對學程導航預設(shè)的三階段學習任務(wù)要有科學明確的量的控制,。這個定量能力是科學訓練的重要參數(shù)，過猶不及,；它還關(guān)系到班級與年級中各學科協(xié)調(diào)發(fā)展的問題,。（5）教師對教學結(jié)果要謹慎定評。這是素質(zhì)教育對教師的基本要求,，也是學生愉快學習、健康成長的重要保證,。對教學結(jié)果實施評價,，教師必須遵循客觀、公平,、激勵,、具體、準確原則,。對教師課堂教學實施評價時,，學校圍繞“五定”能力展開，同時兼顧“五看”原則,，即一看是否堅持了以學生發(fā)展為中心,，具體表征為學生活動的頻度和強度；二看是否依據(jù)課程標準實施教學,，具體表征為課程標準是否轉(zhuǎn)化為明確的課堂任務(wù),；三看是否體現(xiàn)了人文性，具體表征為教師預設(shè)的柔軟性和師生關(guān)系的和諧性,；四看是否熟諳學程導航的諸環(huán)節(jié),，具體表征為課前預習的問題鏈、課中導學的任務(wù)單和課后實踐的“練習卷”的完整與優(yōu)化,；五看是否體現(xiàn)了組織活動的實踐性技巧,，具體表征為任務(wù)的清晰度、學生的參與面,、課堂的生動性以及學生智能的建構(gòu)度,?？傊挥薪處?#8220;五定”能力提高了,，關(guān)系教學效果的諸要素才會發(fā)生理想變化,。 5高效課堂一定是實施“五導”行為的課堂。我們不主張將作為科學整體與藝術(shù)整體的課堂機械劃分為以分計算的時間集合體,，但我們?nèi)匀粓猿忠粭l最樸素的真理,，即高效課堂必然關(guān)注現(xiàn)場課堂。“四五模式”對現(xiàn)場課堂的關(guān)注主要表現(xiàn)為對課堂教學結(jié)構(gòu)和課堂教學行為的關(guān)注,。我們認為,，高效課堂一定是實施“五導”行為的課堂。第一,，創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計任務(wù)要實施誘導。為學生提供學習材料,，創(chuàng)設(shè)學習情境,，以激發(fā)學生學習的興趣。教師可根據(jù)學習內(nèi)容,、學生基礎(chǔ),、思維水平設(shè)計學習過程和問題，把學生引進“最近發(fā)展區(qū)”,，使學生積極主動的完成新舊知識的遷移過渡,，順利進入新課題的學習。第二,，探究發(fā)現(xiàn),、嘗試解決要實施引導。教師必須根據(jù)學習目標精心設(shè)計學程導航,，適當啟發(fā)引導學生開展探究學習,。學生通過親身探究與發(fā)現(xiàn)，開拓思路,，培養(yǎng)能力,，得到比較充分的提高與發(fā)展。第三,，突破難點,、學教同步要實施疏導。學生自主學習固然可以解決部分問題,，但是也必然會存在不能解決的問題,，這就是課堂教學的難點。教師要善于搭設(shè)平臺,，采用支架理論,，促使學生化解疑難,；要善于換位思維，科學疏導,，使學生思維豁然開朗,。第四，信息交流,、深化規(guī)律要指導,。教師指導學生采用多種信息交流方式開展生生、師生,、生本等多維度對話,，要指導學生將對話交流的收獲進行整理提煉上升為規(guī)律，為今后學習奠定基礎(chǔ)和提供指導,。方法的指導要講究學科性,，體現(xiàn)學科思維特點，這將是學生終身受用,。第五,，實踐反饋、方法提煉要實施輔導,。導航驅(qū)動策略的實施,，使得師生教與學的反饋呈現(xiàn)多層次多時段狀態(tài)等特點，這里主要指學生課堂學習中所進行的第二輪反饋與反思,。教師要對反思的方法與反思對象的規(guī)律加以指導，從而使學生得漁得智,，提高教學效果,，并增進學生的自我意識與自控能力。課堂教學要突出教師“導”的作用與效果,，但要重視“導”應(yīng)當以學生發(fā)展為中心,。通過“五導”教學行為，意在創(chuàng)設(shè)和諧課堂,，創(chuàng)設(shè)高效課堂,。 6高效課堂一定是遵循“五結(jié)合”方針的課堂。從系統(tǒng)論出發(fā)構(gòu)建高效課堂系統(tǒng)工程,，力求以系統(tǒng)合力推動課堂教學并為其提供保障,，以期真正實現(xiàn)高效高質(zhì)高品，這是我們基于系統(tǒng)理論對高效課堂形成的基本認識,，具體表現(xiàn)為教學實踐中的“五結(jié)合”,。第一，師徒結(jié)對與集體備課相結(jié)合,，就是建立學習型組織,，打造教學共同體,，爭取集體性勝利。課堂教學之前的研究與準備對于課堂而言是基礎(chǔ)性的,、指導性的,，甚至是決定性的。師徒結(jié)對保證了個體雙向的有效交流,，對于迅速提升青年教師和偏弱教師的教學能力有顯著效果,。集體備課有利于群策群力，集思廣益,，統(tǒng)一認識,，集體操作。檢查辦法很簡單,，只要走進教室就知道教師是否執(zhí)行統(tǒng)一編制的學程導航,。第二，達成目標與特殊人群相結(jié)合,，主要落實在富有創(chuàng)新特色的“三大工程”與“臨界生”工程上,。“三大工程”主要面向全體學生實施分層教學，臨界生工程主要指向不同層面的邊緣學生,；這兩項工程都將有關(guān)學生分配到具體教師,，很好地遵循了有效教學理論的針對性原則和傳統(tǒng)的因材施教的教育理論。第三,，課堂診斷與點評交流相結(jié)合,，有助于加大課堂教學改革推進力度，有助于迅速提高課堂教學質(zhì)量,。推門聽課與派單聽課相結(jié)合,，是我校實施課堂診斷的主要措施。點評交流的創(chuàng)新點在于我校專門成立了由學校領(lǐng)導,、教學專家,、學科負責人和特聘教研員共同組成的學校教學督導團，開展常態(tài)化聽課,，并在及時個別交流的基礎(chǔ)上定期召開教學督導團點評會議,。第四，課堂教學與教學反思相結(jié)合,，重點是教師必須進行日?；慕虒W反思，并將教學反思與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,，將教學反思與改進課堂教學結(jié)合起來,，真正成為反思型教師。“導航驅(qū)動”教學策略的實施，從載體上和環(huán)節(jié)上對教師必須進行教學反思提出了嶄新的要求和程序上的約束,。課堂教學之前的任務(wù)只是有限預設(shè),，必須經(jīng)過前反饋與前反思才能進入調(diào)整任務(wù)與追加任務(wù)的教學環(huán)節(jié)。根據(jù)學生完成預設(shè)任務(wù)情況對課堂教學作出必要的調(diào)整,，是最切合實際的也是最大的教學反思,。這種以解決實際問題為旨歸的教學反思，無疑對教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進作用,。綜上所述,，我校高效課堂教學模式的“五結(jié)合”方針綜合考慮了教師/學生、集體/個體,、任務(wù)/手段,、對象/目標、教學/診斷,、反思/改進,、措施/效果等多個維度，為切實有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量提供了重要保障,。 7“導航驅(qū)動”教學策略是提高課堂效率的主要路徑,。我校所實施“任務(wù)驅(qū)動，學程導航”教學策略,，是我校“四五模式”的主要實現(xiàn)路徑,，是針對學生現(xiàn)狀與學校現(xiàn)狀提出的有效舉措,。在實際運作過程中,，這種策略正在向教學模式轉(zhuǎn)化。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學法或教學策略,，它注重以學生為中心,，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu),。從學習心理學上講，成功的任務(wù)驅(qū)動對學生產(chǎn)生的作用主要有三點：首先讓學生獲取學習的精神優(yōu)勢,，在聽課時產(chǎn)生并保持一種積極主動,、輕松自如的心理狀態(tài)；其次是讓學生造成積極的思維定勢,，使學生在聽課時的感知覺更具有選擇性,、理解性，記憶思維更具有針對性和目的性,；第三是讓學生在獨立學習活動中培養(yǎng)自學能力,，學會分析綜合與抽象概括，同時改善思維的廣度、深度,、速度,。該策略的實施應(yīng)當以學程導航為載體，以學習任務(wù)為驅(qū)動,，將導航任務(wù)與教材相結(jié)合,，做到學生自主學習與教師指導相結(jié)合，落實學生的主體地位,，使學生學會學習,、學會創(chuàng)新。我們要求教師以具體,、真實,、可操作的學習任務(wù)激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力；要求任務(wù)預設(shè)要目標明確,，要注重能力培養(yǎng),，要追求情境創(chuàng)設(shè)；要求任務(wù)預設(shè)要具備可解決性,，要具備創(chuàng)新生成性,，要具備自主與合作相結(jié)合特征；要求教師實施任務(wù)驅(qū)動四步走,，即規(guī)定任務(wù),，限制時間，指導方法,，要求反饋,。 8我校任務(wù)驅(qū)動教學策略最大特色有兩點，一是任務(wù)驅(qū)動與學程導航相結(jié)合,，二是重視學習過程中的任務(wù)調(diào)整,、任務(wù)生成與任務(wù)追加。先說學程導航,。學程導航即是學習任務(wù)書,，是學習任務(wù)的載體，是學生學和教師教的工具與方案,。學程導航是教師的最初教學預設(shè),，一方面它要求按照學生的認知水平，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程,，精心設(shè)計問題鏈,，引導學生分步完成自主探索學習的程序。另一方面,，它要求參照課程標準,、教學要求,、教學內(nèi)容和學生實際進行的有限預設(shè)。因為課程標準是既定的,，變化的是學生實際,。這就要求教師對教學現(xiàn)狀要合理定位，對教學內(nèi)容要科學定性,，對教學對象要準確定向,。驅(qū)動學習內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)預設(shè)對教師提出的“三定”要求，體現(xiàn)的正是“先學后教,，以學定教”的教學思想,。再說任務(wù)追加。經(jīng)過課前反饋之后,，教師必需根據(jù)學生掌握情況,，對教學目標之下的預設(shè)任務(wù)進行調(diào)整。這種先于教學行為的反饋與反思可以稱為前反饋與前反思,。它們對課堂教學的匡正作用遠遠大于教學后反饋與反思,。在實際教學過程中，隨著新問題出現(xiàn)的應(yīng)當是教師及時生成的學習任務(wù),。對于那些學生不能解決的預設(shè)問題,，課堂教學中必須繼續(xù)追加經(jīng)過分解的更有針對性的學習任務(wù)，鋪路搭橋,，并創(chuàng)設(shè)情景,，啟發(fā)思維。事實上,，在課堂教學之外的復習提高階段,，仍然存在著生成與追加的問題。預設(shè),、生成,、追加，是任務(wù)驅(qū)動教學中教師必須時刻關(guān)注的動態(tài)元素,。這是教師知識結(jié)構(gòu),、專業(yè)素養(yǎng)、教學智慧和教學態(tài)度的綜合體現(xiàn),。 9任務(wù)驅(qū)動教學策略說到底還是對教師的要求,，不是對學生的要求。它要求教師需要有意識有計劃地培養(yǎng)學生的獨立學習和獨立思維的習慣,，就是要求教師對教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)做到全面把握和合理分割，就是要求教師提前預設(shè)普適性任務(wù)并保證提前備課量,，需要對優(yōu)先預設(shè)任務(wù)實施科學調(diào)整與適度追加,。課堂教學的內(nèi)容既是超于學之前的，又是施于學之后的；課堂教學的方法既是預設(shè)于學之前的,，又是確定于學之后的,。對學生而言，它是滿足其學習的期待視野,，是對主體性的尊重,；對教師而言是從實際出發(fā)科學施教，是以學生反饋與教師反思指導教學,。一言蔽之,，“任務(wù)驅(qū)動，學程導航”是充分體現(xiàn)學生主體性和以學生為中心教學思想的提高課堂教學效率的有效教學策略,。 10我校“四五”高效課堂教學模式的主要特征,。我校基于系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論而構(gòu)建起來的高效課堂“四五模式”,，實質(zhì)上是一個模式群,，其中已經(jīng)衍生或必將衍生出更多的具體操作模式，譬如現(xiàn)場課堂的“五導”行為其實就是一種模式形態(tài),，可以稱為“五導”教學模式,；又譬如 “導航驅(qū)動”教學策略也已經(jīng)呈現(xiàn)出教學模式的基本形態(tài)，可以稱為“導航驅(qū)動”教學模式,。無論是模式母體還是子模式,，它們均具備了兩個支撐理論之下經(jīng)典教學模式的基本特征，即先學后教,、以學定教,、即時反饋，同時又帶有鮮明的個性特征,。 11課堂生態(tài)的系統(tǒng)性,。高效課堂應(yīng)當是整個教學生態(tài)最優(yōu)化自然呈現(xiàn)的結(jié)果，故而構(gòu)建學校“四五模式”之初,，我們即確立了課堂生態(tài)系統(tǒng)性的明確追求,。高效課堂須遵循“五結(jié)合”方針的主張，即是為了實現(xiàn)或保證這種系統(tǒng)性,。毋庸諱言,，課堂生態(tài)必然表現(xiàn)在課堂教學的45分鐘之內(nèi)，這也表明了我們并不回避對課堂45分鐘精耕細作的態(tài)度,。課堂教學內(nèi)部的生態(tài)性主要通過課堂教學諸元素的科學合理的協(xié)調(diào)處理所產(chǎn)生的和諧性表現(xiàn)出來,。良好的課堂生態(tài)首先應(yīng)當是順應(yīng)自然的，以學生的學為主本來就應(yīng)當是課堂教學的應(yīng)然狀態(tài),，只不過傳統(tǒng)教學過分強調(diào)教師作用而顛覆了這種合理的自然狀態(tài),。良好的課堂生態(tài)其次是應(yīng)當符合現(xiàn)代教育理論,，尤其是符合人的發(fā)展理論的。師生關(guān)系的和諧性和信息交流的互動性,，都是指向和諧課堂建設(shè)的,，最終都服務(wù)于人的發(fā)展也就是以學生發(fā)展為中心的教育目標。 12教學形態(tài)的生成性,。“四五”課堂教學模式是生成性思維視角下的生成性教學形態(tài),。“在生成論的視野中一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中,，不再存在一個預定的本質(zhì),。” 基于這樣的認識,，“四五”教學模式下的課堂教學要求教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學思路和教學行為,，要求教師更多的關(guān)注過程、關(guān)注差異,、關(guān)注關(guān)系,、關(guān)注創(chuàng)造、關(guān)注互動,、關(guān)注非常態(tài),。基于生成理論的“四五”教學模式是一個模式母體,，它本身能夠衍生若干普適性教學模式以及適應(yīng)學科教學和課型教學的具體教學模式,，譬如前文所說的導航驅(qū)動教學模式、五導教學模式等,。該模式的生成性還同時表現(xiàn)在課堂教學資源（任務(wù)與問題等）的生成,、（教師與學生）知識與能力的生成等方面。正是這種教學形態(tài)的生成性,，使課堂教學充滿了生機與活力,，充滿了教與學的緊張與愉悅。 13教學過程的主體性,。我校“四五”教學模式是主體性教學和探究性教學等現(xiàn)代教育理念支撐下的教學模式,，以發(fā)展學生主體性為目標導向和價值追求，對于發(fā)揮和弘揚學生的自主性,、能動性和創(chuàng)造性有著不可替代的作用,。該模式教學過程的主體性主要體現(xiàn)為學生在教師指導下的自主探究。在提倡給學生以足夠發(fā)展空間的同時,，教師的主導地位與作用同樣不可忽視,。教師的主導完全是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，并通過學生主體的充分參與,、主動探究和主體的發(fā)展反映出來,。這一特點符合新課標提倡的自主合作探究式學習的教育理念,，是教育教學走上民主化、現(xiàn)代化的一個重要標志,。這種在教師的主導下開展的以學生的學習與發(fā)展為目的的教學模式，更能體現(xiàn)教與學兩個方面的價值和作用,，更能體現(xiàn)學生與教師的共同愿景,，兩個積極因素的調(diào)動使我們的教學效果更明顯。 14教學過程的反思性,。 15根據(jù)社會培養(yǎng)人的教育目標,，結(jié)合學校教育實際和學生發(fā)展狀況，在反復論證和實踐探索之后,，我們構(gòu)建了追求課堂高效的“四五模式”,，力圖打造出新型的美麗人文課堂，努力做到在追求課堂教學高效的同時,，能對學生終身發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展起到雙重作用,。實踐證明，“四五模式”,，無論是模式本身,，還是其課堂形態(tài)，或者是其實現(xiàn)路徑,，甚或是基于該模式的具體學科教學主張等,，都已經(jīng)開始發(fā)揮它們的巨大作用,，為提升學校教育教學質(zhì)量做出了不可磨滅的貢獻。我們相信,，在未來的教學實踐中,，我們的精益求精的態(tài)度和集思廣益的作風，必將能使該模式更趨完善,，并得到較為廣泛的推廣應(yīng)用,，為區(qū)域教育乃至中小學基礎(chǔ)教育做出應(yīng)有的貢獻。 參考文獻： [1][美]萊斯利·P·斯特弗等.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社,，2004.12 [2][美]加儂等.建構(gòu)主義學習設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,，2003.3 [3][美]威倫等.有效教學決策[M].北京：教育科學出版社，2009.3 [4]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社,，2008.7 [5]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社,，1999.10 [6]鄭金洲.生成教學[M].福州：福建教育出版社，2005.4 |
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