學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的過程,。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也就不會(huì)深入地思考,，那么,，學(xué)習(xí)也就只能是表層的形式,。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,，不能再把課堂提問看成是教師的專利,，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)、去想,、去疑,、去問，使他們?cè)趲熒?dòng)解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新的有價(jià)值的問題,，讓新的問題又激發(fā)學(xué)生不斷去探索,、發(fā)現(xiàn)。在這種良性循環(huán)中,，學(xué)生可以構(gòu)建知識(shí),、形成能力，不斷培養(yǎng)自身的問題意識(shí),。下面,，筆者針對(duì)教學(xué)中學(xué)生很少提問或提不出問題的現(xiàn)象，就課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),。
一、創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,，讓學(xué)生敢提問
教學(xué)過程是師生之間、生生之間對(duì)話交流的過程,，在這個(gè)過程中,，不同的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)角色,，仍然以自我為中心,，就勢(shì)必會(huì)使課堂氣氛緊張，這樣,，學(xué)生即使有問題也沒有機(jī)會(huì)提問,，或怕引來老師的責(zé)難和嘲諷而不敢提問、不愿提問,。相反,，如果教師能以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，零距離地和他們互動(dòng)交流,，學(xué)生就會(huì)消除緊張、恐懼的負(fù)重心理,，為教師和同學(xué)們打開心扉,、暢所欲言,，說出他們的所感、所思,、所惑,、所疑。聽名師上示范課時(shí),，筆者常常感嘆:他們所面對(duì)的都是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生,，教師和學(xué)生互不相識(shí)，為什么能通過短短的課前幾分鐘時(shí)間,，他們就和學(xué)生融洽地相處,，并使他們踴躍發(fā)言、大膽提問呢?筆者認(rèn)為,，除了這些老師具有高超的課堂駕馭能力外,，還在于他們能尊重每一位學(xué)生，能把學(xué)生真正看成是發(fā)展中的人,，并真心地和學(xué)生平等交流,。這樣民主、和諧的課堂氣氛會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生,，使他們體驗(yàn)到了做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),，即使說錯(cuò)了也不會(huì)引來老師的責(zé)難和嘲諷,。因此，在教學(xué)中,，教師要營(yíng)造積極,、寬松、自由,、和諧的教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系,，消除學(xué)生的畏懼心理,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問,，這樣,，學(xué)生思維的積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來，成為課堂的主人,，勇敢地提出教師意想不到的問題,。
二、為學(xué)生留出提問的時(shí)間和空間,，使學(xué)生想提問
在課堂上,，教師要重視激活學(xué)生的思維,，使他們主動(dòng)思考、積極提問,。
首先,，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。如果有了興趣,，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生就會(huì)越來越想學(xué),、越愛問。這就要求教師要整合課程資源,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和創(chuàng)造,，把靜態(tài)的課程內(nèi)容變?yōu)槟芤饘W(xué)生注意的動(dòng)態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問題情境,，以引起他們的興趣和思考,。例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)式時(shí),，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境猜數(shù)游戲,，他先讓學(xué)生在心里想一個(gè)數(shù)，然后說出用這個(gè)數(shù)的6倍加上12的和再除以3的商,，最后,，教師說出學(xué)生在心里想的數(shù)是多少。幾個(gè)回合下來,，學(xué)生感到很神奇,，學(xué)習(xí)的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了。他們不禁要問老師:“真的就這么神嗎?老師到底是怎樣猜到的?心里想的數(shù)是不是和結(jié)果有什么必然的聯(lián)系?”由此,，自然地進(jìn)入代數(shù)式的學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)用代數(shù)式表示數(shù)量間關(guān)系的意義留下深刻的印象,。
其次,，教師要預(yù)設(shè)提問的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解或理解出現(xiàn)偏差時(shí),，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏,，為學(xué)生適當(dāng)?shù)仡A(yù)留出思考的時(shí)間和提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互提問,、共同討論交流,，使他們?cè)谒季S的相互碰撞中提高認(rèn)識(shí)、建構(gòu)自己的知識(shí)體系,。
三,、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,，使學(xué)生會(huì)提問
巴甫洛夫說過，“懷疑,，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提,?！眲?chuàng)造性思維的發(fā)生往往是從懷疑開始的。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力有著極其重要的意義,。因此，在教學(xué)中,，教師要著力營(yíng)造質(zhì)疑問難的氛圍,。比如，在平時(shí)的教學(xué)中,，教師可以說出一個(gè)不完全正確的命題,，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去質(zhì)疑,，或抓住課堂上生成的有討論價(jià)值的信息,，讓學(xué)生去分析、質(zhì)疑,、提問,、討論。使學(xué)生敢于向老師或同學(xué)質(zhì)疑,，把學(xué)生質(zhì)疑問難當(dāng)作發(fā)展學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要手段,，使之逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑,、勇于探索的科學(xué)精神，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題和解決問題的過程，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣,，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問,。
四,、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生樂于提問
大多數(shù)教師都有這樣的感覺:低年級(jí)的課堂往往比高年級(jí)的課堂生動(dòng)活潑,、富有朝氣,。低年級(jí)的學(xué)生總有提不完的問題,，而越到高年級(jí)，學(xué)生的問題就越少了,。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，與教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)待學(xué)生提問的態(tài)度有關(guān)。當(dāng)學(xué)生提問不當(dāng)而受到老師的譏諷時(shí),，學(xué)生就會(huì)關(guān)閉自己的心扉,，不愿在課堂上發(fā)言或提出問題。如果老師注意不到這一點(diǎn),，學(xué)生思維的主動(dòng)性就會(huì)漸漸喪失,，學(xué)生就會(huì)變得不愛思考也不會(huì)思考了。因此,，在教學(xué)中,，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。一是在學(xué)生應(yīng)答或提出較高質(zhì)量的問題時(shí),，教師要及時(shí)予以表揚(yáng);二是在學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確時(shí),，教師要注意保護(hù)學(xué)生提問的積極性，不能一概否定,，要多站在學(xué)生的角度去想一想,，從另一個(gè)角度去稱贊學(xué)生，使之覺得雖然自己提得不夠正確,，但也引起了老師和同學(xué)的關(guān)注,，證明自己提出的問題還是有價(jià)值的。由此,，他以后就一定會(huì)更加慎密地思考,，通過精心組織語言來表達(dá)自己的思想。但是,，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，教師的感情一定要真摯，語言要得體,、豐富多彩,，既要恰當(dāng)指出學(xué)生的不足或錯(cuò)誤，又要讓學(xué)生體面地坐下,，切忌表面化,、程式化的評(píng)價(jià)。
能提出問題是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極參與思考的表現(xiàn),，教師要樂于對(duì)每一位學(xué)生賦予積極、熱切的期望，樂于從多角度來評(píng)價(jià),、觀察和接納學(xué)生,，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激活并發(fā)展學(xué)生思維及發(fā)問的潛意識(shí)和能力,，讓學(xué)生在課堂上真正做到學(xué)中有問,、問中求學(xué)、學(xué)得高興,、問得快樂,。