從前一段時間學生的學習情況中,，我發(fā)現(xiàn)學生們普遍缺少主動觀察周遭生活的意識,。于是，我決定用身邊的常見事物來激發(fā)學生的觀察欲望：

　　上課伊始,，我提出問題：“校園中樹葉的顏色和形狀分別是怎樣的,？”

　　根據(jù)我對學生的了解，我預計學生應該簡單地回答：“綠色的,、橢圓的?！彪S后,，我提出我的看法，讓學生聽了我的看法后帶著沒有注意觀察周遭生活的懊悔去觀察校園里的樹葉,。

　　我原以為,，這樣的提問既能激發(fā)學生的觀察興趣，也是學生學習觀察方法的導入,，因此學生是應該能夠感興趣并積極發(fā)言的,。

　　但是令人遺憾的事情發(fā)生了——沒有人發(fā)言。

　　一段漫長的等待過后,，有個學生舉手了：“老師,，你能告訴我們，你為什么問這個問題嗎,？”其他學生都向他投去了贊同的目光,。看得出來,，他們也不知道我為什么要問這個問題,。

　　我啞然。我要把自己的教學意圖直白地告訴學生嗎,？我能說“同學們,，老師就是要培養(yǎng)你們的觀察習慣”嗎？

　　課后,，學生的問題總是在我的眼前晃動,。反思這個問題，我有了不少發(fā)現(xiàn),。

　　首先,，我的課堂提問中還存在著一定的教師話語霸權。課堂上,，我是提問者,，學生只需要回答我的問題，他們是課堂教學的配角,。我的教學理念還是要求學生適應我的教學習慣,，而不是我去創(chuàng)造適合學生的教學方法,。在落實尊重學生的課堂主體地位的理念上，我還有很長的一段路要走,。

　　其次,，學生有權利知道教學目標。學生的提問,，折射的是他們希望成為學習的主人,，他們希望知道老師要把他們帶到什么地方去。

　　反思自己以前的一些教學設計,，為了能夠讓教學更“精彩”,，我往往會在課堂上提一些看上去和教材毫無關系，但又有著內(nèi)在聯(lián)系的問題讓學生解答,，隨后再告訴學生所要學習的內(nèi)容,。這個過程表面看上去是一個能夠激發(fā)學生學習興趣的學習過程，但在這個過程中我犯了一個錯誤,，那就是課堂的主人——學生往往還不知道這堂課的學習目標是什么,，他們在學習的時候很可能就會不知所措，不知道該往哪兒使勁,。

　　即使有時候?qū)W生在課堂上回答問題時表現(xiàn)積極,，那往往也有可能是一種虛假的“繁榮”。因為從教學的實際情況來看,，問題解決的主動權往往還是掌握在我的手上,。我在備課過程中發(fā)現(xiàn)了問題，然后自己設計出一個解決問題的過程,。我是解決問題的導演,，學生不過在其中跑龍?zhí)祝瓷先ヅ艿脽峄鸪?，但其實還不知道究竟是為什么在跑,。這，也許就是同學提出“老師,，你為什么要問我們這個問題”的真正原因,。（河南省虞城縣利民鎮(zhèn)利民小學 李英）