關(guān)于教學(xué)評價的一點嘗試

    教學(xué)評價不單單是檢測考試這一總結(jié)性評價,還有平時的形成性評價,如：課堂答問,、作業(yè)完成、單元測評,、日常觀察等形式,。在平時的教學(xué)中,，我積極地改進評價的方法，采取“淡化考試,，加強平時”的做法,，大力加強形成性評價，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔,，而且使教學(xué)評價成了教學(xué)的有機組成部分,，能夠達到以評促學(xué)的目的。

    在以下幾個方面,，我進行了嘗試：

    1,、明確教學(xué)目標。

    清晰明確地掌握學(xué)段的教學(xué)目標,、每單元每課的教學(xué)目標,。依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計細目表,。教學(xué)目標是教學(xué)行為的指南針,，不是空泛、籠統(tǒng)的照抄教參,，而應(yīng)是實實在在的滿足學(xué)生的需要,。所以，我在教學(xué)之前對學(xué)生已有的知識通過問卷和問詢的形式進行了全面的了解,，然后再制定了最適宜于學(xué)生,、最有價值的教學(xué)目標。

    2,、切實掌握知識與能力,。

    教材都是由單元組成的，每一個單元都有一個主題,，我在教學(xué)時從單元主題入手,，剖析教材內(nèi)容。從單元目標出發(fā),，先讓學(xué)生讀完一單元的課文,，談自己的閱讀體驗，教師進行學(xué)法指導(dǎo),，單元知識的疏導(dǎo),，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 學(xué)生任選本單元一篇課文自己學(xué)習(xí),，并把總結(jié)的要點做記錄,。匯報，其他同學(xué)補充,。最后老師總結(jié),，歸納,。然后，我再出一些有針對性出一些習(xí)題,。我覺得這樣既突出了學(xué)生的主體性,，突出了單元主題，又兼顧鍛煉了學(xué)生聽說讀寫各方面的能力,。通過練習(xí),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和運用比較扎實。

    另外,，我引導(dǎo)學(xué)生自編試卷,、互相考查、交換批改,、小組評議,，活躍了學(xué)生的思維，照顧和培養(yǎng)了學(xué)生的差異與個性,。 平時的作業(yè)是檢驗學(xué)生知識掌握程度的一個途徑,，但有些同學(xué)常常面對永無休止的挫折，再怎么努力也是個“良”,，我在學(xué)生的作業(yè)中這樣打“優(yōu)60”或“良95”,，優(yōu)良指全班作業(yè)的整體質(zhì)量，60,、95指學(xué)生的努力分數(shù),。

    3、兼顧“過程與方法和情感與價值觀”的評價,。

過去,，由于我們習(xí)慣于只從“知識與能力”方面評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，所以總覺得評價“知識與能力”是“實”的,，而評價“過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”是“虛”的。其實,，這種認識非常片面,。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，總是借助一定的方法,，伴隨一定的價值取向,。這是一種客觀存在。所以,，對它們的評價應(yīng)該是語文評價的一部分,。 例如檢查學(xué)生的課文背誦。以前對學(xué)生的評價注重結(jié)果,，背得比較流利的“好,，真好”,，能夠背完整，但不太熟的,，“還可以，接著再背背去”,，背不過的“拿書接著背去”,。但光憑是否背過，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度,。也許背不過的這位同學(xué)為背誦這篇文章非常努力,，下了很大功夫，他已經(jīng)讀了20遍,，只是他的方法不對頭,，而背過的同學(xué)也許只讀了10遍。這種簡單的評價,，由于學(xué)生的努力得不到肯定,，容易產(chǎn)生負面影響。現(xiàn)在,，我再遇到這樣背不好的同學(xué),，會說：“你背得很用心，很努力,，老師已經(jīng)看到了你的進步,。明天再給老師背一遍，一定會背熟的,。” 這樣保護了學(xué)生的自信心,，使他們不會一味埋怨自己笨。

        每個人都在乎別人對他的看法,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要老師的肯定,。當然，不是每個孩子都盡善盡美,，他們的情況千差萬別,，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點，合理的予以贊揚,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們也享受到學(xué)習(xí)的樂趣，并自信的面對生活!