如何把握閱讀教學的內(nèi)容

把握好閱讀教學內(nèi)容要解決三個基本問題：讀什么,，怎么讀，讀出什么.

一．“讀什么”

由閱讀的目的,、目標決定,，根據(jù)相應的閱讀教學計劃確定某一節(jié)閱讀課的內(nèi)容。學生的時間是寶貴的,，有明確目標的閱讀才更有效,。可以是教材的預習性閱讀,，可以是對教材理解的補充性閱讀,，可以是課外拓展視野性的閱讀。

分題材閱讀,。側(cè)重學生對某個問題的深刻理解,，例如社會熱點型的話題“對文化遺產(chǎn)反思”可以選擇《第十二座雕像》《絕版的周莊》《流逝的古典》《廢墟》，名家或名作探究“李白的出世與入世”“《三國演義》中的‘義’”,，哲學思考型的閱讀“水的啟示”,。

分體裁閱讀,。散文、小說,、詩歌,、戲劇各體裁的閱讀，可以讓學生學會某種文體的鑒賞和寫作技能,，目標可以定的更細致,，如小說的人物塑造、戲劇的語言,。

圍繞某寫作或鑒賞技巧的閱讀,。圍繞技巧閱讀并不排斥對文本的整體的感悟，不是對文章的肢解,，而是在整體閱讀的基礎上進一步深化,，是由看熱鬧到看門道的變化，當然更是考試所必備,。

二．“怎么讀”

首先教師充分占有材料,，多角度深層次理解文本，自己讀懂,、讀深,，才能更好地引導學生閱讀。

然后根據(jù)閱讀的目標,，對所掌握的閱讀內(nèi)容去粗取精,，以便讓學生在有限的時間內(nèi)更有效的閱讀，突出重點,，有所側(cè)重,。

教師自己讀懂更要引導學生讀懂，研究學生的閱讀方法指導,，揣摩學生的閱讀規(guī)律,，設計合理新穎的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣：解讀性閱讀教學法,，質(zhì)疑性閱讀教學法,，探索性閱讀教學法。“問渠那得清如許,，為有源頭活水來”,，閱讀課設計的巧妙會讓學生在閱讀后感到有“活水”流入，心里有“清”的感覺,，只有有收獲感,，才能進一步鞏固和激發(fā)學生的閱讀興趣，形成良性循環(huán),。

三．“讀出什么”

不同的文章有不同的思想內(nèi)涵,，教師的對內(nèi)容的把握,、對閱讀材料的取舍、對閱讀方法的設計指導都要考慮讓學生收獲什么,，學生閱讀后應該讀出畫面美,、意境美，讀出人物,、作者的精神美,、情感美,，讀出構(gòu)思表達的技巧美,。總之,，收獲審美的愉悅,。

閱讀設計是一個系統(tǒng)的工作，不是放羊式的,。三個問題互相關聯(lián),，要綜合考慮