使用英語的機會在'讀'和'聽',。這里所說的'讀'和'聽'是指'書面語言'的'讀'和'聽',。看書,、看網上英文,、聽廣播、看英語電視節(jié)目不必需一對一的英語對話環(huán)境,。一旦突破'閱讀關'和'聽力關',，就將大有用武之地。如果長期大量的讀英語,、聽英語,，一旦有機會'說'，可能你說的不是地道的日常英語,，但是你的談話內容一定很豐富,。在一個滿腹經綸可語言有些書卷氣的學者和一個只會說點家長里短柴米油鹽的家婦之間，人們更愿意與誰交流,？ '讀'與'聽'的位置怎么擺呢,？在書面語言的學習中，幾乎都要先'讀懂'才能'聽懂',。反之,，若能'聽懂'，必然早已能'讀懂',。換言之,，'聽懂'對于'讀懂'沒有什么幫助。因此,，應該先學閱讀,、再練聽力。

有目標性的學,。英語教學倡導“任務型”的教學途徑,，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。教師在每節(jié)課前應設計貼近學生實際的學習目標和活動,，讓學生明白該學什么,。這就使目標要求顯得簡單明了，直奔主題,，富有趣味性,。而后教師還要留給學生足夠的先學時間,，要深入了解每個學生，關注學生的學習過程和方式,，捕捉學生的困惑,、問題，為教學打好基礎,。

有啟發(fā)性的教,。學生自學之后，有收獲,，有困惑,。老師要在這“黃金時段”有針對性地引導點撥和幫助指導，解決學生自學中未能理解,、掌握的問題,。要充分發(fā)揮學生的主體作用，關注每個學生的情感,，激發(fā)他們學英語的興趣,，建立起學習的成就感和自信心，形成有效的學習策略,，養(yǎng)成良好的學習習慣,。

有針對性的練。通過學和教,，學生對重點內容已基本掌握,，這時候教者要整合資源，有針對性的引導學生練習,，鞏固新知識,，提升學生知識運用能力。在這一教學模式中,，教師尤其要掌握學情,，調整策略，進行學法指導,，讓學生在練習探究的過程中發(fā)現(xiàn)學習的秘訣,，體驗成功的喜悅。

有創(chuàng)造性的補,。對課堂的不足或者遺漏點,，教師要進行及時地補充說明，使學生消化所學知識,。此外,，教師要善于運用多媒體技術和網絡資源來豐富教學內容和補充知識點，提高課堂效率,。補充要力求形式多樣,，有新穎感和吸引力,、有層次、有梯度,、有針對性,，做到因材施教，有的放矢,。