淺談中外教育的差異

涂文揚(yáng)

建國(guó)50多年來(lái),，尤其是改革開放20多年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)成果輝煌,，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的全面進(jìn)步貢獻(xiàn)了大量各級(jí)各類人才,。如今，我們已跨入構(gòu)筑終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的新時(shí)代,，因而,，教育理念的創(chuàng)新成為首要之義。
　　與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比,，由于受種種復(fù)雜的社會(huì)因素及某些傳統(tǒng)教育觀念的束縛,，我國(guó)的教育處于相對(duì)較落后的狀態(tài)。
　　筆者曾先后從互聯(lián)網(wǎng)上查閱了多個(gè)國(guó)家的教育狀況,，并查閱了許多資料,。認(rèn)真分析了許多實(shí)際情況，初步形成對(duì)中外教育差異的一些看法,。
　　美國(guó)的基礎(chǔ)教育很注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，相比之下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育差距甚遠(yuǎn),，為“應(yīng)試”而教,，為“應(yīng)試”而學(xué)的現(xiàn)象至今仍占上風(fēng)。以國(guó)際數(shù),、理,、化“奧賽”為例，我國(guó)對(duì)其重視程度大概超過(guò)了任何別的國(guó)家,。某省的一位參賽選手獲得了金牌,，其所任學(xué)校及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、教師們組織了極為隆重的歡迎儀式,，進(jìn)行了全程拍攝,，在省電視臺(tái)黃金時(shí)段播放，極盡渲染之能事,。相比之下,，美國(guó)的中學(xué)對(duì)此事要淡化得多，有的甚至連正規(guī)的輔導(dǎo)也不進(jìn)行，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這不過(guò)是一種考試而已,，是對(duì)學(xué)生某種或某些能力的測(cè)試，考分誠(chéng)重要,，創(chuàng)新價(jià)更高,。
　　華裔美籍諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文,、楊振寧教授結(jié)合自己的親身經(jīng)歷及其成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中美教育的差異發(fā)表了非同尋常的見解——
　　朱棣文教授說(shuō)：“中國(guó)學(xué)校過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力,，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足,。”
　　楊振寧教授指出：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)學(xué)生好得多，然而，10年以后,，科研成果卻比人家少得多,，原因就在于美國(guó)學(xué)生思想活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng),。”楊先生還通過(guò)他所指導(dǎo)的一些中國(guó)研究生了解到中國(guó)學(xué)生的某種共性：在考場(chǎng)上得心應(yīng)手,，在實(shí)驗(yàn)室里手足無(wú)措?！　±钫澜淌趶?qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力,。”
　　由此看來(lái)，許多人士都深刻地看到了中外教育的巨大不同：一個(gè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí),；一個(gè)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),。
　　在具體的教育實(shí)踐中．中國(guó)傳統(tǒng)教育不同程度地存在著“四重四輕”現(xiàn)象：一重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng),。二重分?jǐn)?shù)提高,，輕人格塑造。在這種教育下,，不可能有真正的“學(xué)生本位”,、“人格本位”、只有“分?jǐn)?shù)本位”,。學(xué)生創(chuàng)造的火花,，常常就在題海中淹沒熄滅!。三重整齊劃一,，輕學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),。不少教師喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)生，有的甚至把具有獨(dú)立見解,，敢于提意見的學(xué)生視為不聽話的“異端”,。中國(guó)近代教育改革家蔡元培先生早在20世紀(jì)初就大聲呼吁教育要“崇尚自然”、“展現(xiàn)個(gè)性”,，堅(jiān)決反對(duì)舊式教育對(duì)兒童身心個(gè)性的摧殘,。但是，時(shí)至今日,，眾多學(xué)校追求的仍然是“高考狀元”,、“升學(xué)率”，眾多教師,、學(xué)生仍然沉迷于“題海戰(zhàn)術(shù)”,。四重教師的主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體性的發(fā)揮,。其直接后果是：一屆屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激活,，學(xué)生的潛能得不到挖掘,。學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到鼓勵(lì),；一屆屆學(xué)生在各種應(yīng)試條條框框中小心翼翼,，步履艱難！
　　我們可以從不同側(cè)面強(qiáng)烈地感受到中外基礎(chǔ)教育的巨大差異——尤其在教育理念,、人才觀念及價(jià)值觀念方面：經(jīng)過(guò)反思,，我們進(jìn)一步得到了如下幾點(diǎn)強(qiáng)烈而又理性的認(rèn)識(shí)：
　　其一，我國(guó)基礎(chǔ)教育明顯地存在著“兩強(qiáng),、兩弱”現(xiàn)象,。“兩強(qiáng)”是指我們對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授全面牢固，對(duì)學(xué)生考試能力的訓(xùn)練扎實(shí)有效,。中國(guó)學(xué)生屢屢在國(guó)際數(shù),、理、化“奧賽”上摘取金牌即為最好的明證,。“兩弱”是指我們對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)普通薄弱,，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)普遍薄弱。
　　我們既看到了我們基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)處,，更看到了存在的嚴(yán)重不足,，從而也就明確了繼承與改進(jìn)的關(guān)鍵所在。
　　其二,，我們的基礎(chǔ)教育必須為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。100多年前,，在“強(qiáng)鄰環(huán)伺,，豈能我待”的危急關(guān)頭，就連封建科舉制的受惠者——晚清進(jìn)士張之洞都在大聲疾呼：“科舉一日不廢,，即學(xué)校一日不能大興,，士子永遠(yuǎn)無(wú)實(shí)在之學(xué)問(wèn)，國(guó)家永無(wú)救時(shí)之人才,，中國(guó)永遠(yuǎn)不能進(jìn)于富強(qiáng),，即永遠(yuǎn)不能爭(zhēng)衡各國(guó)。”當(dāng)今的國(guó)際舞臺(tái),，依然風(fēng)云變幻,；依然“強(qiáng)鄰環(huán)伺，豈能我待”,！中國(guó)教育任重道遠(yuǎn),。