隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,，多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。由于多媒體課件具有方便,、快捷,、直觀,、信息容量大等優(yōu)勢，所以深為教師們所喜愛,。當(dāng)前,，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，越來越多的教師開始積極主動地使用多媒體課件,，這應(yīng)該說是一件好事,，但不可否認(rèn)，在小學(xué)語文多媒體課件的使用中存在著一些問題,，應(yīng)該引起我們的注意：

一,、    以多媒體課件代替教師的范讀、范寫

在一些小學(xué)語文課堂上,，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，教師總是說：“我們來看大屏幕,。”接著屏幕上就出現(xiàn)一個個大大的,、紅色的生字。有的課件制作精良,，甚至可以做到一邊顯示生字的筆順,，一邊讀出生字的讀音，甚或再給這個生字組一個詞,。于是乎,，教師不出一聲，不寫一字,，學(xué)生跟著大屏幕就“自學(xué)”了所有生字的讀音和寫法,，甚至連組詞也一并解決了。這樣的課,，看上去很輕松,，但是效果如何呢？我們知道,，教師的范寫在小學(xué)階段尤其是低年級教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用,。下筆的輕重緩急，筆畫的連接,，筆鋒的運(yùn)用等,，這些都需要教師在范寫時讓學(xué)生認(rèn)真觀察,，而這恰恰是多媒體課件所不能替代的。也許有些教師認(rèn)為自己的字寫得不夠好,，所以想讓多媒體課件“代勞”,，殊不知“好字”是練出來的,，總這樣藏拙，“藏”到何時是盡頭呢？

    同樣,，由多媒體課件代替教師范讀,，也不可取。盡管由專門制作的多媒體課件來朗讀課文,，也許會比某些教師讀得好,。但是，這對于孩子來說,，畢竟太遙遠(yuǎn)了,。而教師的范讀，不僅能讓學(xué)生聽到,，而且還能讓學(xué)生看到,，例如教師范讀時一些即興的動作、神態(tài)等等,，這些都令學(xué)生有章可循,，應(yīng)該說效果會更明顯。

二,、    以多媒體課件代替學(xué)生的文本解讀

語文教學(xué)以閱讀為主,，這是毋庸置疑的。但是,，在一些語文課堂上,，教師強(qiáng)化了多媒體課件的使用力度，卻在無形中弱化了學(xué)生文本解讀的能力,。筆者曾聽過這樣一節(jié)課,，一位教師教學(xué)《曹沖稱象》一文。上課伊始,，教師談話進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們,，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎,？今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候稱象的故事,。”緊接著，教師就播放《曹沖稱象》的視頻動畫片,，學(xué)生一個個看得興趣盎然,。在簡單教學(xué)生字新詞之后，教師就開始引導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行討論,，雖然學(xué)生說得熱火朝天,，但顯而易見，學(xué)生僅僅是就看到的視頻動畫片的內(nèi)容進(jìn)行交流,，而對于課文內(nèi)容,，卻幾乎沒有涉及到,。長此以往，又何談學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)呢,？

三,、    以多媒體課件代替學(xué)生的想象

《月光曲》一文中第9自然段，描寫的是皮鞋匠聽貝多芬彈琴時所聯(lián)想到的景象,，這本是訓(xùn)練學(xué)生想象力,、聯(lián)想力的大好時機(jī)。遺憾的是,，不少教師卻充分利用這一“契機(jī)”,，大量地運(yùn)用多媒體課件，用大量的圖片甚至大段大段的視頻來代替學(xué)生想象,，甚至文中的每一句話都要出示所謂相應(yīng)的圖片或視頻來“幫助”學(xué)生理解,、想象，面對令人眼花繚亂的圖片,、視頻,，學(xué)生根本無須想象，或者說根本來不及想象,。雖然這樣做,，對學(xué)生理解課文內(nèi)容能夠起到一定的作用，但是客觀上,，學(xué)生在“享受”視覺沖擊的同時,，也被剝奪了想象的權(quán)利，想象力的培養(yǎng)自然也無從談起,。

四,、    以多媒體課件代替學(xué)生收集資料的交流

新課程非常注重學(xué)生收集、整理,、分析,、交流資料等多種能力的培養(yǎng)。無論是閱讀教學(xué),，還是回顧拓展中交流平臺的設(shè)置,，都有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,，教師們也都非常重視這方面的教學(xué),。可是,，在某些課堂上,，教師卻有越俎代庖之嫌。如《圓明園的毀滅》一課,，為了讓學(xué)生充分了解圓明園是“園林藝術(shù)的精華,，建筑藝術(shù)的瑰寶”,，從而認(rèn)識到侵略者的強(qiáng)盜行徑，教師普遍會讓學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的資料,。以學(xué)生的能力來說，是力所能及的,。不過,，到了課堂上，有些教師總是不放心,，不肯把時間拿出來,，讓學(xué)生充分地交流，而是草草地讓學(xué)生簡單介紹之后,，就開始利用多媒體課件展示自己所搜集的資料了,。雖然，教師搜集的資料會齊全一些,，而且利用多媒體課件展示,，也會比學(xué)生單純口述更直觀一些，但是這樣做對于提高學(xué)生收集,、整理,、分析、交流資料的能力又有多大幫助呢,？當(dāng)然,，這不是說教師就不能利用多媒體課件展示自己所搜集的資料了，而是說教師所搜集的資料只能是一個補(bǔ)充,，如學(xué)生沒有收集到的資料,，或限于課堂條件無法展示的例如光盤、圖片等,，而不應(yīng)當(dāng)完全讓學(xué)生做“看客”,，這樣做對于學(xué)生的培養(yǎng)是不利的。

五,、    以多媒體課件代替教師的評價

課堂上,，教師的評價對于學(xué)生來說，具有舉足輕重的作用,。它不僅具有激勵作用,，使學(xué)生通過教師的評價體會到成功的喜悅，而且具有一定的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用,，能對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo),，并根據(jù)教學(xué)情況，及時地調(diào)整教學(xué)策略,，進(jìn)行課堂調(diào)控,。應(yīng)該說,，評價的方式有很多，如常用的運(yùn)用語言評價,，伸出大拇指進(jìn)行贊揚(yáng)的手勢評價,，發(fā)放“智慧星”小紅花的實(shí)物激勵等等。不過在一些課堂上尤其是低年級的課堂說上,，我們看到的更多的是,，教師利用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生回答問題正確了,，教師往往用多媒體課件中的一段掌聲,、一段音樂或電腦語音：“你真棒！”之類的表揚(yáng)學(xué)生,。盡管這樣的形式新穎,、有趣，易于低年級學(xué)生接受,，有一定的效果,。但如果一堂課僅僅用這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，未免太單薄了,。畢竟,，教師的語言評價有著不可替代的優(yōu)越性，對學(xué)生來說,，它及時,、親切，有針對性,，是一段掌聲或音樂無法替代的,。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體課件的使用的確存在著一些問題,，需要我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究,、探討，但切不可因噎廢食,，走向另一個極端,，將多媒體課件束之高閣，那就失去本文的意義了