現(xiàn)在有一種說法,，沒有小組合作的課就不是好課。言外之意,，有小組合作的課就是好課,。是這樣的么？

一,、小組合作應(yīng)該用在需要的地方,。

在新授課中，比較適合用小組合作,。復(fù)習(xí)課中,，有時候就沒有必要用小組合作。對于教齡短的年輕教師，可以用小組合作來了解學(xué)生的思維,。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問困惑,，都可以在小組合作過程中表現(xiàn)出來，教師可以在學(xué)生討論過程中,、回答問題的點(diǎn)撥中發(fā)現(xiàn)這些問題,，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。但是,，一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師應(yīng)該比較了解學(xué)生在哪里會出現(xiàn)什么樣的問題（教師的經(jīng)驗與其說是對教材熟悉,，不如說對學(xué)情熟悉更合適）。所以,，完全可以省略這些步驟,，把時間精力用在如何解決這些問題上。

小組合作的作用是顯而易見的,。但是也有它的弊端,，就是耗費(fèi)時間過長。我們不主張為了趕進(jìn)度而遏制學(xué)生的思維,，不給學(xué)生發(fā)展思維過程的機(jī)會,。我們只是本著實事求是的原則，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到哪些問題,，教師早就了如指掌了,，就沒必要鋪開小組合作的活動場面。無論在提倡小組合作的年代還是不提倡小組合作的年代,，我們都得承認(rèn)這樣一個事實：所謂優(yōu)秀教師的課,，就是用時少，效率高,，學(xué)生學(xué)得快,、學(xué)得會、學(xué)得牢,。為什么會出現(xiàn)這種差距呢,？不是因為這些老師用的小組合作多，是因為這些老師十分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題,。

二,、小組合作并不都是值得推崇的。

在公開課中,，小組合作出現(xiàn)的頻率比較高,。一般出現(xiàn)的形式就是老師把任務(wù)分給小組，讓組內(nèi)成員討論,，然后把結(jié)論說出來,，教師給予點(diǎn)評并且評價,。一節(jié)課40分鐘，這樣的活動出現(xiàn)幾次才算合適,？每次討論的時間多久適合,？教師給出的討論話題有多少思維價值？

答案是明顯的,，并不是小組討論次數(shù)越多的課就是好課,，并不是討論時間越長的課就是好課，并不是教師提出問題的次數(shù)越多的課就是好課,。

比如,，一次在教學(xué)《地球的運(yùn)動》公開課中，執(zhí)教老師首先讓學(xué)生分組討論“地球是在運(yùn)動的么”,，學(xué)生幾乎異口同聲說：“是,。”老師有點(diǎn)不高興，說：“討論討論,。”學(xué)生感覺沒什么可討論的了,，顯得有點(diǎn)尷尬。其實教師可以換個說法：“生活中哪些現(xiàn)象讓我們感覺地球是在運(yùn)動的,？”這樣學(xué)生討論的意義就有了,。地球在運(yùn)動，這是地球人都知道的事實,，這是學(xué)生從小就知道的,。老師把這樣屬于生活經(jīng)驗的東西讓學(xué)生去討論，一是顯得問題設(shè)計欠考慮,，二是不尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗,，這樣的小組討論就值得商榷。

另外一個比較普遍的現(xiàn)象就是對小組的評價問題,。由于課堂時間所限,，教師往往對各小組的回答難以作出準(zhǔn)確的定位,，只用10分,、9分、8分來表示,，這樣的評價很難調(diào)動學(xué)生的積極思維,。小組評價應(yīng)該從對問題回答的準(zhǔn)確性，思維的深度,、廣度,，前后知識的聯(lián)系，與生活實際的聯(lián)系等方面來進(jìn)行,，以促進(jìn)學(xué)生朝著有利于發(fā)展思維,、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的方向努力,。

三、小組合作并不是最高層次的學(xué)習(xí)方式,，也不是最好的學(xué)習(xí)方式,。

我曾經(jīng)聽了兩個老師的同一節(jié)地理課──復(fù)習(xí)《印度》。第一位老師是新教師,，剛剛畢業(yè)三年,，對于這節(jié)復(fù)習(xí)課是頭一次上，課堂中應(yīng)用了五次小組合作,，讓學(xué)生分別討論以下五個問題：

1.印度有哪些地理特征,？

2.印度的地形特征是怎樣的？

3.印度的氣候特征是怎樣的,？

4.印度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些特征,？

5.印度的工業(yè)生產(chǎn)有哪些特征？

學(xué)生經(jīng)過小組討論,，一一得出了這些結(jié)論,，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

第二位教師是有多年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗的老教師,，一節(jié)課復(fù)習(xí)了《印度》和《日本》兩節(jié)課的內(nèi)容,。他的課堂是這樣設(shè)計的。

首先提問：從地理的角度看,，印度是個怎樣的國家,？

這個問題的答案不是唯一的，學(xué)生紛紛積極說出自己所知道的關(guān)于印度的地理特征,，比如世界第二人口大國,、世界文明古國和迅速發(fā)展的民族經(jīng)濟(jì)。教師認(rèn)真地聽,，一一把學(xué)生的答案板書在黑板上,。

教師在板書世界第二人口大國、世界文明古國和迅速發(fā)展的民族經(jīng)濟(jì)以后,，很肯定地對學(xué)生說：“同學(xué)們抓住了印度這個國家最重要德特征,，很好。請同學(xué)們考慮,，印度成為世界第二人口大國,，與它是世界文明古國有沒有關(guān)系呢？它是一個發(fā)展中國家,，民族經(jīng)濟(jì)會以第幾產(chǎn)業(yè)為主呢,？”

這兩個問題，都緊緊抓住了地理學(xué)科的核心：自然環(huán)境跟人文環(huán)境的關(guān)系,、經(jīng)濟(jì)特征與發(fā)展水平的關(guān)系,。學(xué)生的思維被正確的思路引導(dǎo)得積極起來,，回答很積極。整節(jié)課,，教師的板書緊緊聯(lián)系學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)地理的方法,，簡潔、易懂,、易記,，學(xué)生看得認(rèn)真，聽得清晰,，看書,、讀圖都是在求知的狀態(tài)中自覺主動地進(jìn)行，就在潤物細(xì)無聲的教學(xué)中,，重點(diǎn),、難點(diǎn)、易錯,、易混點(diǎn)都解決了,。

這兩位教師的授課截然不同，第一位老師用了五次小組合作,，解決了五個問題,。感覺這節(jié)課就是由五個小問題組成。第二位老師沒有用小組合作,，卻感覺每個學(xué)生的思維都在積極運(yùn)轉(zhuǎn),。能夠調(diào)動六個小組積極性的課是好課，能夠調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課就不是好課了么,？第二位老師的課更加突出了地理學(xué)科的特征,，課堂也更加的完整——保證了學(xué)生思維的完整性，而不是把整體的地理聯(lián)系分成五塊,，是更加負(fù)責(zé)任的課堂,。

關(guān)于小組合作，我們需要清醒的客觀的認(rèn)識,，需要實事求是地實踐,。這是對小組合作的尊重，是對教學(xué)的尊重,，是對學(xué)生的負(fù)責(zé),。