一、詞匯教學(xué)遵循的原則
1.以意義為核心,，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言知識(shí)”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯,、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此,，學(xué)生不僅要掌握語言的形式,，還要理解語言形式所包含的意義，并要學(xué)會(huì)在話題中運(yùn)用不同的語言形式有效地表達(dá)不同的功能,、意圖和態(tài)度,。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
(1)詞匯的意義由語境決定,，極少孤立存在
一個(gè)單詞通常會(huì)有多種意義,。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思,，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思,。
(2)注重詞的搭配及用法
單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配,。例如：我們可以說headache,，stomachache或earache，但不可以說leg-ache,。再如：pay off這個(gè)詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清,、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功,、帶來好結(jié)果”的意思,。
(3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義
詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個(gè)語言單位語氣所指的非語言實(shí)體之間的關(guān)系,。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述,，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內(nèi)涵意義(connotative meaning)指一個(gè)詞在概念意義之外的交際值,，是詞的附加意義或聯(lián)想意義,。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。
2.幫助學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求,。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的
課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義,、搭配和用法,。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,，并通過演示,、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。
綜上所述,，注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則,。
二、詞匯教學(xué)方法
1.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的,。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞,。
構(gòu)詞法包括合成、派生,、轉(zhuǎn)化等方法,。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞,。派生法是通過加前綴,、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-,，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree,，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義,；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義,。在教學(xué)中,，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯,，例如：independence, disability, evaluation等,，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog),、telecast(television + broadcast)等,，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三,。另外,，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思,，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”,，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼,，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固,。
2.結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)
呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命,。”因此，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子,、語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞,，教師必須在平時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力,。
3.利用英文釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)
學(xué)習(xí)英語是為了使用英語，因此,，即使是學(xué)習(xí)生詞,，我們也不能死記硬背漢語意思，因?yàn)橹挥洕h語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓,，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的,，既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費(fèi)一些力氣就能理解詞的本意,。教師解釋生詞時(shí)應(yīng)盡量使用英文釋義,，以培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學(xué)elegant一詞時(shí),，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
4.利用詞匯鏈或意群進(jìn)行詞匯教學(xué)
Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學(xué)中將單詞看成是語言教學(xué)的最小單位的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑,。他認(rèn)為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的,。所以,，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。筆者認(rèn)為Lewis的觀點(diǎn)在英語詞匯教學(xué)中很有實(shí)際意義,，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯鏈或意群的存在,，培養(yǎng)學(xué)生詞語搭配方面的意識(shí)。
5.給出典型示例,，讓學(xué)生歸納詞匯用法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語很多詞匯往往有不止一種用法,。以前，教師在講解這些詞匯時(shí),，習(xí)慣于把很多用法羅列出來,，學(xué)生要花費(fèi)很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來,，但是很快就忘,；還有些學(xué)生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會(huì)用,。這都是機(jī)械記憶造成的,，學(xué)生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的,。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、比較、歸納,、應(yīng)用幾個(gè)步驟來學(xué)習(xí)詞匯,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松，而且能夠自如運(yùn)用,。例如：在學(xué)習(xí)以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時(shí)候,，筆者給出這樣的例句：(1)His speech was boring. (2)I felt bored with the lesson. (3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學(xué)生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語都是“事”,，而以-ed結(jié)尾的形容詞主語是“人”,。這時(shí),，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學(xué)生進(jìn)一步思考,，最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別,，可以概括為：以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人……的”，而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達(dá)“感到……的”含義,。再配以針對性的練習(xí),，學(xué)生很容易掌握這些詞匯的用法。
三,、詞匯教學(xué)成果的鞏固
學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步,。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯,。同時(shí),，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,，要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復(fù)習(xí),。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié),。
1.設(shè)置語境化練習(xí),，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯
“練習(xí)”是一種有目的、有步驟,、有指導(dǎo)的活動(dòng),，它不是簡單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,，才能發(fā)現(xiàn)問題,。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說,，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化,。
2.督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí),，鞏固對詞匯的記憶
英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí),。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍,。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí),、經(jīng)常復(fù)習(xí),，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系,。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”,，記憶難度大,。把單詞進(jìn)行
科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶,，還可以引發(fā)聯(lián)想,，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等,。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系,。因此，在詞匯教學(xué)中,，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),，以便強(qiáng)化記憶、加深理解,、鞏固所學(xué)單詞,。
總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容,。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略,，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。
