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聽(tīng)課評(píng)課一向是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容,，它屬于職業(yè)技巧的范疇,。既然是一門(mén)技能，總是要有一些獨(dú)特方式方法,。 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，是活的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即糾正單純注重傳授知識(shí)的傾向,，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作,，學(xué)會(huì)生存,、學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄得的課程定位,，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展,。這次課程改革采取九年一貫制整體設(shè)計(jì)課程的方式，構(gòu)建分科課程與綜合課程并設(shè)的課程結(jié)構(gòu),。加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性,、淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)方法上的聯(lián)系,。 改變課程內(nèi)容“繁、難,、偏,、舊”和過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果,，使課程具有時(shí)代精神,。 課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、組織者、引導(dǎo)者,，教師成為自我反思者和研究者,，成為課程（資源）的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。確保兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障,；確立學(xué)生的主體地位,；促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),、教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。重視發(fā)展,，淡化甄別與選拔,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià),，關(guān)注個(gè)體差異,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化（學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的考察；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),，定性與定量相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化,；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化（管理者,、教師、學(xué)生,、家長(zhǎng),、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)人員、社區(qū)人員）等,；注重評(píng)價(jià)過(guò)程,，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移,。新課程改變了課程管理過(guò)于集中的狀況,，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方,、學(xué)校三級(jí)課程管理,，重新劃分了國(guó)家、地方,、學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工,，讓地方和學(xué)校擁有相應(yīng)的選擇余地，增強(qiáng)課程對(duì)地方,、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校管理包括兩個(gè)基本的含義：一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施,，二是校本課程的合理開(kāi)發(fā),。學(xué)校課程管理在確保基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的范圍和實(shí)現(xiàn)水平具有重要意義,。新一輪課程改革宏觀背景對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的要求 新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一,、過(guò)程僵化,、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展,。這種既適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求,，又體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程價(jià)值觀，對(duì)新課程聽(tīng)課評(píng)課提出了新的要求,。新的知識(shí)觀要求聽(tīng)課評(píng)課關(guān)注知識(shí)的更新?lián)Q代 ,，新的學(xué)生觀要求聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 ，新的課程觀要求聽(tīng)課評(píng)課引導(dǎo)新課程回歸生活世界,。 評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù),。說(shuō)服,，就是求和諧,、求愉快、求發(fā)展,。說(shuō)服是一種技巧,，說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人,，首先應(yīng)善于說(shuō)服自己,。充分尊重別人，是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ),；以理服人,，是讓人心悅誠(chéng)服的保證。評(píng)課是一門(mén)科學(xué),，也是一門(mén)技術(shù),。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評(píng)課的原則,、要領(lǐng),、形式和技巧反映了評(píng)課的規(guī)律和技術(shù)。本章來(lái)討論這一問(wèn)題,。 評(píng)課作為一種質(zhì)量分析,，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收,，在驗(yàn)收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣,。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同,，年級(jí)不同,，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同,，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn),。 一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)） 1,、教學(xué)目標(biāo)全面,、具體、明確,、符合大綱,、教材和學(xué)生實(shí)際。 2,、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng),，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁,，所教知識(shí)準(zhǔn)確 3,、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終 二,、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)） 1,、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，教學(xué)密度合理 2,、面向全體，體現(xiàn)差異,，因材施教,，全面提高學(xué)生素質(zhì) 3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中,，突出重點(diǎn),，抓住關(guān)鍵 4,、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與,，主動(dòng)發(fā)展 5,、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn) 三,、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)） 1,、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn),，落實(shí)“雙基” 2,、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材,，學(xué)生實(shí)際 3,、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí),，矯正奏效 4,、從實(shí)際出發(fā),，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段 四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)） 1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧,，培養(yǎng)創(chuàng)造新能 2,、 重學(xué)生動(dòng)機(jī),、興趣、習(xí)慣,、信心等非智力因素培養(yǎng) 五,、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)） 1,、用普通話(huà)教學(xué),，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,，生動(dòng)形象 2,、教態(tài)親切、自然,、端莊,、大方 3,、板書(shū)工整、美觀,、言簡(jiǎn)意賅,，層次清楚 4,、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 5、變和調(diào)控課堂能力強(qiáng) 六,、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)） 1,、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好 2,、學(xué)生會(huì)學(xué),，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍 3,、信息量適度,，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效 七,、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)） 1,、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) 2、教師形成教學(xué)風(fēng)格 評(píng)課是教學(xué),、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng),，①有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課,；②有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷,、檢查的評(píng)課,；③有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。 評(píng)課內(nèi)容 一,、評(píng)教學(xué)思想 課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想,、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn),，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為,。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定,、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。 傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重”和“四個(gè)忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生,；偏重知識(shí)灌輸,，忽視學(xué)生全面發(fā)展,；偏重考試分?jǐn)?shù),，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用,，忽視學(xué)生主體地位,。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹(shù)立起面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想,；樹(shù)立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想,；樹(shù)立起讓學(xué)生積極主動(dòng)地,、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想。 二,、評(píng)教材處理 1,、教學(xué)目的的確定是否明確、全面,，有針對(duì)性,、導(dǎo)向性 2、教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確,，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn) 3,、教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)是否得到突破 4,、教材的組織,、處理是否精心 三、評(píng)教法選擇 1,、教法選擇是否符合教改方向 2,、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理 四,、評(píng)學(xué)法指導(dǎo) 1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確 2,、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施 3,、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行 五、評(píng)能力培養(yǎng) 六,、評(píng)師生關(guān)系 1,、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位 2、努力創(chuàng)設(shè)寬松,、民主的課堂教學(xué)氛圍 評(píng)課方法,。評(píng)課沒(méi)有固定的方法，這都是“仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智”,。為使自己的評(píng)課更準(zhǔn)確,、精當(dāng),，建議大家評(píng)課時(shí)注意以下幾點(diǎn),； 1．了解課型，明確方向。課堂教學(xué),，形態(tài)萬(wàn)千,。就學(xué)科而言,，有語(yǔ)文課,、數(shù)學(xué)課,、體育課等,；就形式而言，有活動(dòng)課、教學(xué)課等；就內(nèi)容而言,，有新課,、復(fù)習(xí)課,、操作課,、寫(xiě)作課、閱讀課,、講評(píng)課等,。在評(píng)課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好,。了解了聽(tīng)的是一堂什么類(lèi)型的課,，評(píng)課時(shí)才能把握方向，從這類(lèi)型課的特點(diǎn)說(shuō)開(kāi)去,。 2．把握?qǐng)?zhí)教者教學(xué)思路,，解析執(zhí)教者教學(xué)思想。聽(tīng)課時(shí),，評(píng)課者需把握?qǐng)?zhí)教者的教學(xué)思路,，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想,，判斷其正確與否,。評(píng)課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對(duì)執(zhí)教者教學(xué)思想的評(píng)議上,。 3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的,。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的成敗,，是最具說(shuō)服力的。 4．明示評(píng)課思路,，讓聽(tīng)者深得要領(lǐng),。我認(rèn)為,，評(píng)課無(wú)非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”,。 5．評(píng)議語(yǔ)言要留有余地,。評(píng)議時(shí)，一要注意談執(zhí)教者不足之處時(shí)語(yǔ)言不可太尖銳,，要考慮別人能否接受,；二要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流,、探討,，不能說(shuō)誰(shuí)的觀念就是百分之百正確的。 總之,評(píng)課是一門(mén)藝術(shù),需要我們不斷地去探索,、思考,、總結(jié)。只要我們是帶著“評(píng)優(yōu)匡劣,，幫助教者”的目的去評(píng)課,，那么，這樣的評(píng)課活動(dòng)必然會(huì)給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來(lái)生機(jī),。 如何評(píng)課,。評(píng)課是一門(mén)藝術(shù),、一門(mén)學(xué)問(wèn),，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向,。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課是為了了解教師備課程度、上課水平,，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課,、上好課,，也是為了督促、幫助課備得不細(xì),、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步,。可以說(shuō)聽(tīng)好課,、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的,。 那么怎樣才能評(píng)好課呢？ 第一,、從聽(tīng)好課入手,，記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料,。通常我們聽(tīng)課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣,，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程,，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取,。因?yàn)槁?tīng)者記得多,、想得就少；另一種是選擇型,，選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題,，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽(tīng)課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在,、課堂的特色,、存在的問(wèn)題等。 第二,、從記錄的材料中,，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。任何一種課,，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì),、特色、風(fēng)格,、需改進(jìn)的地方,、需商討的問(wèn)題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度,、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況,、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等,。 第四,、思考以什么方式加以點(diǎn)評(píng),，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的目的。實(shí)事求是的講,，我們分析授課教師的心理也好,，傾聽(tīng)教師本人的自評(píng)也好，其目的不是為了迎合教師,，而是或激勵(lì),、或督促、或幫助,，所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要,。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：1,、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題,。這種形式比較多見(jiàn),，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開(kāi)端是點(diǎn)評(píng)成功的一半,。2,、先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng),。這種點(diǎn)評(píng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多,，抓住主要矛盾即可,。3,、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì),，提出改進(jìn)方向,，以求更好。這種評(píng)課方式給聽(tīng)者造成思路并不很清,，需要有一定的語(yǔ)言組織能力,。4、評(píng)者只談體會(huì),，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足,，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考,、留下啟迪,。或激勵(lì)贊揚(yáng),、或蘊(yùn)含希望,。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底,，需因人而異,。 第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí),，勤于思考,，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。要想真正評(píng)好課,，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué),、心理學(xué),、美學(xué)、演講與口才,，學(xué)習(xí)課的模式,，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型,，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言,，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭,，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味,。 教師如何評(píng)課 (一)從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成,，是衡量課好壞的主要尺度,。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的,，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求,。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了,。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、以及情感、態(tài)度,、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn),，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡,。這無(wú)疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴(lài)的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割,，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成,，一節(jié)課顯然也就不完整了。 (二)從處理教材上做出分析,。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué),，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn),，抓住了關(guān)鍵,。 （三）從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此,，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析,。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面： 1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。寫(xiě)作要有思路,，寫(xiě)文章要有思路,，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路,。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn),，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,，怎樣銜接過(guò)渡,，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等,。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的,。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路,，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受,；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰,；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果,。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低,，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清,，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課,，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析,。 2、看課堂結(jié)構(gòu)安排,。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,，以及它們之間的聯(lián)系,、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,。課堂結(jié)構(gòu)的不同,，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果,。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的,。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然,，時(shí)間分配合理,，密度適中，效率高,。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排,。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng),。1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散,，后面時(shí)間少,，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大,，后面時(shí)間多,，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,，看是否與教學(xué)目的和要求一致,，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象,。3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配,。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué),、獨(dú)立思考,、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間,?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象,。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容,，做別的事情,。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。 （四）從教學(xué)方法和手段上分析,。評(píng)析教師教學(xué)方法,、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的,、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng),。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： 1,、看是不是量體裁衣,，優(yōu)選活用。我們知道,，教學(xué)有法,，但無(wú)定法，貴在得法,。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,，它總是因課程,，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的,。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,，靈活運(yùn)用。 2,、看教學(xué)方法的多樣化,。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬,，也會(huì)令人生厭,。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新,，富有藝術(shù)性,。在教學(xué)中,，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去,，解決相關(guān)問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,。 3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課,。既要看常規(guī),，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等,。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求,。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間,，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識(shí),、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障,，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取知識(shí)、傳授知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)的媒介?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書(shū),，一塊黑板,，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí),、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī),、計(jì)算機(jī),、電視,、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段,。 （五）從教師教學(xué)基本功上分析,。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功,。通常,，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 1．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先,，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次,，言簡(jiǎn)意賅,，再次，條理性強(qiáng),，字跡工整美觀,，板畫(huà)嫻熟。 2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情 38％的聲音 7％的言詞,。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗,、快活、莊重,，富有感染力,。儀表端莊，舉止從容,，態(tài)度熱情,，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融,。 3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù),。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,，首先,，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà),，精當(dāng)簡(jiǎn)煉,，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次,，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫,，富于變化,。 4．看操作：看教師運(yùn)用教具,，操作投影儀、錄音機(jī),、微機(jī)等熟練程度,。 （六）從教學(xué)效果上分析。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課,，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面,，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益,，課堂教學(xué)也要講效果,。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù),。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高,，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈,。主要是看學(xué)生是否參與了,，投入了；是不是興奮,，喜歡,。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。這是非常重要的一個(gè)方面,。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問(wèn)題的能力,、數(shù)學(xué)思考能力和情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展,，數(shù)學(xué)思考是非常重要的,。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè),。二是學(xué)生受益面大,，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí),、能力,、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生,，實(shí)行了因材施教,。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高,，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決,，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析,，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段,。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試,，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià),。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等,。整體評(píng)析法的具體操作,，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái),。怎樣理：第一步,，從整體人手，粗粗地看一看,，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟,。第二步,，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟,，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容,。第三步，從部分到整體,，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái),。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià),?？傊n堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程,，只有全面,、客觀、公正的評(píng)價(jià),，才能保護(hù)教師的課改積極性,，正確引導(dǎo)課改走向深入。 如何評(píng)課? 每次聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后,，總有老師不愿或不敢評(píng)課,，認(rèn)為評(píng)課是專(zhuān)家的事，至少也是老教師、資深教師的事,；也有教師評(píng)課抓不住關(guān)鍵,，不解決實(shí)際問(wèn)題；這些都是對(duì)評(píng)課的認(rèn)識(shí)不足或缺乏評(píng)課的基本知識(shí)和技能,。其實(shí),，評(píng)課作為一門(mén)具有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的,，只要掌握了這些規(guī)律,，評(píng)課也就簡(jiǎn)單自然了。 一,、幾點(diǎn)共識(shí),。 1、評(píng)課是為了促進(jìn)交流,、相互學(xué)習(xí),，理念在交流、碰撞中得到升華,；教研能力在學(xué)習(xí),、思考中得到加強(qiáng)；教育的技能技巧在評(píng)課中得到改進(jìn),；業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高,。評(píng)課是加強(qiáng)管理、開(kāi)展教研科研活動(dòng),，深化課堂教學(xué)改革,，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展,。通過(guò)評(píng)課,，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益,，學(xué)習(xí)教學(xué)方法,，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的,。參與課課的教師應(yīng)善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究,，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平,。 2,、評(píng)課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。評(píng)課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷,評(píng)課者將根據(jù)自身的教育理念,、所掌握的教育理論對(duì)被聽(tīng)的課進(jìn)行判斷,。在新課程改革的大環(huán)境下，每個(gè)評(píng)課者又會(huì)根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評(píng)判,。這些判斷,、評(píng)價(jià)都將受評(píng)價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約,。因此,，對(duì)同一堂課，同一種教學(xué)行為,，不同的評(píng)價(jià)者會(huì)得出不同甚至相反的結(jié)論,。 3、課堂教學(xué)體系不是唯一課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過(guò)程.對(duì)復(fù)雜過(guò)程的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法都不成熟. 各學(xué)科各有特點(diǎn),不可能形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系,。評(píng)課的目的不同,評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同. 二,、好課的標(biāo)準(zhǔn)。雖然課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系還不完善,，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一,，但不是說(shuō)我們對(duì)一堂課就不能評(píng)價(jià)，一些基本的,、規(guī)律性的事物大家都還是有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn),。評(píng)價(jià)一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點(diǎn)我認(rèn)為就是一堂好課,。 1,、能科學(xué)、合理,、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。教師能深刻領(lǐng)會(huì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育內(nèi)涵,，切實(shí)把握學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù),，認(rèn)真分析和把握各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)要緊緊圍繞“知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化,。 2,、選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略,。教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,，特別是學(xué)生的實(shí)際,，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮,。不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略；沒(méi)有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況,。教學(xué)過(guò)程中,，所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整,、補(bǔ)充以至創(chuàng)新,。 3、使學(xué)生在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展; 自主學(xué)習(xí)是核心; 合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)是形式全面,、可持續(xù)發(fā)展是目的。 三,、評(píng)課評(píng)什么,。 1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因,，目標(biāo)越具體明確,，做事的自覺(jué)性和積極性就越高，效率也越高,。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度,。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性,、合理性和明確性以及可檢測(cè)性。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo),，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看,，要看是否全面、具體,、適宜,。全面，指能從知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體,，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,，能力,、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),；適宜,，指確定的。教學(xué)目標(biāo),，能以課標(biāo)為指導(dǎo),，體現(xiàn)教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,，難易適度,。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù),。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化,。評(píng)課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑; 從課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際研究教學(xué)>目標(biāo),；教學(xué)過(guò)程中體會(huì)執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)；執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo),。對(duì)知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià),。通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識(shí)記、理解,、應(yīng)用,；通過(guò)練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項(xiàng)任務(wù),；是否能熟練使用某種工具,。對(duì)過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià); 學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程,；應(yīng)用、領(lǐng)會(huì),、掌握某種解決問(wèn)題的方法,。對(duì)情感、態(tài)度,、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)參與,、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過(guò)程是否身心愉悅,；能否將具體的現(xiàn)象,、行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系,。 2、評(píng)教師的教能否科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源; 能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行組織與處理,，使教材成為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要（不是唯一）資源,，要用好教材，但不是教好教材,。能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料,；能否把當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例,、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中,；能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源；科學(xué)地選擇教學(xué)策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等,；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、合作者、參與者,；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者,。是否采用多種手段如詼諧的語(yǔ)言、豐富的表情,、夸張的肢體動(dòng)作,、幽默語(yǔ)義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。是否組織,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主,、合作、探究學(xué)習(xí),。使教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到“教”學(xué)生“學(xué)”,。能否采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,。教師的基本功是否扎實(shí)應(yīng)用普通話(huà),；語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練,、生動(dòng),、形象，能感染學(xué)生,；語(yǔ)義準(zhǔn)確,、邏輯性強(qiáng)、無(wú)歧義,。語(yǔ)氣富有感情,，語(yǔ)調(diào)快慢適度，抑揚(yáng)頓挫,，富于變化,。教態(tài)親切,、莊重、自然,，有親合力,。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗,、快活,、莊重，富有感染力,。儀表端莊,，舉止從容，態(tài)度熱情,，熱愛(ài)學(xué)生,，師生情感融洽。板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,，言簡(jiǎn)意賅,，條理性強(qiáng)，字跡工整,。規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備,，課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確。具有一定的應(yīng)變能力,。 3,、評(píng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是愉快的,。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持,。實(shí)事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的,，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好,，然后便呈現(xiàn)下降曲線(xiàn)胃時(shí)候經(jīng)過(guò)教師的信號(hào)刺激，才會(huì)有所改變,。但也不是持久的,。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有新意,，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因,。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實(shí)的,，如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種滿(mǎn)足感,，那么學(xué)生就會(huì)不斷獲得成功,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，才會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽(tīng)，積極思考,，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解,，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，主動(dòng)和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí),。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度如何; 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣,，除常規(guī)的讀,、寫(xiě)、練外,，更應(yīng)注意小組討論,、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),；參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間適度,。做到教師講解不超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20分鐘,。學(xué)生的合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)是否有效; 在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通,，有較強(qiáng)的集體責(zé)任感,。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨(dú)立,、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作,、調(diào)查,、信息搜集與處理、交流等活動(dòng),，經(jīng)歷探究過(guò)程,，獲得知識(shí)、提高技能,、掌握解決問(wèn)題的方法,，獲得情感體驗(yàn)。 4,、評(píng)教學(xué)效果,，觀點(diǎn),。以學(xué)論教；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況,；一堂課的評(píng)價(jià)不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂,。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)照教學(xué)三維目標(biāo)，看在學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),、學(xué)習(xí)方法的獲得,、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展,、情感的陶冶,、意志的鍛煉，以及思想方法,、政治觀點(diǎn),、道德信念和價(jià)值觀的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況; 學(xué)習(xí)情緒是否高漲,；學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極,；在師生、生生相互碰撞中有無(wú)創(chuàng)新火花的迸現(xiàn),。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況,；在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵(lì)和滿(mǎn)足；學(xué)習(xí)的信心和能力有無(wú)得到增強(qiáng),；學(xué)生的個(gè)性有沒(méi)有得到張揚(yáng),；學(xué)生健全的人格有沒(méi)有得到培養(yǎng)。 四,、評(píng)課的原則,。 1、實(shí)事求是原則; 實(shí)事求是就是要求評(píng)課者能實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),。評(píng)課對(duì)執(zhí)教者和其它與會(huì)者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì),，只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神,，評(píng)課才有實(shí)際的意義,。; 實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)也應(yīng)講究方法和策略，講究談話(huà)的藝術(shù),。 2,、坦率誠(chéng)懇原則; 評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問(wèn)題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn),，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度支評(píng)課,。 3、突出重點(diǎn)原則；要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談,，理論聯(lián)系實(shí)際,，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色,，認(rèn)人一聽(tīng)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。 4,、激勵(lì)性原則; 評(píng)課的目的之一就是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長(zhǎng),，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。 5,、藝術(shù)性原則,；評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理,，掌握“談話(huà)”策略,，不以成敗認(rèn)英雄。對(duì)于成功的方面要懂得贊賞,，對(duì)于不足之處要從探討,、幫助、促進(jìn)的角度去考慮,。不能因課而議論人,。 6、差異性原則; 因聽(tīng)課,、評(píng)課的目的不同,，評(píng)課也要有一定的區(qū)別和特色。如：診斷型聽(tīng)課評(píng)課; 評(píng)比型聽(tīng)課評(píng)課; 觀摩型聽(tīng)課評(píng)課; 研究型聽(tīng)課評(píng)課,。 五,、存在的問(wèn)題。 1,、重聽(tīng)輕評(píng),；主要是認(rèn)識(shí)不到位，有些教師認(rèn)為,，聽(tīng)課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn),，而評(píng)課是挑別人的錯(cuò)。 2,、敷衍了事,；有礙情面，評(píng)課敷衍了事,，走過(guò)場(chǎng),。“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”,。只講贊歌,，不講缺點(diǎn)。 3,、平淡膚淺,；籠統(tǒng)地說(shuō)“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教是很差”,。所提的意見(jiàn),，但多半是枝節(jié)問(wèn)題。 4,、面面俱到,；對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重,、主次,，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型,，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn),。 5、以偏概全; 聽(tīng)了某位教師的一節(jié)課,，就給這位教師下結(jié)論,。 東師大教授崔允郭說(shuō)，評(píng)課是教師的一種日常專(zhuān)業(yè)生活,，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng),，一種合作研究活動(dòng)。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議,；旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,；旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話(huà),、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)生活,；旨在吸納異質(zhì)與新機(jī)，塑屬于自己的風(fēng)格與才智,；不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值,，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值；不要總是以評(píng)判者的心態(tài)介入,；不要給教師分出三六九等,，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課,。 如何使聽(tīng)評(píng)課更專(zhuān)業(yè)化,。 反對(duì)開(kāi)課形式化,，聽(tīng)課任務(wù)化，評(píng)課講假話(huà),；反對(duì)“只重聽(tīng)課數(shù)量,，不重聽(tīng)課質(zhì)量”的做法；減少聽(tīng)課的次數(shù),；反對(duì)推門(mén)聽(tīng)課,，隨堂聽(tīng)課，借班上課,；要把聽(tīng)課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議,、課堂觀察、課后會(huì)議,；提高聽(tīng)課評(píng)課的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的,，應(yīng)該交給上課人的“同行”,；可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具，但這些工具應(yīng)該是開(kāi)放的,、供選擇的,；不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)課評(píng)課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；二是由聽(tīng)課到觀課再到思課,；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生,；重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí),。評(píng)課時(shí)一定要體現(xiàn)“對(duì)話(huà)”理念,，反對(duì)“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”、“即興點(diǎn)評(píng)”,、“無(wú)言無(wú)語(yǔ)”,。 新課程下怎樣評(píng)課。 湖北省孝感市第一高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)羅國(guó)彬,。“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié),，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性,、目的性和多樣性,，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展,。 1,、初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師,，公開(kāi)課的目的在于鍛煉他們的從教能力,。因此，評(píng)課的立意不要過(guò)高，要注重基礎(chǔ),。在組織對(duì)初試課評(píng)價(jià)時(shí),，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對(duì)授課人目前所具有的基本素質(zhì),，應(yīng)盡量給予充分肯定,，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二,，由于這部分教師一般具有可塑性,，接受新生事物快、反應(yīng)靈活,，因此,，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求,，評(píng)說(shuō)中從嚴(yán)把握,，使他們明確要求，找出差距,，繼續(xù)努力,。第三，根據(jù)大家評(píng)說(shuō)的意見(jiàn),，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面,，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過(guò)程要求，確保他們的提高能夠落實(shí),。 2,、研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問(wèn)題,，因此,，無(wú)論授課、評(píng)課,，都要從研究的角度出發(fā),。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開(kāi)展研討,，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一,，聽(tīng)課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問(wèn)題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn),，評(píng)課時(shí)有核心,。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討,、切磋問(wèn)題的氛圍,。既然是探討,，就應(yīng)允許各抒己見(jiàn)，既然是切磋,，就應(yīng)提倡互相商討,，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中一定要避免過(guò)早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性,，就可能導(dǎo)致不同意見(jiàn)者欲說(shuō)又罷,，使問(wèn)題的探討無(wú)法深入，直接影響評(píng)課的效果,。第三,，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況作簡(jiǎn)潔的歸納，包括對(duì)問(wèn)題的研究有什么收獲和進(jìn)展,、大家對(duì)問(wèn)題的看法主要有幾種,、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)建議等,，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在,。第四，研究課對(duì)授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險(xiǎn)性,，因此，不管效果如何,，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì),，以號(hào)召更多的人參與研究。 3,、評(píng)優(yōu)課,。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍,、形式各有不同,，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來(lái)。根據(jù)目前開(kāi)展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來(lái)看,，一般可分為兩種情況,，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即不限定名額,，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí),，這類(lèi)評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判,，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果,，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類(lèi)拔萃、獨(dú)具特色的,，否則不如空缺,，以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性,。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí),，這類(lèi)評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見(jiàn)不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況,，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類(lèi),。 發(fā)揮評(píng)課的激勵(lì)功能,。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位,。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系,，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能,。 1,、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō),，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣,，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù),、認(rèn)可和鼓勵(lì),，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取,。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足,，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足,，就是要能合情合理地滿(mǎn)足人的受贊譽(yù)需要,，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心,，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn),；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服,，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通,。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課,，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評(píng),，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之,，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可,。缺點(diǎn)多,，可歸類(lèi)抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源,，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討,，使講課人感覺(jué)到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中,。 2,、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功,，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候,，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足感，甚至是自豪感,，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力,，使其樹(shù)立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn),。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”,，較好的教師,、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色,。評(píng)出優(yōu)點(diǎn),，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色,，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽(tīng)課人對(duì)特色的注意,，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理,。 |
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