教研組工作的一個(gè)重要方面就是要切實(shí)有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，向教研要質(zhì)量,、向教研要效益。新課程的實(shí)施,，學(xué)校也明確提出教研要以校為本,，要有路中的文化特色。我們也意識(shí)到了建立以校為本的教研制度,，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,，
將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助,、互相切磋,、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所,，同時(shí)也成為教師成就事業(yè),，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。通過校本教研的經(jīng)?；_展,，是解決新課程理論與教師的教學(xué)行為之間存在的不同程度反差的有效途徑，有利于減少無效和低效勞動(dòng),，切實(shí)提高教學(xué)效率,。
但如何使校本教研發(fā)揮其應(yīng)有的功能，真正做到向教研要質(zhì)量,，提高教學(xué)效益,。真正使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè),，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)形組織,。這就需要我們合理地設(shè)計(jì)和組織以校為本的教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性,。結(jié)合我們的實(shí)踐,，我們認(rèn)為教研活動(dòng)過程中必須注意四個(gè)原則：實(shí)用性原則、主題性原則,、合作性原則和人本性原則,。
一、實(shí)用性原則
校本教研,，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì),、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究,。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容,，以學(xué)校管理人員和教師為研究主體,，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng),。校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究,，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括,、提升并探索規(guī)律,。
教育教學(xué)中存在的問題是層出不窮的，課堂教學(xué)問題是其中的主流問題,，教研工作離不開這一主流問題,。平時(shí)通過與組內(nèi)老師交談，隨堂聽課,，再結(jié)合自身教學(xué)中遇到的問題,，教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）一般很容易發(fā)現(xiàn)時(shí)效較短的細(xì)節(jié)問題和時(shí)效較長(zhǎng)的具有一定普遍性的教學(xué)問題。對(duì)于細(xì)節(jié)問題可以通過小范圍（如備課組）的教研活動(dòng)甚至于辦公室內(nèi)的自由討論加以解決,，對(duì)于有普遍性的教學(xué)問題,，如如何進(jìn)行有效的課堂探究、如何合理安排課堂中的師生互動(dòng)等,，則可以設(shè)計(jì)大組的教研活動(dòng),，甚至是較長(zhǎng)時(shí)間的主題研究活動(dòng)加以解決，以上這些相當(dāng)于小課題研究,，周期相對(duì)較短,。而對(duì)于較大范圍的有一定代表性的問題可以通過提煉，提升為行政管理型的課題立項(xiàng),，組織組內(nèi)教師開展系統(tǒng)性的行動(dòng)研究,，以期通過探索突破，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,。這樣做避免了因“活動(dòng)目的不明確,，活動(dòng)主題不具體，活動(dòng)內(nèi)容不相干”,，而出現(xiàn)的活動(dòng)過程中無興趣,，活動(dòng)過后收效甚微甚至一無所獲的狀況。這樣做研究的問題都是老師們平時(shí)教學(xué)中碰到的,、有著切身感受的問題,，實(shí)用性強(qiáng),，老師們有著迫切的解決問題的欲望，也容易取得成果,。在這種正面效應(yīng)的影響下,，每一位老師都會(huì)漸漸地以研究者的身份和心態(tài)，置身于教學(xué)過程當(dāng)中,，以研究者的視角和眼光,，審視和分析教學(xué)中的各種問題，并在研究中,，不斷地發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題、解決問題,，從中不斷地增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)思考力和感悟力,；引導(dǎo)得當(dāng),，也就不會(huì)再認(rèn)為理論沒用，最終學(xué)會(huì)自覺地運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論來論證自己總結(jié)的新觀點(diǎn),、新見解,；不斷地在實(shí)踐中用教育學(xué)、心理學(xué)理論以及新理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,，來提高自己的道德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)修養(yǎng),，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也會(huì)引發(fā)老師們主動(dòng)地反思平時(shí)教學(xué)的得失,，做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的收集,、整理和提煉工作，以便使經(jīng)驗(yàn)成為能夠?yàn)榇蠹医梃b的法寶,，從而通過大家的教研活動(dòng)來促進(jìn)教研組全體教師整體水平的提高,。
二、主題性原則
教育教學(xué)工作的復(fù)雜性,、多樣性決定了校本教研既不可能齊頭并進(jìn),，也不可能面面俱到。教研組只能根據(jù)自身所處的環(huán)境與條件,，考慮存在的困難與問題,，從實(shí)用性的角度出發(fā)，有針對(duì)性地選擇研究?jī)?nèi)容,、制定研究目標(biāo),，以期研究一項(xiàng)就有一項(xiàng)的成果。所以要想教研活動(dòng)取得滿意的效果,，必須對(duì)平時(shí)遇到的教學(xué)問題進(jìn)行提煉,，使每次活動(dòng),，甚至于一階段的活動(dòng)有明確的主題。
實(shí)行課題化管理雖不失為一種最佳途徑,，但一些不大的主題卻沒有必要進(jìn)行行政意義上的課題化管理,，這并不否認(rèn)校本教研是一種以行動(dòng)研究為主要方式的課題研究。針對(duì)課堂中存在的困難和問題,，進(jìn)行問題解剖式的研討課,、觀摩課活動(dòng)也不失為一種可行方式。大一些的主題通過不同形式的載體（如專題觀摩課,、專題研討會(huì),、專題示范課、教學(xué)沙龍,、專題報(bào)告會(huì)）,，以事先確定中心議題和中心發(fā)言人的方式開展活動(dòng)，采取問題診斷式（帶著某一問題聽課）或者問題探究式（圍繞某一問題設(shè)計(jì)課程）來聽課,、議課也是一種行之有效的活動(dòng)方式,。但選擇一兩個(gè)與自身校本教研實(shí)際相匹配的課題上報(bào)，作為近年教研活動(dòng)的主線 ,，可以使教研組的活動(dòng)具有連續(xù)性,。
三、合作性原則
校本教研中,，學(xué)校教師是課題研究的主持人,，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo),。相反,，還必須充分地借助外界的力量包括各級(jí)教研人員、高校專家來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?，提升學(xué)校科研層次和辦學(xué)效益,。校本教研要求以學(xué)校為主體,，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味著學(xué)校要實(shí)行“關(guān)門主義”,，拒絕外援,。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理論的掌握上,、教科研操作的基本規(guī)范上,、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢(shì)，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢(shì)。教研員與一線教師合作,，不但能形成互補(bǔ),，更重要的是，這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個(gè)極其重要的保證,。
另一方面,，由于教師工作有其特殊性，每一位教師面對(duì)的學(xué)生是不同的,，即使是同一位教師,，上課的不同班級(jí)也存在很大的差異，因此教師的勞動(dòng)主要是個(gè)體性的,，加上不同教師的性格,、脾氣、年齡,、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷各不相同,，各自有各自的處世原則和教學(xué)思想，根據(jù)多元智能理論,，每個(gè)人的智能特點(diǎn)有很大的差異,，有的教師教學(xué)的板書設(shè)計(jì)合理、優(yōu)美俊秀,，有的教師根據(jù)教材要求畫圖栩栩如生，有的教師風(fēng)趣幽默,、旁征博引,、妙語聯(lián)珠，有的教師思維嚴(yán)謹(jǐn),、思路廣闊,，正因?yàn)槿绱耍绾问菇萄薪M成為一個(gè)團(tuán)結(jié)合作,、步調(diào)一致的集體,；如何使教研組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),；如何加強(qiáng)組員之間的交流與合作也就顯得十分重要,。但是在現(xiàn)實(shí)中，組員之間各自為政,、單打獨(dú)斗的分散性單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象比較普遍,。在集體備課中，也有些停留在粗淺的,、片面的層次上,，甚至還存在互相留一手的狀況，這種現(xiàn)象的存在，制約著教師之間的真誠合作與交流,，當(dāng)然也就制約著各位教師個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮和教研組優(yōu)勢(shì)資源的充分挖掘,，這對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高是很不利的。因此在教學(xué)活動(dòng)中,，特別在新課程的實(shí)施中,，要注重以老帶新，要注重教研組和備課組的集體備課工作,，尤其要注重發(fā)揮教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性,。例如，物理學(xué)科在備課組活動(dòng)中,，我們就針對(duì)“教師的教學(xué)理念,、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及課堂目標(biāo)的確定,、教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇,、學(xué)法指導(dǎo)的策略、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì),，甚至小到一個(gè)難點(diǎn)的突破,、一個(gè)提問的設(shè)置、一道作業(yè)的選擇,、一個(gè)習(xí)題的講評(píng)”等進(jìn)行新老教師的面對(duì)面的探討和交流,，老教師還可以在這種近距離的交流中把自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)諸如“教學(xué)機(jī)智、教材處理,、物理規(guī)律和原理的歸納與應(yīng)用策略,、學(xué)生中常見的物理疑難問題的突破方法、經(jīng)典的解題方法以及典型的解題思路和創(chuàng)新方法”等傳授給新老師,，在這種有實(shí)質(zhì)意義的針對(duì)性強(qiáng)的備課組活動(dòng)中,，容易讓新教師在較短的時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)。
現(xiàn)在,，教育行政部門已在這方面為校本教研的順利開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境,，建立了名師制度和學(xué)科帶頭人制度，像我們物理組就有市名師二位,，區(qū)名師一位,、區(qū)學(xué)科帶頭人一位。再結(jié)合多位有一定教學(xué)特色的骨干教師,，基本上能完成對(duì)一般教師的專業(yè)引領(lǐng),。在這種背景下我們的大組活動(dòng)常以觀摩課、研究課,、專題研討等形式為主開展合作交流,，小組活動(dòng)則針對(duì)某一主題開展集體備課,、問題診斷式（帶著某一問題聽課）或者問題探究式（圍繞某一問題設(shè)計(jì)課程）的聽課、議課為主,，但仍需要骨干教師進(jìn)行理論上的指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng),。
四、 人本性原則
校本教研是以人本,、生本為基礎(chǔ)的,，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)發(fā)展的和諧統(tǒng)一,。離開了人本,、生本的校本教研，是一種畸形,，一種變質(zhì),，背離了校本教研的真義。因此,，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展,、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益,。
校本教研中以人為本,、以生為本主要體現(xiàn)在：學(xué)校對(duì)校本教研中的人與事要體現(xiàn)人文關(guān)懷；教師要積極培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),，使兩者和諧統(tǒng)一,、相得益彰。
1,、要能包容各種不同觀點(diǎn),，允許百花齊放
科學(xué)研究要講直率、真誠,，要敢于講真話，敢于發(fā)表不同意見,。老師們?cè)诮涣鬟^程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn),，學(xué)校切不可因此而對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的老師有看法，甚至在今后的工作安排上犧牲老師的發(fā)展前途,。
教研組長(zhǎng)要有足夠的膽略和魄力,，應(yīng)該帶頭和促成營(yíng)造教研組討論時(shí)的一種心地坦蕩的氛圍，并讓組員達(dá)成討論時(shí)暢所欲言,，不必顧慮因此而影響自身發(fā)展,，評(píng)課時(shí)應(yīng)有“對(duì)事不對(duì)人”的共識(shí)。我們做到了這一點(diǎn),，過去那種“沉默是金或你好我好大家好的評(píng)課態(tài)度”已不復(fù)存在,，我們認(rèn)為做到了這一點(diǎn)，教研組的每一位成員也就能夠擰成一股繩，教研組的凝聚力的形成也就為期不遠(yuǎn)了,。
2,、重視學(xué)生發(fā)展中人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)和諧統(tǒng)一
對(duì)學(xué)生來說，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一發(fā)展之對(duì)于學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的重要性不言而喻的,，近年來由于教育普及率的提高,，出現(xiàn)了大批人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)雙差的學(xué)生也是不爭(zhēng)的事實(shí)：即使在我們重點(diǎn)高中，擴(kuò)招后進(jìn)來的學(xué)生一方面基礎(chǔ)知識(shí)基本技能未掌握,，另一方面學(xué)習(xí)習(xí)慣,、行為規(guī)范沒有形成，表現(xiàn)出不正常的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,。面對(duì)這樣的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行有效的人文關(guān)懷,，解決非智力因素給他們學(xué)習(xí)造成的影響問題顯得更為重要,，這也是我們以前教學(xué)研究的一個(gè)盲點(diǎn)，今后必須加強(qiáng),。
附：主題活動(dòng)案例：
案例一：在平時(shí)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題后,，與課題研究相結(jié)合《高中物理課堂探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》
前幾年，我覺得我們的物理課堂缺乏探究性,，學(xué)生的主體性也沒得到充分的發(fā)揮,，教學(xué)模式比較陳舊，當(dāng)時(shí)也正值教學(xué)行政部門大力提倡探究性學(xué)習(xí)之初,，于是我們就結(jié)合這一實(shí)際問題申報(bào)了市規(guī)課題《高中物理課堂探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》,，結(jié)合課題研究，嘗試就各種類型的的物理課展開聽課,、研討,。后來我們發(fā)現(xiàn)，各種類型的物理課確實(shí)都可以推行探究性學(xué)習(xí)模式,，但探究程度不同,，課堂體現(xiàn)各異，我還就此寫出了課題的結(jié)題報(bào)告《物理課堂中學(xué)生探究性水平的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》,。但在此后的實(shí)踐中,，我們發(fā)現(xiàn)雖然物理課內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)，但并不是對(duì)所有內(nèi)容都是“性價(jià)比”最高的,。由于課時(shí)限制等方面的原因,，我們認(rèn)為高效學(xué)習(xí)并不一是都要用某一種統(tǒng)一模式，關(guān)健在于課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主體性,，探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)并不是最主要的,。這以后,，我們組的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也不再把探究作為一個(gè)必備要素，而是把課堂效率,，學(xué)生主體作用的發(fā)揮提高到最優(yōu)級(jí),，但探究學(xué)習(xí)要盡量多體現(xiàn)。至此,，組內(nèi)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了較為統(tǒng)一的尺度,，評(píng)課時(shí)我們一般都讓年輕教師先評(píng)，骨干教師后評(píng),。但這樣活動(dòng)了一階段后教研活動(dòng)又缺乏吸引力了,，產(chǎn)生了一定的厭倦。另一方面,，從效果來看,，教學(xué)效果有提高，但統(tǒng)考成績(jī)的提高仍不明顯,?？磥硪粋€(gè)主題活動(dòng)告一段落后，必須有新的主題來取代,，教研活動(dòng)才有活力,。
案例二：復(fù)習(xí)課系列的專題研究活動(dòng)：
教學(xué)效果難以進(jìn)一步提高的瓶頸又在何處呢？我通過一個(gè)階段的聽課,、找老師閑聊,，結(jié)合自身的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該是出在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,。大部分老師的復(fù)習(xí)課僅僅是羅列概念,、規(guī)律，再例證性地舉幾個(gè)例題,，說說解題時(shí)要注意什么,。再能深入一步的也就是將知識(shí)有系統(tǒng)地聯(lián)系一下，幫助學(xué)生綜合提高,。這樣的復(fù)習(xí)課如果真正達(dá)到目的了,，當(dāng)然應(yīng)該是有效的。但我們照樣聽到很多老師抱怨,，“這些內(nèi)容我都復(fù)習(xí)到了，類似的題目也講解過了,，但學(xué)生仍然不會(huì),。”這樣的復(fù)習(xí)課為什么達(dá)不到該有的效果呢？最終的責(zé)任往往被我們推到了學(xué)生那邊：學(xué)生沒有認(rèn)真聽講,。學(xué)生為什么不認(rèn)真聽講呢,？我們的復(fù)習(xí)方式是不是有問題,？我通過深刻的反思后認(rèn)為，我們的復(fù)習(xí)課沒有吸引學(xué)生的注意力,，根本原因是我們沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,，讓學(xué)生進(jìn)入角色。通過與羅斐春,、陳文星,、張勇奇等老師的溝通，取得他們的支持,，開展了圍繞復(fù)習(xí)課教學(xué)的教學(xué)研討活動(dòng),，在前學(xué)期基本總結(jié)出復(fù)習(xí)課教學(xué)的要求：“以題引意，歸納總結(jié),，深化提高”要求備課組將復(fù)習(xí)用題系列化,，課堂中不去簡(jiǎn)單地羅列概念、規(guī)律,，而是把概念,、規(guī)律體現(xiàn)在系列化的復(fù)習(xí)用題中，題目要起到創(chuàng)設(shè)情景,，達(dá)成教師的復(fù)習(xí)意圖的作用,。學(xué)生通過解題和歸納反思，領(lǐng)悟概念,、規(guī)律,，弄懂知識(shí)間的聯(lián)系并加以熟練運(yùn)用，再通過老師變化題目情景,、點(diǎn)拔關(guān)鍵環(huán)節(jié),，達(dá)到深化知識(shí)，提高能力的最終目標(biāo),。也在同一學(xué)期的大概十二月份吧,，丁新法副校長(zhǎng)去參加在湖州召開的省物理教學(xué)研討會(huì)，帶回了鎮(zhèn)海中學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，其做法與我們的類似,，但比我們的做法更細(xì)致、更深入,。我當(dāng)時(shí)一聽眼前為之一亮：真有“眾里尋君千百度,，驀然回首，卻在燈火闌珊處,！”的感覺,。由于他們的做法比我們更細(xì)，一下子作為統(tǒng)一要求提出,，教師可能難以落實(shí),，比如他們將通過精心整合的系列化習(xí)題印發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)課前先做,，教師收回了解情況后再針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教案，這一點(diǎn)做起來難度就非常大,。教師如果沒有全身心的投入就極有可能流于形式：最終演變成做題,、講題的題海戰(zhàn)術(shù)。于是我在上學(xué)期一開學(xué),，先將鎮(zhèn)海中學(xué)關(guān)于提高物理復(fù)習(xí)效率的經(jīng)驗(yàn)印發(fā)給組內(nèi)每位老師,，組織學(xué)習(xí)，上學(xué)期整個(gè)學(xué)期仍以提高物理課復(fù)習(xí)效率為主題展開教研活動(dòng),。在教學(xué)公開周中,，陳文星老師的《萬有引力與宇宙航行》的復(fù)習(xí)課就是事先了解了學(xué)生做題情況后再精心設(shè)計(jì)的，得到了聽課老師的一致好評(píng),。其它活動(dòng)中老師們的復(fù)習(xí)課則在前學(xué)期要求的基礎(chǔ)上結(jié)合鎮(zhèn)海中學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以改良,，到目前我們還沒有形成最后的統(tǒng)一要求，這個(gè)主題的活動(dòng)還沒有結(jié)束,。但上學(xué)期我們組的統(tǒng)考成績(jī)已有了很大的提高,，高二備課組、也就是我上學(xué)期還為之效力的組,，在羅斐春老師的策劃下,，和我們?nèi)珎湔n組老師的努力下，物理統(tǒng)考成績(jī)終于上了一個(gè)臺(tái)階：平均分,、優(yōu)秀率,、優(yōu)良率都居全市第三，僅在臺(tái)州中學(xué),、天臺(tái)中學(xué)之后,，平均分比第四的溫嶺中學(xué)高近4分，優(yōu)秀率,、優(yōu)良率都比居第四的溫嶺中學(xué)高出7個(gè)百分點(diǎn),。高一組的統(tǒng)考成績(jī)也不錯(cuò)，以上三項(xiàng)指標(biāo)均居全市第四,。
同鎮(zhèn)海中學(xué)的復(fù)習(xí)課相比,，我們覺得還有很大差距，還應(yīng)該進(jìn)一步就復(fù)習(xí)課的效率問題作進(jìn)一步的探討,，所以雖然這一主題的研究已進(jìn)行了一年,，我覺得還要繼續(xù)深化。盡管本學(xué)期我由于各種個(gè)人原因,，想辭去教研組長(zhǎng)職務(wù),，但我還是在此提一下我的想法，以有利于物理組工作的連貫性。
2009年8月27日
