童話,，在小學語文課本中所占比重較大,，但學生們對童話“愛讀不愛學”的現(xiàn)象一直存在！該如何高效教學童話,，讓學生既愛學童話有趣的故事情節(jié),，又能受到語文能力的培養(yǎng)？現(xiàn)在就課堂教學的一般流程,，以《九色鹿》一課為例,，談談對童話教學的一點心得：

文本解讀

教師在解讀這一篇課文時，要有別于其他類課文,。在關注知識與能力培養(yǎng)點的同時,，要把解讀文本的目光聚焦在——故事所描繪的美好事物（九色鹿的法力、善良……）,，激發(fā)他們學習童話的熱情和期待,。

導語設計

教師導入的語言要能激發(fā)學生學習的興趣，這種學習興趣不是一種浮于表面的“假興趣”（比如不能這樣導入：“在一個美麗的地方,，住著一只九色鹿,，在他身上發(fā)生了什么事呢？今天……”這樣的導語是沒有太多價值的無效語言,。）,。同時，導語設計要考慮到學生認知實際,，不能為導入而導入,，不能為興趣而興趣。

教學手段的運用

一,、朗讀是最重要的教學方法之一,。尤其針對童話有趣的故事情節(jié)，生動的人物對話,，我們可以采用分角色朗讀,、表情朗讀,、表演讀……其目的是讓學生能走進故事文本之中，做到人文合一,！朗讀手段的多樣不是一種形式的多變,，而是有著不同的教學意圖，要達到不同的教學效果,。就是要學生在多變的朗讀訓練中,，語文知識學習和語文能力訓練在不知不覺中得到落實,！我們要堅決摒棄那種單一的朗讀,，在那種機械重復，一遍遍的讀中,，孩子們得到的數量上的并列理解,，而沒有那種一層層加深的思考。

我們在指導孩子朗讀時,，多會說：“此時九色鹿會怎么想,？調達會說些什么？國王這樣做的原因是什么,？……這些問題的提出,，就是讓學生以一個旁觀者的身份來揣摩文本人物的心理，也許回答會比較精彩,，但這種與文本人物割裂朗讀和解讀,，是很難引起孩子的共鳴！

二,、幻想和想象是童話教學的特有方法,。朗讀適合每一篇課文，適合每一種文體,，只有幻想和想象才是童話所獨有的教學手段,。我們要指導學生想象文字所描繪的畫面，要把那”抽象的文字形象化”,，要能想象童話所描繪的意境美,，這種美，只可意會不可言傳,！不能在想象中點破畫面,，不能在幻想中驚醒人物。

當然,，童話教學有多種手段,，以上只是自己的點滴思考！望能拋磚引玉??！