12月6日《華商報(bào)》報(bào)道，從11月28日開始,，宜川縣宜川中學(xué)高二年級(jí)組在教師中開展了一項(xiàng)評(píng)選活動(dòng),，這項(xiàng)在教師看來是在評(píng)選“最差教師”的活動(dòng)，該校高二年級(jí)組的60名教師人心惶惶,，不知所措,；學(xué)校卻認(rèn)為是為了找出教學(xué)實(shí)力弱的教師，幫其提高教學(xué)能力,。

　　“最差教師”,，好一個(gè)“精神大棒”，就算是此舉能提高教師業(yè)務(wù),，可這種來自同行和學(xué)校的專業(yè)評(píng)價(jià),，等于將教師的上進(jìn)心打入了18層地獄，教師得到了專業(yè)進(jìn)步,，卻會(huì)承受巨大的心理痛苦,、尊嚴(yán)掃地，“賞罰有度的施政能激勵(lì)先進(jìn),，鞭策后進(jìn),。苛政卻令人齒冷,，只會(huì)嚇走人才,。我覺得學(xué)校搞這一活動(dòng)是對(duì)老師人格的不尊重。”長久在學(xué)生和同行面前低人一等,，一蹶不振,，精神上站不起來,。為何，我們的每一個(gè)教育進(jìn)步都要充滿“血淚仇恨”,，而不能溫情脈脈呢,？

　　本來，現(xiàn)在教師的生存壓力已經(jīng)夠大了,，要應(yīng)付考試,，要提高分?jǐn)?shù)，學(xué)校不提供心理體恤也就算了,，反而還強(qiáng)行加壓,、上綱上線。只能加劇教師的職業(yè)心理倦怠,，這種所謂的“幫助”更像是一種無形的心理鞭撻和故意折磨,。

　　這就是筆者呼喚“快樂教師”的理由，教育管理者不能光盯著管理效應(yīng),，而更應(yīng)該精神的愉快成長,、和諧發(fā)展；不能光考慮看得見的東西,，也應(yīng)挖掘“看不見的教育人本文化”,，讓老師們始終不知疲倦，充滿激情,，樂觀從教,。因?yàn)橹挥薪處熆鞓妨耍拍茚尫懦龈嗟姆e極能量,，給學(xué)生和教育帶來更多的精神幸福,。

　　很多地方的管理更倡導(dǎo)賞識(shí)效應(yīng)，只要教師有一點(diǎn)進(jìn)步,，管理者就大力表揚(yáng),。表揚(yáng)先進(jìn)，就意味著對(duì)落后者進(jìn)行無聲批評(píng),，那些業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)的老師也得到了無形的帶動(dòng),。不傷和氣還能提升管理效應(yīng)，何樂而不為呢,？

　　這就是“霍桑效應(yīng)”。美國霍桑工廠在一段時(shí)期,，雖然具有較完善的娛樂設(shè)施,、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但生產(chǎn)效率仍難以提高,。1924年11月,，美國國家研究委員會(huì)在該工廠開展了“談話試驗(yàn)”,，即用兩年多的時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話兩萬余人次,，耐心傾聽工人們對(duì)廠方的各種意見和不滿,，對(duì)不滿意見不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。“談話試驗(yàn)”使產(chǎn)量大幅度提高,?！嵘逃剩瑢W(xué)校同樣適用這種原則,。

　　再說了,，就算是在行政高壓下，教育技能,、業(yè)務(wù)能力提高了,，心理素質(zhì)卻降低了，教師成了“不快樂教師”,，教師就會(huì)將不良情緒發(fā)泄給學(xué)生,，這樣的課堂還是快樂課堂嗎？這樣的老師還是好老師嗎,？最多是“專業(yè)高手”,。最大吃虧者肯定還是教育、學(xué)生和管理者,。

　　對(duì)農(nóng)民工的關(guān)懷已經(jīng)提升到了“有尊嚴(yán)的勞動(dòng)”的高度,，比如提供“夫妻房”，教育管理者的管理水平總不能還不如企業(yè)吧,，也應(yīng)多一些心理幸福意識(shí),，為教育帶來更多的和諧。