最早的“階段教學法”是德國教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學家把兒童課堂學習的過程認定是一個完整的結(jié)構(gòu)。他創(chuàng)立的“四段教學法”,，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學法”,；再后來是俄國著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑欤瑢戇M《教育學》一書中,，所謂五步,，即組織教學、檢查復習,、新課講授、鞏固練習,、布置作業(yè),，自此“五步教學法”影響世界。

   作為傳統(tǒng)教學法,，這種階段教學法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心,；以課堂教學為中心,；以教師的講授為中心,。致命處在于，這樣的模式只強調(diào)教師的主導作用,，忽視學生的主體作用,，只教學生學會書本知識，不教學生“會學”知識,，不能培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神,，不把學生當作學習的主人,。

  作為工業(yè)經(jīng)濟社會的“流水線”的產(chǎn)物，五步教學法顯然不適應今天社會變革對人才培養(yǎng)的要求,。如果不管教學內(nèi)容和教學對象如何,，非刻舟求劍應套五步，則難免在教學實踐中顯得呆板和一廂情愿,，學生不是產(chǎn)品,，教學不是流水線作業(yè)，更不是按照教師的預設去“完成任務”,，所以前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫才評價五步教學法“是用一個現(xiàn)成的處方去包治百病”,。顯然，五步教學法存在著明顯的“四化”缺陷,，簡言之即教條化,、模式化,、單一化、靜態(tài)化,，當然實事求是地說,，凱洛夫的五步教學法的確在“當時”乃至于對“后世”，其對于規(guī)范教學行為起到了很大的作用,，但我們客觀地以新課改理念評價,，凱洛夫?qū)嵲谑锹湮榱说模@是不得不說的事實,。

  今天課堂教學的諸多問題,，如果非要窮究不舍，那么,，“凱洛夫”先生恐怕要給中國教育承擔一些責任的,。一是，學生被這樣的課堂所束縛,，始終處于被壓抑的狀態(tài),，縱然教師喊破嗓子，而學生只能是任人擺布的木偶,，聽戲,、看戲而已；二是學生的認知始終被陷入一種精心設計的“假象”中,，表面上看是會了,，課上聽懂了,，可過一短時間又忘了,。離開了學習的“體驗”，什么樣的知識即便能夠背會卻都仍有可能是“屬于教師”的而“不是學生”的,，這樣的課堂不可能有所謂的“三維目標”,；三是教師的上課，如果不依據(jù)學生的“學情”,，我形容為“三缺課堂”,，即缺目標、缺針對性,、缺及時反饋,；四是課堂效益低下，廢話和不必要的環(huán)節(jié)擠占了學習時間,，導致作業(yè)負擔過重,；五是課堂氣氛沉悶壓抑，不關注學生的學習狀態(tài),，而導致學生的厭學,，久之會讓一部分厭世,、跳樓。

   因此,，唯有把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位,，應學生而動，應情境而變,，應情感而生,，以學定教和以學評教，讓教服務于學,，變依教者的設計為以學習為中心的設計,，那么，課堂則不可能煥發(fā)出勃勃生機,，顯現(xiàn)處真正的生命活力,。高效課堂贊成新課改的全部理念，并且把課堂的三維目標具體解讀為“四學”,，即學會,、會學、學樂,、創(chuàng)學,。其中，學樂即必須關注學生的學習狀態(tài),，認學生體驗到學習的快樂,，因為學生的生命恰是由N個45分鐘組成的，不能把握當下這“一截截”快樂豈能是對學生的生命負責,，又豈能“教學生三年,，幸福三十年”？在實際的操作中,，我們把“樂學”作為課堂評價的“準入證”,，假如學生學的不快樂，即使課堂知識達標率100%,，這樣的課堂依然是0分,，而評價課堂快樂指數(shù)其實很簡單，通過三項“模糊值”,，即看學生表情,、聽聲音、看肢體語言來判斷,。而創(chuàng)學是必須培養(yǎng)的學習能力,！

  如果我要說學習能力即素質(zhì)教育的素質(zhì)，你一定會有異議,，那么,，我就說學習能力是素質(zhì)教育最重要的“素質(zhì)”可以嗎,？對學生而言，什么才是“能帶得走”的東西,？如果我們的學生具有終身學習的能力,，那么，他們還會在競爭中被美國和日本人趕超嗎,？我們這個民族還會沒有希望嗎,？和學習力關系比較近的是創(chuàng)造力，如果中國的課堂教學能夠圍繞“兩力”來做,，中國還會斬獲不了諾貝爾獎嗎,？不要總是把學習能力想象得多么艱深，其實它是關于“學習”而生發(fā)出來的,，是一種最基本的表現(xiàn)能力,，在我們的實踐中，我們解讀成一種是關于聽說讀寫的知識能力,，另一種是關于歸納概括的理性思維能力,，還有一類可稱之為應用能力。學生的基本能力來自于哪里,？導學案三個字說明了一切,，導是功能，學是核心,，案是設計,。導學案最好的比喻是渡船！

  我一向贊成,，把課堂分為三類,，一類是比較低級的知識課堂，這類課堂一般采用的也是比較低級的教學手段,，如灌輸,、死記硬背,、反復訓練,，無他；一類是比較高級的能力課堂,，最高級的是智慧課堂,。知識課堂要升級為能力課堂，中間的“開關”是應用,，離開了對知識的應用,，則不可能有真正學習認知的發(fā)生，單純靠記憶得來的知識是不可能牢靠的,，離開了體驗的知識只能是死知識,，而這樣的課堂無非是培養(yǎng)“兩腿書柜”,，知識一旦完成升級則發(fā)生了“質(zhì)變”，變成了能力課堂或者智慧課堂,，但我們也必須清楚,，僅僅掌握了對知識的應用，還不足以說就是智慧課堂了,，其實,，智慧這東西它必須借助“融會貫通”這個詞方可完成，而前提是也需要一個開關,，這個“開關”叫做“情感”,，課堂怎能離開情感呢？當我們說課堂即情感時,，請一定不要忘了教師必須能讓情感在場,，而前提是教師要以自己的情感喚醒學生的情感，這遠比知識的傳授更加重要,。其實,，對于課堂教學而講，誰都不應無限放大教師的作用,，張卓玉先生在他的“第二次教育革命”論點中曾經(jīng)發(fā)問,，是誰教出了第一位教師？在教師這個職業(yè)出現(xiàn)之前,，人類文明是如何傳承的,？課堂肯定是滿足于“學習”的，如果你接受這個觀點,，那么我們還可以問下去,，是不是沒有了課堂的存在就沒了學習呢？離開了教師就不可能發(fā)生學習呢,？學習的最高境界是“無師自通”,，無師自通是因為我們始終有“大自然”這位無所不知的老師的存在，因而“師法自然”可能是最好的學習方式,，其實,，世界上的任何知識最初都來自于師法自然，不觀察猴子怎么會有猴拳,？不觀察柳條,，豈會有柳葉刀法？不獨是“老師”才是“教師”,，“學生”也可以成為“教師”,，如果再把作為職業(yè)的教師解讀成“知識決定者”這個角色，顯然是愚蠢的,，因此改變“教師角色”恐怕是新課改的核心和當務之急,，我們必須研究透“關于教師角色”的問題,，弄透了這個角色才可以談論“教師作用”，兩者是因果關系,。

   新課改理念早就告訴我們,，學生是主體、教師是主導,，我很愿意把“主導”解讀成“主要在引導”的簡稱,，理解了教師不是決定知識學習和學生成長的那個人之后，那么,，教師的主導則體現(xiàn)在兩個字,、三方面上，兩個字分別是“引”和“導”,，引即帶入,，把學生帶入學習情境，任由其去充分體驗,；導即導向,，像導航儀，導不是替代,，而是指引,。所謂三個方面，第一即情感方面,，教師要敢于實現(xiàn)變“導入知識”為“導入情感”,，是煽風點火，是點燃激勵,，像“政委”,；第二即技術方面，教師要把握教學流程,，什么時候組織自學,，什么時候開始展示，什么時候問題反饋,，要始終拿捏好“火候”,，像廚師；第三,，即知識素養(yǎng),，你不可以老是出現(xiàn)常識性錯誤,，否則如何做好“平等中的首席”呢,。

  我還是要回到文題上來，回答關于流程或者說模式的問題,。教學當然需要模式,，但我們必須清楚,，模式不是模式化，流程也不可以固化成企業(yè)生產(chǎn)的流水線,。課堂強調(diào)模式,，其實是想讓課堂更加接近于學生的認識和學習的規(guī)律，按照新課改的要求,，即接近于學生的“自學”,，其實，自學這個詞都發(fā)生了很大的變化,，它是“自主學習”的簡稱,，即我們在實踐中推廣的“獨學”、“對學”和“群學”,，群學你也可以稱之為“組學”,。如果你堅決反對“模式說”，那好,，我們換成新課改的詞匯,，說自主、合作,、探究,。或者我們這樣說,，課堂要貫徹這“六字真言”,，自主即自學、合作即展示,、探究即反饋,。我說的課堂模式也就是指，課堂流程必須包含“自學,、展示,、反饋”三環(huán)節(jié)，這顯然不是我們高效課堂自主發(fā)明的,，恰是來自于新課改的實踐發(fā)現(xiàn),。

  好的課堂都必須同時擁有這樣的“三個環(huán)節(jié)”。有了三環(huán)節(jié)的課堂才有資格說是達標的課堂,。當然,，時下有太多的學校似乎都有自己的模式，什么四步,、五步,、六步的，并且把每一步都細分化幾分鐘，其實這樣做也沒什么,，課改初期需要這樣做,，因為不這樣規(guī)范，則根本不可能完成課堂的根本性轉(zhuǎn)變,，你千萬不可以任由教師去“審時度勢”把握分寸,，表面看起來是該這樣，可實際操作時便會發(fā)現(xiàn),，一旦缺乏嚴格的規(guī)定,，課堂仍然會一片混亂。這教師的“教”和學生的“學”,，很多時候是一對矛盾,，他們甚至對立到了勢不兩立、水火不容,。我反對把課堂模式化,，但我主張課堂教學必須建模立章，這很像是紅燈停綠燈行的“交規(guī)”,，你不可以因為哪輛車是“寶馬”變準允它橫行吧,，可現(xiàn)在又很多學校一直在寬容有人“橫行”，還把橫行美其名曰教學藝術,，難道藝術就是“胡搞”,？別指責我說反對教學藝術，我不反藝術,，我反的是表演課,，這樣是課堂再說“學生主體”豈不是謊言？如果非要我解釋教學藝術,，那么,，我相信教師在兩個方面需要“藝術”一些，一是要藝術地調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情,，另外如何“利用學生”則是教師課堂最大的藝術,。其實高效課堂的支撐就是十六個字：相信學生、解放學生,、利用學生,、發(fā)展學生。千萬別把利用理解成一個貶義詞,，我們忘了學生太久了,，忘了他們首先是人，也不相信他們每個人都是天才,。說天才更多的是在激賞學生,，但教師必須接受這個觀點,，學生是教學的第一資源，而教師是班級第51名學生,！

   要鼓勵教師利用學生,，前提是要研究學生,。教師如何利用學生,？在實踐中，我們的重點是利用了學習小組,，當然高效課堂主張的小組和傳統(tǒng)意義的小組學習不一樣,，分法不一樣，功能和承擔的任務也不一樣,，我們強調(diào)組間平衡,，同質(zhì)異組，組內(nèi)分對,，明確每個組員的職責,，而對組內(nèi)對象，又從差異出發(fā),，實現(xiàn)分層目標,、分層學習、分層要求,、分層達標,，你這樣理解小組吧，我們稱為沒有圍墻的“小班化”,，而每一個小組的組長,，都相當于一名老師。在小組內(nèi)部,，每個小組必須自主解決70%—80%的學習任務,，并且在小組組長的帶領下，獨立組織組內(nèi)展示,，這樣的展示被稱之為“小展示”,，凡是學生自主解決不了的問題，再經(jīng)由教師在學情調(diào)查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn),，然后才組織“大展示”,，小展示和大展示不同，小展示是展示學習成就,，而大展示是“展示錯誤”,。

  其實，課堂模式有幾步并不重要,，重要的是課堂必須是基于學和服務于學的課堂,。一旦圍繞著學來組織,，即便是沒有具體的模式，也有資格稱為好課,。