身染沉疴,，痛失講臺入低谷
　　師范畢業(yè)后的倪志強,，住在學校的單身宿舍，一日三餐吃在學校,，趁著年輕,、熱血、有干勁,，百分百地投入到工作中,，經常深夜還在挑燈備課。
　　花下去的工夫沒有白費,，“頭幾年書教得挺好,，學生都很喜歡我。”倪志強說,，“可是沒過幾年就發(fā)生了變故……”由于長期操勞透支體力,，倪志強患上了風濕熱——一種結締組織頑癥，由咽喉發(fā)炎累及心臟,，俗稱為“舔過關節(jié),，狠咬心臟”。任是再好的身體素質也扛不住,，瓣膜病變伴隨心臟擴大,，隨后炎癥又轉移到眼睛，他的右眼差一點失明,。“一連三年生了好幾場大病”,，住院、打針,、吃藥,，來回折騰，藥物激素讓人變得很胖,。最讓他痛心的是,，再也不能走上心愛的講臺了。學校給他安排了一個實驗設備的管理工作,，不在一線的教學圈子中,，他漸漸被同行,、學生，也被講臺遺忘了……
　　倪志強走到了一生的谷底,，那時已是上世紀90年代中期光景,，還有多少歲月可以被閑擲？他又是怎樣絕地反擊,，從灰燼中重生的呢,？

　　厚積薄發(fā)，重執(zhí)教鞭露頭角
　　倪志強身體稍稍康復之后,，學校正好缺物理教師,，他就請求兼職代崗。“以前的功底還在,，備課備得很詳細,。學生聽得明白，學得輕松,。”倪志強又找回了前進的動力,。評“中教一級”職稱的時候，他的公開課獲得罕見的高分,，弄得評委們都很疑惑：這個小伙子是搞后勤的,，課怎么上得這么好？學校終于讓他重回講臺,。
　　倪志強就是這樣一個勤奮、悟性又特別好的人,，可他謙虛地說：“只是我當時運氣好,，正好思考對了，走的彎路少了些,。”他在課堂上給學生設計大量的問題,，以激發(fā)學生的學習積極性。“那時還不知道什么叫‘問題驅動式’,，只覺得這樣講課,，學生學得挺順溜。”
　　現(xiàn)在除了弟弟還在外海捕魚,，他的愛人,、大姐、姐夫,、妹夫,，還有幾個堂兄弟都是教師，一個漁民家庭已經發(fā)展成教師世家,，平時大家湊在一塊兒就談論教育問題,。“別人打麻將玩牌,，我都不會。”倪志強笑道,。
　　倪志強自費訂閱了數種最權威的物理教學期刊,，不想漏掉一點點有用的學科信息。“別人那里有好東西我都努力去學,，不管對方是不是比我年紀輕,。”然而，在這窮鄉(xiāng)僻壤,，最缺乏的就是名師資源,。沒有名師點撥，“很可能因為方向錯了勞而無功,。”倪志強感嘆,。

　　珍惜機緣，黏緊名師上臺階
　　“欲登冰峰頂,，仙人來指路,。”倪志強生命中的“仙人”終于出現(xiàn)了。2000年左右,，倪志強率學校物理組到毗鄰的玉環(huán)縣,，參加玉環(huán)中學的一次教研活動，恰逢全國勞動模范,、浙江省功勛教師,、玉環(huán)縣教科所所長鄭青岳來該校講學。通過這次難得的機緣,，倪志強不僅學到了“探究式教學”的真?zhèn)?，更重要的是結識了這位物理教學界的前輩，實際上成了他的一名“編外弟子”,，每當遇到難題,，就以書信、電話,、網絡等方式向他求教,，寫的教案和論文請他過目，還被邀請擔任鄭青岳主編的物理選修教材的編委,。
　　大師坦誠的指引,，讓倪志強如沐春風，科研水平迅速提高,。2006年,，倪志強用新學到的理念，備了一堂《薄膜干涉》的課,，獲得了第七屆全國中學物理教學設計大賽一等獎,。
　　機會太稀有,，因此逮到的每一個機會，倪志強都會用足用好,。就在這次大賽上,，倪志強除了自己比賽，連續(xù)聽了3天的課,，沒有拉掉一節(jié),，還跟身邊的一位教師討論，點評爭論每一節(jié)課,。那位教師叫“陶昌宏”,，倪志強沒放在心上，回來后一查才發(fā)現(xiàn),，這是一位全國知名的大人物,，現(xiàn)任北京市物理教研室主任。從此,，他又多了一位良師益友,，雖然兩人睽隔萬里，聯(lián)系卻從未間斷,。
　　姜水根,、吳加澍、梁旭……一個個閃亮的名字進入了倪志強的通訊錄,，倪志強也仿佛進入了一個高手組成的學術圈子,。“成為名師，‘愛生’是前提,，‘勤奮’,、‘好學’是兩大要素，而‘名師’的指點是催化劑,。”倪志強總結道，“沒有名師,，并不是說你不會成功,，只是成功會來得晚一些。”

　　不驕不喜,，誓將成功作起點
　　2002年倪志強評上中學高級職稱以后,，事業(yè)發(fā)展可以用“加速度”來描述。“從此我進入了一個思考,、教學,、科研相結合的過程，把以前的積累慢慢寫出來了,，2005年開始發(fā)表文章,。”他僅在國家級期刊發(fā)表的文章已達20篇,。
　　“一個成熟的想法不會一下子冒出來，”倪志強想告訴年輕教師,，“平時想到哪怕一小點也是有用的,，每一點想法都記錄成文的話，有了更深的思考就可以升級成論文,，讓它不斷生枝發(fā)芽,。”倪志強說，他的文章寫好以后,，投給那些不認識的編輯,，居然都在雜志上刊出了。這更讓他有了自信：“文章受到人家的肯定,，證明我的想法是正確的,。”
　　2007年，他主持《新課程高中物理教學中發(fā)揮學生主體性策略的實踐研究》課題,，一年后被立項成為浙江省規(guī)劃課題,，2009年在全國物理年會上交流推廣。他的課已上得爐火純青,，精彩之處信手拈來,。有一次突然有人來聽課，在準備不充分的情況下,，他只用了一把彈簧秤,，外加一個砝碼，就開發(fā)了7種探究方式,，從生活轉化到學科,，深入淺出，簡單明了,，讓學生上得舒服,，老師聽得受教。
　　“接下來,，我應該還能再上一個臺階，‘特級’肯定不會是我的終點,。”評上了“特級”倪志強很開心,，并不是醉心于這個耀眼的光環(huán)，而是覺得今后自己學習的平臺多了,，可以拜見的名師多了,，課自然會上得更好了。一個以“倪志強”命名的工作室正在籌備中，旨在于全縣范圍內培養(yǎng)優(yōu)秀教師,。

郭昶：如橡樹一般成長

□本報記者 張 鶯
　　在奉化市莼湖鎮(zhèn)這個遠離縣城的偏遠濱海小鎮(zhèn),，這兩年有兩個大事件為當地人尤其是家長們津津樂道。先是去年,，從縣城最好的實驗小學調來了一位副校長到鎮(zhèn)中心小學任校長,，接著是今年，還是這所學校時隔二十幾年后又出了有史以來第一位特級教師,，兩件事的主角是同一個人,，他就是現(xiàn)任莼湖鎮(zhèn)中心小學校長郭昶。
　　“教師的成長與學生的成長是一樣的,，應該是‘慢’的藝術,，成長不是比速度，而是按自己的個性特長有質量地持續(xù)地成長,。”似乎是為了和自己的觀點相印證，郭昶說話的語調也是慢悠悠的,，他說最想與青年教師分享的一個理念是“如橡樹一般成長”,，橡樹長得粗壯高大,，樹冠繁茂，材質堅硬,，是因為有了充足的陽光、水分與時間的積淀,，做教師的也應該和橡樹一樣,，立足課堂,、研究課堂,、研究學生，從模仿到創(chuàng)造,，通過長時間的積累和沉淀,，慢慢形成自己的教學特色和教育個性,。
　　珍惜每一次任務
　　“在有些人眼里任務是苦差事，尤其當你可能只是其中的一個小角色時,，我卻認為再小的任務,、再無足輕重的角色都是一次成長和鍛煉的機會，人畢竟是被動的,，我是在任務中“被成長”的,。所以,，再難再緊的任務我都接，做得不好有前輩會指點,，做好了就是經驗,。”郭昶說，在他的成長歷程中,，1999年到2002年參加的寧波市拓展閱讀教學實驗是一次讓他受益終生的任務,。
　　寧波市拓展閱讀教學實驗是寧波市小語會開展的一項教改實驗，當時還只是教壇新秀的他任務是搜集有關資料,，編寫與浙教版教材相配套的課外拓展讀物,、執(zhí)教拓展閱讀的研究課等。很自然地他在自己的課堂中也實施開展了課外拓展閱讀的指導,，結果學生進步了，他自己也閱讀了很多課外讀物,。結合課堂實踐,，這期間郭昶開始逐步走向富有個性的“鏈接式”閱讀教學研究。他嘗試一篇帶多篇,，引導學生開展課內外鏈接閱讀,，從閱讀中獲取營養(yǎng)，充實文化底蘊,。2002年,，郭昶以《濫竽充數》一課為教例進行探索。由于成語故事篇幅極短,，拓展閱讀成為必要的教學手段,。他從網上搜索了大量相關資料，在資料組合的數量與安排時機上尋找最優(yōu)化,。當年7月,，他在一次全國性的課堂教學競賽中執(zhí)教《濫竽充數》一課，以精彩的課內古文拓展獲得評委的一致贊賞,，一舉獲得特等獎,。在此后幾年，他在鏈接材料和時機上進行了多向探索,，逐漸形成了具有鮮明風格的“鏈接式”閱讀教學模式,。2005年，他的研究課例《種子的力》入選浙江省“百課萬人”創(chuàng)新課,，并在溫嶺成功執(zhí)教,，展示了“鏈接——拓展”式閱讀教學的魅力。根據研究他還撰寫了50余篇教學論文、教學設計先后發(fā)表于各類教學研究刊物,，其示范課《濫竽充數》被人民教育出版社制作成教學光盤在全國發(fā)行,，出版了近20萬字的專著《小學語文鏈接式教學》。
　　榮譽的光環(huán)下,，更多更重的任務接踵而來,。很快，郭昶作為浙江省中小學教師培訓中心和省教科院所聘省派名師,、省“領雁工程”講師團成員,，先后赴天臺、仙居,、衢州,、蒼南等地送教作報告十余場。他還是奉化市跨校帶徒活動的小學語文導師,，幾年中,，先后結對了十余位徒弟。
　　“每一項工作任務都有壓力,，卻蘊藏著機會,，完成一個任務就是打開一扇通往成功的門。”郭昶舉例說,，就拿名師帶徒活動來說吧,，有些教師會覺得這是一項即費時又費力的額外任務，但在他眼里,，這是助人者自助的一大美差,，他帶出了好幾個“新秀”徒弟，而自己的很多典型課起先都是徒弟們的研討課,。
　　抓住成長的關鍵期
　　17歲從奉化師范畢業(yè)走上教師崗位,，29歲那年，郭昶才評了一個寧波市教壇新秀的稱號,，且為三等獎,，似乎有點大器晚成。但此后的10年時間是他的飛速發(fā)展期,，他并沒有止于新秀這個榮譽,，而不是不斷地探索、研究,、反思和創(chuàng)新,，終于在38歲這一年從眾多教師中脫穎而出成為特級教師。
　　“真正的個性化研究是從評上市級教壇新秀以后才開始的,，因為成為新秀后,，才可能具有一些基本的能力和素質去積淀并完成個性的發(fā)展,。”郭昶說。他告訴記者,，很多教師沒有抓住這個成長的關鍵期，于是就有可能從新秀滑向高原期,，出現(xiàn)職業(yè)倦怠,，教學止步不前。當年他因為只拿了三等獎無緣省教壇新秀的評選,，似乎看不到什么發(fā)展前途,，但他一直沒有停下努力的腳步，結果到2005年,，寧波評名教師的時候,，他反而成為四個小學語文名師之一，原來和他一起參評市教壇新秀的教師,，有的拿了一等,、二等獎的卻沒有獲此榮譽。“成長也像是一次長跑,，也許這一圈落后了或者跑在前面了,，一切都只是一個階段，最后還要看耐力和持續(xù)的努力,。我覺得我就是跑好了這關鍵的幾圈,，目前暫時處于領先位置。”郭昶說,。
　　2009年郭昶從實驗小學來到偏遠的農村小學任校長,，對他來說這樣的經歷不是一次“下放”，而是另一次“起跑”,。在其他教師看來,，郭昶最大的特點就是喜歡研究，從課堂,、學生到教材,，他總是不斷否定不斷出新，正因為如此,，在教育事業(yè)的長跑上,，郭昶似乎從來不曾倦怠過。到了莼湖鎮(zhèn)中心小學后,，除了擔任四年級一個班一周七節(jié)課的教學工作外,，他著手開展了多項指向農村小學特色和問題的研究。針對農村學校學生讀寫能力弱,、習慣差的特點,，他帶領學校啟動了“經典引領式”作文教學實踐研究,，通過范文引領幫助學生寫作。同時,，結合地域特征開發(fā)了校本課程“海語教材”,，引導學生在獲得海洋常識的學習和聽說能力的基礎上，發(fā)展海洋題材文學作品的學習和讀寫能力,。