把“一雙筷”稱為“兩雙量詞是表示事物和動作行為的量單位的詞。它按表示事物單位和表示動作單位的不同而分成物量詞和動量詞兩大類,。表示事物的計量單位的量詞是物量詞。如：個,、把,、根；表示動作行為的計量單位的量詞是動量詞,，如：趟,、次、回,。其中,，物量詞又可根據(jù)自身特點分成個體量詞,、臨時量詞和集合量詞等。量詞的主要功能是計量,，如“一只雞”、“一個鼻子”,、“一顆菜”等量詞運用的好，可以準確地計算和指稱各種事物,。但是，量詞是語言運用中所起的作用,，還遠不限于此,。
　　量詞運用的普遍性和多樣性是漢語的一大特點,。漢語的詞量十分豐富,，而且有大量富有形象性的量詞。所以準確的使用量詞,，在語言表達的明確性和修辭效果上都會起到一定的作用,。量詞在表達過程中有特殊作用：1,、有助于同音詞、多義詞的區(qū)別,。如：“一陣風”和“一窩蜂”，由于“陣”和“窩”兩個不同的量詞,，就把同音詞“風”和“蜂”區(qū)別開了 。有些量詞由于有鮮明的形象性,，而提高了修辭效果,。如：“一線希望”、“一彎新月”,、“一縷炊煙”等等。2,、量詞有助于不同情感的表達,。有的量詞自身就有一定的褒貶色彩,，如果運用得當,，有助于思想感情的傳遞和表達,。如：“一綹頭發(fā)”和“一撮頭發(fā)”,，量詞不同,，感情就不一樣,。“一綹”給人一種喜愛的感覺,，“一撮”卻給人一種厭惡的感受,。“一席話”和“一堆話”，表達效果也不一樣,。前者含有敬意,，后者使人感到厭煩,。可見,，相同事物由于表達的感情不同，除了需要用不同的形容詞去修飾外,，對量詞的選擇也有相應的要求,。量詞所具有的多方面的特殊表達作用，使我們的語言顯得更加豐富多彩,。在語言運用中,，選用最貼切的量詞，不僅可以增強語言的明確性,，還可以增強語言的生動性,、形象性，收到好的表達效果,。
　　在現(xiàn)代漢語中,，名詞和量詞的搭配是確定的，量詞的數(shù)目越來越多,，表達也越來越精細具體,，導致人們至今不能找出量詞的全面有效的使用規(guī)律。量詞的這些特點,，給學齡前幼兒在掌握時帶來了很大的困難。因此在他們的口語中，經(jīng)常會出現(xiàn)量詞使用不當,，這不僅會造成幼兒語言表達的錯誤,，還會導致計算中的混淆。
　　4-7歲學齡前幼兒掌握漢語量詞的發(fā)展趨勢及特點如何,，對幼兒的語言教育有著重要意義,。因此，我對這個問題作了一次調(diào)查研究,，希望對幼兒園的語言教育有一定的參考意義,。
方法
　　（一）對象
　　4-7歲學齡前幼兒共160人,，其中4歲幼兒20人,，5歲幼兒20人，6歲幼兒60人,，7歲幼兒60人,，此次被試幼兒都是從我們杭橡幼兒園抽取，其中4-7歲幼兒各組男女各半,。
　?。ǘ┎牧?br>　　根據(jù)呂淑湘先生主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》（商務印書館1980年5月版）中“名量詞配合表”，挑選了兒童比較熟悉的名詞60個,，編成測查題目分為兩大類：一類為看圖說量詞（48個名詞畫成圖片讓幼兒說出該名詞應與什么量詞搭配）,；另一類是量詞填空（該題目是測查名量詞搭配為目的的）共繪制圖片48張，60個題目,，作為測查名詞搭配量詞34個,，（可與多個名詞搭配的量詞均作為一個計入量詞總數(shù)）（見附表二）。全部測查量詞分為三類：
　　個體量詞：用于個體人或事物,，可逐個計數(shù)的名詞前所用的量詞,。個體量詞具有特定性，不能隨便使用,。如：“個”的使用范圍最廣,，可以跟許多名詞連用，但都用“個”,，會失去形象性,，同時也不符合漢語的習慣。又如：“一個人”“一件衣服”“一條魚”中的“個”,、“件”,、“條”等等。
　　臨時量詞：指從名詞臨時借用的量詞,，這類詞主要是借裝盛物體的器物來計量,，具有表量作用。如：“一碗米飯”“一盤棋”中的“碗”、“盤”等等,。
　　集合量詞：用于由兩個以上個體組成的事物,，是組成雙計量的名詞前所用的量詞。如：“一雙筷子”,、“一排牙齒”,、“一片樹林”中的“雙”、“排”,、“片”等等,。
　　在日常生活中，個體量詞的使用頻率較高,，臨時量詞和集合量詞較少,。因此，在我的測查材料中有個體量詞27個,，臨時量詞4個,，集合量詞5個。
　?。ㄈ┓椒?br>　　本研究采用個別測查方法,。首先，對各班進行測查前的訓練,，采用看圖講話的形式,，按照統(tǒng)一的要求逐個逐項對幼兒進行測定。用普通話問幼兒：“這是什么,？”幼兒回答正確就給予肯定,，若幼兒未答出量詞，可以追問：“有多少,？”讓幼兒理解和運用,。若測試對幼兒有直接關系的詞，如：“鼻子”,、“腳”,、“被子”等，當幼兒回答不出來可提示：“你有多少腳,？睡覺蓋多少被,？”讓幼兒作出正確的回答如實記錄每位小朋友的調(diào)查表上，以呂叔湘主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》中的“名,、量詞配合表”為評定反應正誤的標準,。
二、結(jié)果與分析
　?。ㄒ唬└靼嘤變赫莆樟吭~的成績（見附表一）分析
　　從附表一可以看出,，4-7歲幼兒掌握量詞的發(fā)展趨勢：幼兒掌握量詞的成績隨年齡的增長而提高,，4、5,、6,、7歲幼兒掌握各類量詞的成績均表現(xiàn)不同的水平，每一個年齡同前一個年齡組比都有較明顯的發(fā)展,。其中，四歲幼兒經(jīng)預測他們不會使用臨時量詞和集合量詞,，我在正式測查中這兩類詞免測,。在測試中表明易為幼兒掌握的量詞都是在口語中使用頻率高的量詞。四歲幼兒掌握了和相應名詞搭配的兩個量詞：“個”,、“只”,，他們在使用這兩個量詞的時候表現(xiàn)了嚴重的泛化，即普遍的使用“個”,、“只”來計量各種物體,，如：“一個毛毛蟲”“一個餅干”、“一只魚”等等,。五歲幼兒掌握了“個,、只、條,、片”等4個量詞,；六歲幼兒掌握了量詞14個；7歲幼兒掌握了23個量詞,。因此我認為各年齡的幼兒掌握量詞數(shù)量發(fā)展是顯著的,。測查中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對臨時量詞掌握的順序大體上是一致的，其中與“飯”搭配的量詞“碗”4-7歲幼兒使用的正確率居于首位,，五歲幼兒正確率是32%,，六歲幼兒為47%，七歲幼兒為80%,。與“棋”搭配的“盤”居于末尾,，五歲幼兒的正確率5%，六歲幼兒為6%,，七歲幼兒為37%,。由此也可以看出，六歲幼兒使用量詞的正確率大大的提高,。4-7歲年齡的幼兒掌握集合量詞的正確率是很低的,，其中，7歲幼兒掌握了少量的集合量詞,，如：“雙”,、“把”,、“串”、“束”等,。
　?。?）4-7歲幼兒對個體量詞“個”、“只”都比較容易掌握,，除了個別量詞“一張嘴”,，有的幼兒說成是“一雙嘴”，說明幼兒還不能很清楚的了解量詞的作用,，也有個別比較難的個體量詞,，如：“一盞燈”中的“盞”、“一朵花”的“朵”,、“一匹馬”的“匹”,、“一架梯子”的“架”、“一場雨”的“場”,、“一盤棋”的“盤”等,。幼兒掌握個體量詞隨著年齡的增長、知識的豐富而掌握得越好,；在所測定范圍內(nèi),，5歲、6歲,、7歲幼兒對臨時量詞“一杯水”的“杯”,、“一盤棋”的“盤”,、“一桶水”的“桶”,、“一碗飯”的“碗”等量詞掌握的還不錯，但對個別的臨時量詞“一筐菜”的“筐”說成是“一籃菜”這是一個數(shù)量上的錯誤,，“一場雨”的“場”等不能夠理解意思,。
　　（2）4-7歲幼兒對集合量詞掌握,，有個別幼兒對“雙”的概念不是很了解認不清,，以“雙”代“只”、“根”等,。如”,、“兩根”、“兩只”,；把“一雙腳”稱為“兩雙腳”,，不過這只存在個別幼兒身上。幼兒對經(jīng)常接觸的集合量詞比較容易掌握,，面對較之抽象的集合量詞“一堆積木”中的“堆”等比較難掌握,。
　?。?）許多幼兒都把“一列火車”說成是“一輛火車”，認為汽車與火車應該是通用的概念,。“一架梯子”則說成是“一個梯子”,，等等。由于4-7歲幼兒掌握三類量詞的變化在各年齡組內(nèi),，幼兒對三類量詞的掌握是不平衡的,。在四歲和五歲幼兒中，幼兒掌握個體量詞的比例要比另兩類量詞要高,，但從六歲起,，臨時量詞的正確率迅速上升,，并超過了個體量詞的正確率，這種趨勢在七歲幼兒中繼續(xù)發(fā)展,。幼兒掌握集合量詞的發(fā)展曲線與個體量詞的發(fā)展曲線相似,，但它始終在較低的水平上發(fā)展。由上可知,，4-7歲幼兒掌握的量詞只是一些日常生活中常用的簡單而結(jié)合面較寬的量詞,，幼兒對量詞的掌握是受名詞制約,、平時的知識積累和方言影響的,，他們不能脫離名詞而獨立發(fā)展,。這3種類型的量詞掌握的順序是由易到難,，即個體量詞—臨時量詞—集合量詞,，這個順序也正體現(xiàn)了幼兒的語言水平從貧乏到豐富,，從廣度到深度,，從具體到抽象的發(fā)展趨勢,，這是由于從兒童掌握語言后，兒童的思維就處在具體和抽象的統(tǒng)一之中,，客觀的辯證運動就開始反映為主觀的辨證運動,；兒童的年齡越小，知識經(jīng)驗愈貧乏,，則思維具體性越大些,，抽象性越小些。當然,，還有為幼兒掌握的,，使用正確率高的量詞都是口語使用頻率高的量詞,。
　　（二）幼兒使用量詞的分析
　　幼兒在使用量詞的過程中發(fā)生的錯誤,，可歸納以下幾種：在測定中出現(xiàn)頻率最多的量詞是：“個”,、“只”而“個”“只”是最通用的量詞,。如：有的幼兒把“一匹馬”稱為“一只馬,、“一塊餅干”說成是“一個餅干”等等。也有個別幼兒對不會的量詞一律用“個”,、“只”來代替,，對幼兒來說，這兩個量詞都不難掌握,，又容易使用不當,，這主要是由于幼兒的量詞貧乏，同時尚未了解每一種事物要用什么量詞來表示,。在測定中出現(xiàn)以方言量詞代替規(guī)范化量詞的現(xiàn)象,，哪些量詞和哪些名詞搭配，在這方面普通話與方言之間有很大的差異,。方言對幼兒的影響是突出的：當某一量詞和名詞的搭配在方言和普通話中一致時錯誤就少,，當方言與普通話所使用的量詞不一致時，幼兒通常使用習慣說法：如“一輛汽車”,、“一輛自行車”,、“一輛面包車”，在杭州方言中都以“部”計量,。還有“一根黃瓜”,、“一條魚”、許多幼兒把它說成是“一光黃瓜”,、“一光魚”,，都用杭州方言的“光”來表示。我在進行這類量詞的測查中發(fā)現(xiàn)：幼兒常用方言量詞來取代規(guī)范化量詞,，因此從這一側(cè)面可以反映推廣普通話的重要性,。
　　（三）影響幼兒掌握量詞的因素
　　1,、年齡差異,、生活經(jīng)驗、知識水平對幼兒掌握量詞的影響,。實驗證明,，幼兒掌握量詞是隨著幼兒的年齡增長而掌握的越好。凡是表示與幼兒經(jīng)常發(fā)生直接關系事物的名詞量詞的掌握比較容易，而不常出現(xiàn)于幼兒生活中并無直接關系的名詞量詞則掌握比較困難,。如“梯子”在現(xiàn)代家庭中已經(jīng)很少運用,，有許多的幼兒甚至不知道是什么東西，他們只能憑感覺去用詞了,。又如,，“秤”許多幼兒說“一只秤”還有幼兒叫不出名稱?？梢?，生活經(jīng)驗的豐富程度對幼兒的掌握也有一定的影響，這也是從另一個側(cè)面表明生活是幼兒語言發(fā)展的源泉,。
　　2,、思維能力的發(fā)展對幼兒掌握量詞的影響。幼兒對量詞掌握程度與思維能力有關,，這一點可以從幼兒對臨時量詞的掌握上所表現(xiàn)的差異反映出來,，我從幼兒的掌握量詞的情況看，思維活躍的幼兒一旦掌握量詞的變化規(guī)律,，就能準確無誤地選擇相應的量詞,。如：有的幼兒對“一群小朋友”的“群”講不出來，他就馬上用另一個詞來代替“一堆”“一排”,，而對于一些理解能力較差的幼兒對臨時量詞的理解也比較困難，有的幼兒濫用其他的量詞,，有的則一律用“個”,、“只”來回答，反復的使用同一量詞,。這也說明語言和思維是相互影響的,，我們在今后的語言教學中不可忽視對幼兒進行思維能力的培養(yǎng)。
　　3,、教育與環(huán)境對幼兒掌握量詞的影響,。在測定中，象大班幼兒運用量詞的錯誤率低,，這應該和大班老師重視對幼兒的語言培養(yǎng),、堅持說普通話的教學是分不開的。還有在測查中,，有的幼兒家庭是知識分子家庭和比較重視家庭教育的家庭,，平時家長在家中時刻注意對幼兒在語言表達方面的教育。這樣的幼兒在量詞的使用上錯誤率很低,。因此,，我認為這和老師和父母的教育態(tài)度有關，家庭和幼兒園是孩子得到知識的重要環(huán)境,，只有老師和家長一起重視幼兒的語言教育,，幼兒才會在語言方面有飛速的發(fā)展,。
　　小結(jié)
　　（一）4-7歲幼兒掌握量詞的特點及其認知發(fā)展關系
　　瑞士心理學家皮亞杰在他著名的認知發(fā)展理論中將兒童思維的發(fā)展劃分為四個年齡階段：1,、感知運動階段（從出生到兩歲左右）,；2、前運演階段（二到六,、七歲左右）3,、具體運演階段（七到十一歲左右）4、形式運演階段,。4-7歲幼兒屬于前運演階段,，這一階段兒童的各種感覺運動圖式逐漸內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展,，使幼兒日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物,，但他們的詞語或其他的象征符號還不能代表抽象的概念，只能在不脫離實物和實際情景的場合應用,，即思維仍受具體的直觀表象的限制,。而 量詞的使用必須遵從“數(shù)詞+量詞+名詞”的公式，在測查中發(fā)現(xiàn)4,、5歲的幼兒只會使用少數(shù)的量詞公式,，需要老師的提醒；而6歲幼兒又比4,、5歲幼兒有進步,，六歲幼兒在使用不同類型的量詞的正確率上與5歲幼兒相比發(fā)生了很大的變化，即在完成臨時量詞的測查時開始憑借容器作為確定量詞的支持物,，7歲幼兒已經(jīng)會用這個公式和某些數(shù)詞,，而且許多量詞幼兒都掌握的不錯，只是對未解觸過的,，如：“一口鐘”,、“一盞燈”等少量的量詞掌握的不好。說明7歲幼兒比4,、5,、6歲幼兒都注意量詞了，如：幼兒能很快的說出“一串葡萄”,、“一支筆”,、“一塊餅干”等。而且7歲幼兒已經(jīng)開始認識事物之間的簡單的關系,，在臨時量詞的測查中,，多數(shù)幼兒已經(jīng)了解到與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說明7歲幼兒已經(jīng)掌握了臨時量詞的使用規(guī)則，因而能正確的選擇相應的量詞,。如：有個別幼兒“一筐菜”不知道命名時,，我提醒他“這是筐”時，幼兒就立即說出“一筐菜”,。這也說明4-7歲幼兒在掌握臨時量詞的關鍵在于能否領悟器物和盛物之間的簡單關系,。幼兒的接觸面知識面越廣，幼兒使用量詞的正確率就越高,；反之,，認知水平較低的幼兒在面對臨時量詞的圖片時，往往會濫用其他量詞或出現(xiàn)反復使用同一量詞的定勢形象,。因此,，我認為4-7歲幼兒對量詞的掌握水平和他們的認知水平是分不開的。如果幼兒平時接觸較多的量詞則他們就較容易掌握量詞,，因此,，在平時的語言教學中我們不能忽視對幼兒認知能力的培養(yǎng)。
　?。ǘ┙o幼兒創(chuàng)造一個自由,、寬松的語言交往環(huán)境
　　《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定，4-7歲幼兒應該樂意與人交談,，講話禮貌,，注意傾聽對方講話，能理解日常用語,，能聽懂和會說普通話,。我們應該創(chuàng)造一個自由，寬松的語言交往,。通過這樣一個寬松的語言交往環(huán)境,，支持,、鼓勵,、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,，體驗語言交流的樂趣,，學習使用適當?shù)亩Y貌用語交往。通過這樣的一個寬松的環(huán)境也能發(fā)展幼兒的交往能力及語言理解能力,，4-7歲幼兒對新事物的適應非?？欤m然對有的量詞“似懂非懂”但在老師的講解之下,，會很快的理解并能運用到日常生活中去,。其次，幼兒語言的發(fā)展與其感情、經(jīng)驗,、思維,、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。因此,，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育,，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進幼兒語言發(fā)展的條件,，4-7歲學齡前幼兒的語言學習具有個別化的特點,，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,，對幼兒的語言發(fā)展具有特殊意義,。教師對于有語言障礙的幼兒要給予特別的關照，要與家長和有關方面密切配合,，積極的幫助他們提高語言能力,，提高量詞的理解能力。在幼兒語言快速發(fā)展時期,，為他們創(chuàng)造更多的,、良好的語言環(huán)境，提高其口語表達能力及量詞的使用能力,，是學前教育的一項重要內(nèi)容,。
　　（三）如何讓幼兒使用正確的量詞
　　雖然在日常生活中出現(xiàn)較多的詞但幼兒如果不經(jīng)過學習和訓練,，幼兒往往運用不當,，容易用錯量詞，會出現(xiàn)“一個筆”,、“一只牛”“一個樹”等,，因此，教師可以在平時的教學和游戲中,，有意識的為孩子創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境,，為他們提供實踐的機會，充分利用教室現(xiàn)有的物體和孩子們自己創(chuàng)作的作品,，讓他們學習和正確的運用量詞,。如：“一扇門”、“一張桌子”,、“一張椅子”,、“一朵花”、“一杯茶”,、“一壺水”等,。對幼兒說的不正確的我們應該及時糾正,；幼兒在學習1-10的數(shù)字教學中，幼兒在認讀數(shù)字的同時,，也可以讓他們運用量詞來表達每個數(shù)的真實含義,，引導他們把數(shù)字和量詞搭配起來，如：一張桌子,、兩排牙齒,、三雙筷子、六把椅子,、八個小朋友等,。為了更好的讓幼兒掌握并正確的使用量詞，我們在教學中可以運用以下幾種方法：
　?。?）接龍游戲式：先任意說出一個數(shù)量詞,，然后由幼兒以這個數(shù)量詞開頭加上適當?shù)拿~，如：“一顆什么,？”小朋友可以接“一顆菜”,、“一顆石榴 ”、“一顆胡桃”,、“一顆鈕扣”,、“一顆手榴彈”“一顆五角星”等，又可以在游戲時任意說出一個名詞,，讓幼兒在這個名詞前面加上適當?shù)臄?shù)量詞,，如：“多少蘋果？”讓幼兒往下接“一盤蘋果”,、“一袋蘋果”,、“一片蘋果”、“一堆蘋果”,、“一籃蘋果”等等,；
　　（2）角色游戲式：在玩商店,、娃娃家,、閱讀區(qū)等角色游戲中學習量詞。如：讓幼兒說出娃娃家里的擺設,，“一盞臺燈”,、“一臺電視機”,、“一床被子”,、“一臺洗衣機”等。扮演媽媽的孩子去買東西時,，還可以學到“一袋米”,、“一桶油”,、“一斤菜”、“一條魚”,、“一串葡萄”等等,，玩商店的小朋友可以結(jié)合柜臺上的物品用量詞進行對話，比如：“買一雙鞋子”,、“一件衣服”,、“一盒餅干”、“一塊蛋糕”,、“一把手槍”,、“一輛汽車”等等；玩閱讀區(qū)的小朋友可以看閱讀卡片上的畫來講述：“一朵花”,、“一輛車”,、“一個蘋果”、“一片葉子”,、“一口鐘”,、“一杯水”等。
　?。?）念兒歌：把量詞編進兒歌中,，便于幼兒記憶，并能增強幼兒的學習興趣,，如：“天上七顆星,，樹上七只鷹，梁上七枚釘,，臺上七盞燈,，地上七塊冰”這首兒歌包括了五個量詞“顆、只,、枚,、盞、塊”幼兒在學會繞口令的同時,，也記住了這五個量詞,。同樣，我還可以讓幼兒將兒歌里錯誤的量詞改正,，如：下面一首量詞歌“一匹牛兩頭馬,，七朵果樹八棵花，三只鯉魚四條鴨,，九輛飛十架車,，五支書六本筆”讓幼兒找出兒歌中顛倒錯誤的地方，以兒歌的形式引起幼兒的興趣,。
　?。?）圖片式：可以利用彩色的卡片,，平時讓幼兒給圖中的事物選擇一個合適的數(shù)量詞。如：圖片上有蟲,、雞,、電視機、梨,、信,、筆、臺燈,、花``````,，老師說出相應的數(shù)量詞：一條、一只,、一臺,、一個、一封,、一支,、一盞、一朵等,，讓幼兒觀察圖片后選擇搭配,，讓幼兒以游戲的形式互相指出是否正確。
　　量詞的使用不當是幼兒口語中的一種主要錯誤類型,，教師要重視培養(yǎng)幼兒正確使用量詞,。學習量詞的方法不應是死記硬背，而是和搭配的名詞一起學習,，并貫穿于幼兒的一日活動中的每個環(huán)節(jié),。只有充分的認識幼兒學習量詞的特點，我們才能更好的從教學上設計出更多的幼兒學習量詞的方法,，我們還要把學習量詞的環(huán)境和范圍擴充到家庭和社會的大環(huán)境中,，爭取家長的配合，讓幼兒充分利用日常生活中接觸到的東西,，自然而然地學會最基本的量詞的用法,，從而不斷的豐富詞匯量，使幼兒的語言逐漸規(guī)范化,，不斷提高和促進幼兒的語言表達水平,。
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