小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進(jìn)策略

海南省三亞市教育局教研室  何瑩娟

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,，在課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)反饋的質(zhì)量具有重要意義,。課堂教學(xué)研究往往聚焦在教師的教學(xué)方法、教學(xué)程序上,，而忽視了貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)反饋,，很多現(xiàn)象令人擔(dān)憂。現(xiàn)就小學(xué)中年級閱讀教學(xué)課堂教學(xué)反饋策略的現(xiàn)狀和改進(jìn)作些探討,，以期提高課堂教學(xué)效率,。

（一）  用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評價(jià)，激勵學(xué)生參與,。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師過分關(guān)注教案和教材內(nèi)容,，重視語文知識的傳授，忽視學(xué)生的思維成果,，缺乏熱情和鼓勵,。因此．要注意尊重學(xué)生．保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握,。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證,。在充滿熱情鼓勵的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情,，樂于在獲取知識的過程中體會樂趣。教師的熱情鼓勵將使學(xué)生樹立自信,，學(xué)會探究知識和運(yùn)用知識的本領(lǐng),，體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如,，四（1）班擔(dān)任課題的教師請一位學(xué)生朗讀補(bǔ)充的閱讀材料,，該生讀到“十四億株”時(shí)，突然卡殼而無法繼續(xù)讀下去,，面紅耳赤地站在座位上。同桌告訴老師：“她結(jié)巴,。”老師卻平靜地微笑著對她說：“課文中有拗口的地方這很正常,，來，我們一起來讀,！” 在老師熱情鼓勵,、帶讀下，一遍,，二遍……只聽該生越讀越流利,，聲音越來越響亮。

（二）強(qiáng)調(diào)面向全體,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會得到發(fā)展,。

通過對課堂教學(xué)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在下意識地喜歡提問優(yōu)生的情況,，與教師交談究其原因,，回答是：一沒有意識到自己總在提問優(yōu)生；二課堂教學(xué)時(shí)間有限,，一學(xué)生答不出,，就得趕緊另找會的學(xué)生完成；三忽視了視覺盲區(qū),，座位在教室最邊上和最后的學(xué)生很少能被提問到（見表1）,。這些原因直接造成學(xué)生的學(xué)習(xí)情感動力缺乏，學(xué)習(xí)興趣低落,。

表1：課堂提問情況統(tǒng)計(jì)表

針對這一問題,，我們提出“強(qiáng)調(diào)面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會得到發(fā)展”,。要求教師改變教學(xué)方法,，采用小組討論、自學(xué)質(zhì)疑,、表情朗讀,、生問師答,、生問生答、小組問集體討論作答等形式,，創(chuàng)造學(xué)生參與,、展示的機(jī)會，并初見成效（見表2）,。

表2：課堂提問情況統(tǒng)計(jì)表

注：好座位指的是第2,、3、4,、5,、6、7,、8組的前七個(gè)座位,；差座位指的是第1、9組以及其他組第8,、9個(gè)座位,。

（三）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀,、思考的空間,。

課堂上，教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，而是以教參上的一大堆的問題和知識點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行灌輸,，過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累,，忽視學(xué)生豐富的情感積累,，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考,、質(zhì)疑,、討論交流的時(shí)間，學(xué)生缺乏個(gè)性化的思考空間和體驗(yàn),。

《鳥的天堂》一課,，教師問“讀了課文，你們有什么感受,？”學(xué)生的感受是多樣的：“榕樹大”,、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”,、“河面很平靜”……結(jié)果教師一錘定音：“你們都回答了,，但都不夠完整。”課后問該教師為什么這樣說,，原來因?yàn)榻處熜睦锏淖罴汛鸢甘牵?#8220;大榕樹長得枝繁葉茂,，上面的鳥非常多,。”，并計(jì)劃好就此回答引入文章第一段的學(xué)習(xí),。

要改變這種現(xiàn)狀,，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀,、思考的空間,。斯霞老師曾說：“我們不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因?yàn)樽约簾o知而責(zé)怪學(xué)生多嘴,，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神,。”創(chuàng)造始于問題，如果課堂上學(xué)生沒有一個(gè)問題,，恐怕這本身就是一個(gè)很大的問題了,。學(xué)生那種打破沙鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一，因此,，教師要為學(xué)生參與質(zhì)疑問難設(shè)契機(jī),、“開綠燈”,。

（四）切合兒童的心理特征,，重視個(gè)體差異，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,。

原有教學(xué)反饋缺乏靈活機(jī)動的個(gè)體差異性,，標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案使得反饋如同請君入甕，設(shè)陷阱誘導(dǎo)學(xué)生往里跳,，致使學(xué)生只能揣摩,、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思考,、疑問,，縮減學(xué)習(xí)的空間和樂趣。例如《頤和園》一文中“游船,、畫舫在湖面上慢慢地滑過,，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”教師問：“‘滑過’”可以用什么詞來代替呢,？”學(xué)生說：“可以用‘劃過’代替,。”教師又問：“你們看這兩個(gè)詞哪個(gè)更好一些呀？”學(xué)生異口同聲：“‘滑過’更好一些,！”學(xué)生那剛被激起的一點(diǎn)點(diǎn)超越標(biāo)準(zhǔn)的火花就這樣平息下去了,。

    以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)歷,，運(yùn)用他們喜歡的表現(xiàn)方式,，切合兒童的心理特征,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道,。”這要求教師根據(jù)課堂情況的變化調(diào)整教學(xué)方案,。教案是死的，但教學(xué)是活的,。例如：

在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩時(shí),，學(xué)生大多沒去過長江三峽，紛紛提出有關(guān)三峽問題：“三峽的景色是怎樣的,？”“那里真的有猿猴嗎,？”“不是寫‘兩岸猿聲啼不住’嗎？肯定有猿猴,，但那猿猴為什么啼不住呢,？”……此時(shí)，教師如果再繼續(xù)分析詩意顯然是勉強(qiáng)的,，學(xué)生必然無法集中注意力,。于是她在簡介三峽的情況后，就啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識經(jīng)歷擴(kuò)展想象：“朝辭白帝彩云間”,、聯(lián)系“兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山” 可以推想三峽兩岸是怎樣的景象？接著在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,，讓他們選用自己喜歡的方式或是把自己想象到的畫下來,，或是假設(shè)自己就是李白，突然獲釋返回家鄉(xiāng),，面對此情此景,，高聲吟誦出這首千古名詩。

這類反饋方式貼近學(xué)生生活,，也就更能為學(xué)生所接受,。

（五）將“傳道、授業(yè),、解惑”延伸到“激疑,、啟思”上來。

課堂教學(xué)中,，有些老師教學(xué)機(jī)智不足,，反饋意識不明確。如在教案中沒有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的安排,，即使是有所安排,，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或是形同虛設(shè)，或是因駕馭課堂教學(xué)的能力有限,，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不好,，無法保證反饋環(huán)節(jié)的落實(shí),。如《我要的是葫蘆》一課開始，教師問：“這棵葫蘆長得怎么樣,？”學(xué)生有的回答“好”,，有的回答“不好”。教師一聽,，離預(yù)定計(jì)劃遠(yuǎn)了,，忙說：“這棵葫蘆首先是長得好的，它好在哪兒呢,？”而放棄了讓學(xué)生就“好”與“不好”研讀課文,，去思考葫蘆為什么會由“好”到“不好”的機(jī)會。

隨著學(xué)生獲取知識的渠道增多,，他們就會有更多的問題和想法,，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè),、解惑”應(yīng)延伸到“激疑,、啟思”上來，這意味著教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn),。那么我們的教學(xué)就要適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展,，與時(shí)俱進(jìn)。有位實(shí)驗(yàn)老師的做法值得借鑒：

上課時(shí),，突然一位學(xué)生提出：“老師,，我有問題,！我認(rèn)為課文中的‘一條彩虹’中的‘條’不如‘一道彩虹’中的‘道’用得好,。”老師問：“這是你從課外書上知道的嗎？”（學(xué)生點(diǎn)頭）老師贊賞地說：“真不錯,！你不僅讀書仔細(xì),，還有自己的想法，我們都要向你學(xué)習(xí),。”（學(xué)生自豪地坐下,。）雖然老師只有一句話，但卻使這位學(xué)生,，甚至全班學(xué)生都記住了：能提出問題,、有獨(dú)到見解的學(xué)生是了不起的！這就是教學(xué)機(jī)智和反饋藝術(shù)的體現(xiàn),。

（六）開展同學(xué)之間的互相反饋和評價(jià),，注重學(xué)生的自我反饋和評價(jià)。

學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性,。學(xué)生因?yàn)樵缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識缺陷不斷積累,，又得不到及時(shí)的反饋矯正,，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環(huán),，積累到一定的程度,，就出現(xiàn)了后進(jìn)生?？梢钥紤]的做法是：

1,、  的反饋和評價(jià)應(yīng)盡量用具有激勵性的言語表達(dá)。

使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí),，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí),。這樣，學(xué)生才能更好地把握反饋和評價(jià)的內(nèi)容和方法,。例如,，教師對答題出錯的學(xué)生說：“再努力想一想，你會有新的發(fā)現(xiàn)的,！”而對于那些不簡明扼要回答問題的學(xué)生,，給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語,、詳盡的反饋及公正的評價(jià),，不僅使學(xué)生掌握反饋和評價(jià)的內(nèi)容和方法，而且增強(qiáng)了學(xué)生自我反饋和評價(jià)的積極性,。

2,、在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自我反饋和評價(jià)，開展同學(xué)間的互相反饋和評價(jià),。

    教師在教學(xué)過程中力爭給學(xué)生提供一些自我反饋和評價(jià)的機(jī)會,，如經(jīng)常問學(xué)生：“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容你復(fù)習(xí)了嗎?”“對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎？”……同時(shí),，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間的互相反饋,，互相評價(jià)．如：“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價(jià)，學(xué)生既學(xué)會了評價(jià)別人,，更學(xué)會了自我反饋和評價(jià)．

（七）及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思,，提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋。

教師和學(xué)生自我反饋能力的缺乏,，反映在教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)生缺乏參與的熱情上,。學(xué)生因知識、能力,、認(rèn)知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力,，因此教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，打破習(xí)慣于站在自身角度思考問題、容易責(zé)備學(xué)生的思維定勢,，及時(shí)對教學(xué)教法進(jìn)行調(diào)整,。  

1、經(jīng)常提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋,，自我評價(jià),。培養(yǎng)學(xué)生保留錯誤答案的習(xí)慣，有的學(xué)生為了使作業(yè)看上去工整,、干凈,，往往用涂改液將所犯的錯誤“毀尸滅跡”，但時(shí)間一長,，又會犯同樣的錯誤,。如果將其保留，做上一定的記號,，就可以時(shí)時(shí)提醒自己,，避免“重蹈覆轍”。教師有時(shí)還鼓勵學(xué)生寫“錯誤答案習(xí)題集”,，使“失敗”真正成為“成功之母”,。

2、及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思,，合理取舍信息,，靈活地采用多種形式（口頭交流、圖文結(jié)合,、情感體驗(yàn)）,，有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。教師通過每周的交流和教學(xué)后記的整理,，反思自己在教學(xué)安排,、教法上存在的不足，針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué),。

（八）適當(dāng)延遲對學(xué)習(xí)信息的反饋,。

 在課堂教學(xué)中,，教師過早下結(jié)論性評價(jià),，則容易助長學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性,。通常有關(guān)知識,、動作方面的反饋一般要及時(shí)（即時(shí)反饋），但對于能力,、情意方面的反饋,，卻要適當(dāng)推遲對學(xué)習(xí)信息的判斷。 

 例如教學(xué)《苦柚》一課時(shí)，學(xué)生僅僅從文字表面體會到小姑娘的誠實(shí)善良,，并沒有觸動學(xué)生的內(nèi)心,，甚至個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“這個(gè)小姑娘真傻。”面對這種突發(fā)情況,，教師沒有馬上作出結(jié)論,，而是問學(xué)生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒有上當(dāng)受騙的經(jīng)歷,？”讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的感受,；然后再請同桌的兩位同學(xué)分別扮演“小姑娘”和“伯父”，教師對學(xué)生說：“假如伯父現(xiàn)在遇到的是這樣的不法之商,，情況會是怎樣的呢,？”學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，表演得惟妙惟肖,，激發(fā)了學(xué)生們維護(hù)正義的情感,。最后，教師和學(xué)生們一道通過感情朗讀表現(xiàn)“小姑娘”的正面形象,。通過正反對比,，使學(xué)生感受到誠信的可貴。

教師靈活地變終止型的句號評價(jià)為探究性型的問號反詰,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程,，引發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

（九）給教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的空間,，采用多媒體手段輔助教學(xué)反饋,。

教材內(nèi)容有時(shí)存在知識類型分散，不利于反饋強(qiáng)化的問題,。教師在教學(xué)典型課文之后,，有針對性地補(bǔ)充同類型的文章，供學(xué)生自學(xué)研讀,，改變“學(xué)生——老師”的單一反饋方式,，把“比賽、小組互評,、對學(xué)有困難的學(xué)生適當(dāng)放寬要求”等方法引進(jìn)課堂,，確保了反饋的及時(shí)、全面,。利用多媒體輔助教學(xué)反饋是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,，這樣的反饋回更及時(shí)、準(zhǔn)確,、可靠,。