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一,、選擇題：
1,、 在信息技術(shù)整合中,，學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng),，同時同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是（全班活動）
A,、小組活動 B,、全班活動 C,、個別活動 D、集體活動
2,、 美國教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱為（數(shù)字化學(xué)習(xí)）
A,、信息化學(xué)習(xí) B、多媒體化學(xué)習(xí) C,、數(shù)字化學(xué)習(xí) D,、素質(zhì)教育
3、 專題網(wǎng)站一般由首頁,、主頁（視圖）,、測試區(qū)、討論區(qū),、一般頁面等構(gòu)成,。
A、備注 B,、視圖 C,、大綱 D、導(dǎo)航欄
4,、 下面（時空跨度大）是地理課程的特點,。
A、過去性 B,、具體性 C,、多樣性 D、時空跨度大
5,、 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取當?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫?，并且通過網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學(xué)生交換相應(yīng)的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖,，這是（利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)）
A,、WebQuest B、利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí) C,、基于問題學(xué)習(xí) D,、直接教學(xué)
6、 信息技術(shù)整合于英語教學(xué)的優(yōu)勢不包括（交流方式單一）
7,、 在《拋物線》一課中,，某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景，并對慧星劃過太空的軌跡進行定格,，這種方式是利用計算機（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景）
8,、 北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究是語文學(xué)科信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的試驗研究。其主要內(nèi)容不包括（在大學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解,、作文訓(xùn)練,、電腦運用”四結(jié)合。）
9,、 （教學(xué)模式）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系,，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標定位,，對教學(xué)因素其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求,，對教學(xué)活動及其流程具有特定的規(guī)定。
10,、 有意義的接受學(xué)習(xí)是由著名教育心理學(xué)家（奧蘇貝爾）提出來的,。他認為，以聽,、看,、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動的、機械的,、記誦的,。
11、 WebQuest是（探究性學(xué)習(xí)）的一種形式,。
12,、 教師可以（利用特定的軟件的問題解決、利用專業(yè)工具軟件的問題解決,、利用常用工具的問題解決）三個方面利用信息技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決,。
13、 （辯論）是一種兩軍對壘,、針鋒相對的討論方式,，其目的是為了使學(xué)生更加全面地看清問題的實質(zhì)。
14,、 （適用面窄）不能說明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢性,。
15、 學(xué)習(xí)資源范圍極廣,，廣義上我們可以把學(xué)習(xí)資源劃分為（硬件資源,、軟件資源、信息資源,、人力資源）四類,。
16、 在學(xué)校進行教師培訓(xùn)的組織工作中,。校本培訓(xùn)的（C）提倡“學(xué)校即研究中心,，教室即研究室,，教師即研究者”理念。
17,、在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式,，必將為以（ B:信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代,。
18、帕金斯（perkins,1991）認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是（D:信息庫,；符號板,；現(xiàn)象視窗；認知工具,；任務(wù)管理者）
19,、美國學(xué)者古德萊德認為（B:運做的課程）是指在課堂上實際實施的課程。
20,、（A:顯性課程）是學(xué)校情景中以直接的,、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。
21,、信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具,，主要包括（D:信息資源，呈現(xiàn)工具,，交流工具,，輔助教學(xué)，管理工具,，評價工具,，備課和教科研幫手）
22、在教學(xué)目標表述中,，“操作”目標的一般要求是（B:嘗試）
23,、認為應(yīng)該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具,、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中的觀點是（C:小整合論）
24,、制作網(wǎng)頁時，（C:一個網(wǎng)頁多個主題）是錯誤的做法,。
25,、在教師的隱喻中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[喻是（B:靜態(tài)到動態(tài)）變化的表現(xiàn),。
26,、奧斯特曼等（Osterman &K,1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類（A:所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論）。
27,、我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段安排中,，主要包括（D:信息技術(shù)初步,；操作系統(tǒng)簡單介紹；用計算機畫畫,；用計算機作文,；網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用；用計算機制作多媒體作品）模塊,。
28,、綜合實踐活動課具有（b:整體性、實踐性,、開放性,、生成性和自主性）的特點，使其 本身非常適合整合各種信息技術(shù),。
29,、在綜合實踐課中，學(xué)生使用（c:字處理軟件和演示軟件）完成自己的報告,。
30,、信息技術(shù)發(fā)展的（d:信息技術(shù)與課程整合）階段不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而且更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,、全心的歇息方式,、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),。
第七套試卷判斷題：
1,、英國的ICT戰(zhàn)略中的實踐方面涉及學(xué)生、教師,、學(xué)校和研究四個方面,。（ 對 ）
2、在電腦教室中,，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中,，其特點是便于教師與全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似,，學(xué)生較為適應(yīng),。（錯）
3、將氣旋與反氣旋運動過程設(shè)計成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運用的表現(xiàn)形式,，可以生動形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流輻合上升以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過程,。使學(xué)生能直觀的認識氣旋與反氣旋。（對）
4,、通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴重后果的案例,，以及最新的環(huán)境保護的進展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標,。（對）
5,、一氧化碳的毒性實驗可以讓學(xué)生自己做,，不必運用信息技術(shù)來進行模擬。（錯）
6,、信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí),，學(xué)生和教師都是信息來源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的,、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境,，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、按照自己獨特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對）
7,、信息技術(shù)與“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的整合對促進學(xué)生對統(tǒng)計與概率概念的理解沒有幫助,。（錯）
8、多媒體技術(shù)不只是閱讀數(shù)學(xué)的手段,，并且能取代文本的自讀,。（對）
9、根據(jù)完成時間的長短,，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種,。短周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月。（錯）
10,、促進學(xué)生用科學(xué)探究的“習(xí)慣”來思考問題,，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，是探究學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的焦點難題,。（對）
11,、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)不在于學(xué)習(xí)和形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)性的,、非人為的聯(lián)系,，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系,。（對）
12,、在直接教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能,，指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí),，通過練習(xí)測試學(xué)生的理解程度，鼓勵學(xué)生在自己指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí),。（對）
13,、持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標，強調(diào)內(nèi)在的變化,，會用諸如“理解”,、“再認”,、“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語來表述目標。（錯）
14,、在講演中,，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運用所選工具,。（對）
15,、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（對）
16,、在教學(xué)設(shè)計中,，教學(xué)目標應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標，又包括信息技術(shù)能力目標,。而且信息技術(shù)能力目標是為完成學(xué)科內(nèi)容目標服務(wù)的,。（對）
17、奧斯特曼等（ Osterman & k,，1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類,，列出兩類思想的具體內(nèi)容，這兩類思想是截然分開的,。（錯）
18,、行為主義的教學(xué)遵循的過程是：選擇終點行為；了解學(xué)生的起點行為,；步調(diào)劃分,；呈現(xiàn)小步任務(wù)給學(xué)生，對學(xué)生在每一小步上的反應(yīng)予以反饋和強化,。（對）
19,、認知主義理論認為短時記憶和長時記憶是不同的結(jié)構(gòu)起作用的。（錯）
20,、認知主義者布魯諾認為,，“教學(xué)”是指在學(xué)習(xí)情景中對外部活動的控制。這些活動是由教師,、教科書的作者,、電影或電視課的設(shè)計者、自學(xué)課程的制作者等所操縱的,。（錯）
21,、信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)課程,，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對象,、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體（對）
22、檔案袋,，又稱文件夾,、工作包或作品集,，是學(xué)生瞬間的、片斷的資料,。（錯）
23,、要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng),、完善的學(xué)科群資源庫,、CAI素材庫、教育教學(xué)視頻庫,。（對）
24,、作為學(xué)校的管理者，要激發(fā)教師進行整合,，不是靠自上而下的硬性指令而是溫暖的軟性管理,。（對）
25、當前的課改需要教師改變固有的,、不合時宜的關(guān)于教學(xué)的價值觀念和行為習(xí)慣,，“由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者,、促進者,、指導(dǎo)者”；“由教書匠轉(zhuǎn)向科研型,、創(chuàng)新型教師”,；“由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師”；“由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個體相結(jié)合”,。（對）
26,、英國的信息與通信技術(shù)課程標準（1999）建議教師將“從大量來源中收集信息”知識點與數(shù)學(xué)科的教學(xué)知識點整合。（錯）
27,、英語課程標準（二級）中的內(nèi)容標準中的語言技能包括語音,、詞匯、語法,、功能和話題五個部分,。（錯）
28、教師角色的變化不只是信息技術(shù)帶來的,，信息技術(shù)只是角色轉(zhuǎn)化的催化劑,。（對）
29、在實際的教學(xué)設(shè)計工作中,，教學(xué)目標往往采用一般要求與具體行為動詞相結(jié)合的方法來描述的,。（對）
30、信息技術(shù)課的目標是讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)技能進行交流,、探究問題,、解決問題,。（對）
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來自： 悠然見南山_海 > 《教育教學(xué)》
