新課程小學數(shù)學教學設計

      一,、總體目標
    通過義務教育階段的數(shù)學學習,，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識(包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗)以及基本的思想方法和必要的應用技能,；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察,、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,，增強應用數(shù)學的意識,；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值,，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心,；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展,。
《標準》與原來的教學大綱相比,，在小學數(shù)學課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看,，增加了情感,、態(tài)度、價值觀的目標要求,。從目標取向上看,，它突出如下幾個方面：
    (1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀,，提高學生學習數(shù)學的信心,；
    (2)強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程;
    (3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；
    (4)使學生獲得必需的數(shù)學知識,、技能與思想方法,。
   《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度： 知識與技能、數(shù)學思考,、解決問題,、情感與態(tài)度
    四個目標相互間的關系：
  “四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體”,；“其中，數(shù)學思考,、解決問題,、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”,；在數(shù)學學習中,，知識,、技能與問題解決之間是一種遞進關系,，知識、技能的掌握是問題解決的基礎,，而數(shù)學思考(認知策略),、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標的實現(xiàn)過程中 。
    四個目標之間的區(qū)別 : 四個目標是四個不同的領域,具體目標要求不同(見P2中長方形和三角形的學習為例).
    二,、過程性目標
    過程性目標的陳述形式：
    經(jīng)歷（感受）過程性目標行為動詞： 體驗 （ 體會）
    探索《標準》中的過程性目標使用的局限性： 一方面,，有些基本知識的學習經(jīng)過這一過程根本行不通。 另一方面,，有些數(shù)學知識,、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要.
此外，有些知識,、技能經(jīng)歷探究過程的習得效果則更差一些,。
    三、情感與態(tài)度目標
   《標準》在情感與態(tài)度方面提出的目標主要指：好奇心,、求知欲,、自信心、自我負責精神,、意志力,、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面,。 預設性目標是指在教學設計時應預先列出的目標,。 非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但是在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標,。 在數(shù)學教學中,，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預設性的情感與態(tài)度目標
    第二章 小學數(shù)學教學設計的概述
    (一) 什么是教學設計,？
    教學設計是一門科學
    教學設計是一門藝術,教學設計是一種運用系統(tǒng)方法,，分析教學問題，制定教學目標,，選擇教學策略,，評價教學效果的操作過程,，并將結果表現(xiàn)為一種教學系統(tǒng)。
所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是在《數(shù)學課程標準》的指導下,，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗,，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析,，而對教學內(nèi)容,、教學手段、教學方式,、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程,。
    教學設計的過程教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案,，并對方案進行試行,、評價和修改的過程，是一個分析問題,，解決問題的過程,。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務設置的緣由——為什么教,，到分析要解決問題的性質(zhì),、任務，明確要教些什么和怎么教,，并通過預測和評價教學效果,，不斷修改方案，從而形成一個教學系統(tǒng),，獲得問題解決的過程,。
   （二）分析教學對象
    1、基本情況:
    學生的年齡與學段情況,、數(shù)學基礎情況,、學習興趣和學習習慣情況 。
     1）在有關的學習內(nèi)容方面,，學生目前的知識與技能的水平如何,？
   （2）對有關的學習內(nèi)容，學生有什么背景經(jīng)驗,？
   （3）學生對要學習的內(nèi)容可能存在哪些誤解,？
   （4）學生對教學的內(nèi)容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒,？
   （5）喜歡什么樣的學習方式,、教學媒體？等等,。
     2,、了解學生,，找準教學起點
    （1）什么是起點能力
    學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎,，以及對有關學習的認識水平,、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力,。
    （2）如何了解學生的起點情況,？
    一是課前自問自答。如,，誰能說說你對面積了解了那些,？
    二是課前了解 。如在進行計算題復習課教學時,，事先讓學生做了八道 題目,，找出錯的癥結所在,。
    三是導入環(huán)節(jié)直接了解 ,。如，看到這個課題你想到什么,？
    二,、分析教材，用好教材
   （一）分析教材
    1,、為什么要這樣編排,？
    如:二年級乘法的認識：分成二個單元，第一單元教到六六三十六,。
而且是“五的口訣”放在第一位子,。
    2、這樣編排的特點是什么,？
    如：“搭配”這一知識,，在二、三年級都有,，為什么,？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度,，二個年級編排的差異在什么地方,？
    （二）用教材教
    1、教材與課程有何關系,？ 教材是課程實施的一種文本性資源,，是師生對話的“話題”，是一個引子,，或者是一個案例,，而不是課程的全部,。
    2、教師應如何看待,、使用教材 ?
   （1）把教材作為樣板,；（2）把思想作為主線；
   （3）立足于學生的已有經(jīng)驗,，從他們的生活實際中選取內(nèi)容重組教材
    3,、用教材教有哪些策略？
   （1）比較：比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關聯(lián),。
   （2）還原：把抽象的數(shù)學知識還原成具體,、可感的形象。
   （3）轉化：將課堂中的隨機事件轉化為教學資源,。
   （4）開發(fā)：開發(fā)周邊資源,，對教材內(nèi)容進行個性化、生活 化,、活動化再加工,。
   （5）調(diào)整：運用更換、增刪,、歸并,、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。
    所謂“更換”,，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材,。
所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復太多的,、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材
    所謂“歸并” ,歸并學習內(nèi)容,。
    所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改 ,。
   （6）挖掘：充分挖掘教材含蘊,，發(fā)現(xiàn)教材新意義
    4、如何組織,、呈現(xiàn)學習內(nèi)容,？
    按照一定的目標結構，恰當?shù)剡x擇,、組織,、呈現(xiàn)學習內(nèi)容是實現(xiàn)“用教材教”的前提。
   （1）結構化學習內(nèi)容
   （2）回歸“生活世界”的學習內(nèi)容
   （3）具有生成力的學習內(nèi)容
    5,、教材中隱性的東西
   （1）數(shù)學思想
   （2）解決問題的方法
   （3）編排這個內(nèi)容的前知是什么,，對學生的后續(xù)學生有什么幫助。
   （4）學生會喜歡這個內(nèi)容嗎？