差異教學(xué)教后說課的要點(diǎn)提示

所謂“教后說”，即教師借助于多媒體演示文稿,，有所側(cè)重地展示自己的課堂實(shí)錄（課堂教學(xué)影像）,，有條理地闡釋自己的教學(xué)理念、課堂行為,、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果以及自己的課后反思,。簡單地講，就是做課堂教學(xué)的自我剖析,。通俗的說,，就是“回頭看”。

相比較于一般意義上的說課（教前說）,，差異教學(xué)的“教后說”應(yīng)該突出兩個特點(diǎn)：一是不僅要闡明基于特定范型的學(xué)情分析和差異教學(xué)活動的設(shè)計(jì),，更要實(shí)事求是地呈現(xiàn)差異教學(xué)的過程和效果；二是要在整體展現(xiàn)差異教學(xué)活動的背景下,，以班本化,、師本化的差異教學(xué)方式,、方法,、策略、效果的描述以及教學(xué)反思為重點(diǎn),。本著“整體展現(xiàn),，但不面面俱到，做到重點(diǎn)突出”“理性闡釋,，凸顯差異特色,，彰顯教學(xué)風(fēng)格”的基本原則，可以三方面內(nèi)容為主展開“教后說”：

一,、教前分析

要點(diǎn)：基于特定課程內(nèi)容的學(xué)情分析,、目標(biāo)確定、教法選擇,。

概括地講,，差異教學(xué)是基于課程的差異適應(yīng)。基于差異是“立場”,，課程內(nèi)容是“中介”,，教學(xué)就是要適應(yīng)于不同學(xué)生對于特定課程內(nèi)容的敏感性的差異。因此,，要以深入準(zhǔn)確把握學(xué)科課程內(nèi)容,、教學(xué)重難點(diǎn)為前提，以學(xué)生對于本節(jié)課課程內(nèi)容的敏感性的差異為重點(diǎn)做學(xué)情分析,，并確定適宜的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方式（學(xué)習(xí)方式）、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）,。

【特別提示】其一,，學(xué)情分析一定不要與課程教學(xué)內(nèi)容割裂開，即不要脫離具體的課程內(nèi)容,，不孤立,、泛泛地分析學(xué)情、設(shè)計(jì)課堂,。其二,，學(xué)情分析不能面面俱到、漫無邊際,，要突出基于特定的課程教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”,。其三，是要把特定課程內(nèi)容的內(nèi)涵說透,，提倡根據(jù)班內(nèi)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需要,，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整、補(bǔ)充,、更新,，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的班本化，最大程度地貼近學(xué)情,。其四,，確定教學(xué)目標(biāo)時慎重對待“差異定標(biāo)”，尤其不能無原則地降低課程標(biāo)準(zhǔn),。

二,、過程呈現(xiàn)

要點(diǎn)：（1）采取差異教學(xué)的哪種具體范型？（2）對課堂教學(xué)做了怎樣的整體架構(gòu),？（3）個性化（班本化——適合班內(nèi)學(xué)生差異的,，師本化——具有個人風(fēng)格的）的差異教學(xué)時機(jī)、方式,、方法,、策略等體現(xiàn)在哪些地方？不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效如何？

首先,，簡要說明采取了哪一種與內(nèi)容（基于特定課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)差異）相契合的形式（教學(xué)組織形式,，即差異教學(xué)范型）。

其次,，圍繞教學(xué)目標(biāo),，對課堂教學(xué)的架構(gòu)（即課堂活動板塊或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排）做整體、系統(tǒng),、簡約的介紹,，給人整體、通透的感覺,。

再次,，重點(diǎn)呈現(xiàn)課堂教學(xué)中把握、關(guān)照和發(fā)展差異教學(xué)的策略細(xì)節(jié),，以及細(xì)節(jié)背后的差異教學(xué)理念,。可抓住課堂教學(xué)現(xiàn)場的幾個典型的,、最有價值的細(xì)節(jié)結(jié)合起來說,。比如，在課堂教學(xué)過程中,，哪些或哪個（類）學(xué)生在教學(xué)活動中在哪些方面表現(xiàn)（態(tài)度,、方法、習(xí)慣）異常,？自己給予哪些學(xué)生特殊的關(guān)照,？學(xué)生有何反應(yīng)？這是最能體現(xiàn)教師對于差異教學(xué)理念的理解的內(nèi)容,，也是呈現(xiàn)教師特色化差異教學(xué)策略研究成果的部分,。

【特別提示】其一，尊重學(xué)科教學(xué)理念,，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律,，循著符合特定課程內(nèi)容的有效學(xué)科教學(xué)模式,，確定差異教學(xué)形式與策略,。切記：基于差異，站在學(xué)生的立場,；指向目標(biāo),，形式服務(wù)于達(dá)標(biāo)，不可為了“差異”而“形式”,。其二,，某節(jié)課采用了哪一種差異教學(xué)范型，并不意味著整節(jié)課從頭至尾就是這種教學(xué)組織形式。通常情況下,，我們說某節(jié)課教學(xué)中采用了某種差異教學(xué)范型,，強(qiáng)調(diào)的是以某種差異教學(xué)組織形式為主，且這種差異教學(xué)范型應(yīng)依據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)組織形式而定,。其三,，“整體架構(gòu)的介紹”可以與“重點(diǎn)細(xì)節(jié)的解析”整合起來，使其渾然一體,，但不要把每個環(huán)節(jié)的教學(xué)細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出來,，非重點(diǎn)環(huán)節(jié)要簡約，即詳略得當(dāng)?shù)亟榻B課堂教學(xué)的流程,，既要給人一個整體感,，也應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)。其四,，在重點(diǎn)細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)和解讀中,，既要有“教的策略”，更要有“學(xué)的效果”,，切不可將兩者割裂開,，孤立地談“教”、孤立地評“學(xué)”,。其五,，學(xué)科化的差異教學(xué)的教后說課，不是單純地展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)理念,，更要有對差異教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)的充分的,、個性化的解讀，尤其要突出屬于自己的特色化研究成果,。這也是評課時的主要看點(diǎn),。

三、教后反思,。

要點(diǎn)：差異教學(xué)實(shí)踐與效果帶來哪些多元啟示,。

首先，對課堂教學(xué)的效度進(jìn)行反思,。理想的課堂境界是所有學(xué)生都能夠真實(shí)地參與學(xué)習(xí)過程,、展現(xiàn)思維靈性、張揚(yáng)個性本真,，在實(shí)現(xiàn)智慧與價值的差異性自主建構(gòu)的同時,，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)生活的幸福?？梢岳斫鉃?#8220;三高”——學(xué)生的參與度高（學(xué)習(xí)情態(tài)是積極,、高漲的）,，學(xué)習(xí)的幸福度高（學(xué)習(xí)體驗(yàn)是真切、健康的）,，以知識,、能力、方法,、價值觀為主的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高（學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲和長進(jìn)）,。不管是何種形式的差異教學(xué)，都應(yīng)該從這些方面來對課堂教學(xué)成效做出最基本的自我考量,。簡單地講,，透析或反思差異教學(xué)的價值性、有效度,，應(yīng)主要站在學(xué)生的立場,，看所有的學(xué)生在課堂生活中經(jīng)歷了什么、體驗(yàn)了什么,、學(xué)會了什么,、感受了什么。對于這些,，教師自己應(yīng)該盡可能地從“數(shù)量”和“程度”等層面進(jìn)行盡可能準(zhǔn)確的判斷,。

其次，對課堂教學(xué)的憾點(diǎn)進(jìn)行反思,。簡單地講,，透析或反思實(shí)際教學(xué)中不足或遺憾，即對照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，反思“學(xué)”的實(shí)際效果與教學(xué)預(yù)設(shè)有什么差距,？表現(xiàn)在哪些地方？應(yīng)怎樣加以改進(jìn),，等等,。

另外，還可以談?wù)動烧n堂教學(xué)實(shí)踐與效果,，自己得到的關(guān)于有效教學(xué),、師生交往、生命成長的思考或感悟,。這一部分屬于“有感而發(fā)”,，不一定非談不可，不一定非要面面俱到,，提倡有感則談,，并且有側(cè)重地談。

【特別提示】其一,，要從“學(xué)”的立場和效果進(jìn)行反思,，而非著眼于單純的“教”。其二,，教后反思應(yīng)該與教前的預(yù)定目標(biāo),，尤其是學(xué)情分析相比照，從不同學(xué)生的課堂狀態(tài),、學(xué)習(xí)實(shí)效的角度來反思（以學(xué)思教）,。