關于“先學后教,，自主互助”課堂教學的幾個問題與回應

 

3月29日,，我接待了廈門市湖里區(qū)進校蔣忠堯校長，帶領湖里區(qū)六所中學,、五所小學的校長,、主任,、骨干教師，共計45人到川石中學參觀指導,。前后我又走訪了建安小學,、三中、川石小學等學校,，在這些學校走課及與校長,、老師們的交流過程中，他們提出了不少的疑問,。我根據(jù)自己的觀察與思考,，提出這些問題的解決方法，僅供校長,、老師們參考,。
　　一、“預習”與“先學”的區(qū)別在哪里,？
　　傳統(tǒng)的預習,，主要是為了“老師順利地上課”而布置的，如,，認讀生字新詞,、做讀書筆記、提出問題等等,，主要是為教服務,。而“先學”是為了“學生自主發(fā)展”而學，為了“不需要教”服務的,。學生在“預習”的基礎上,，自覺主動地閱讀課外書、查閱資料,、完成相應的練習作業(yè),、持續(xù)探究某些問題等，并且已經(jīng)形成習慣,。“先學”解決的是學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,。如上《少年閏土》一課前，學生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀,、甚至于閱讀魯迅等等,，這是“先學”。“預習”有止境,，“先學”無止境,。
　　二、學生不會“先學”，或沒時間“先學”怎么辦,？
　　首先,，學生的“先學”習慣需要我們老師的培養(yǎng)。
　　實驗的開始階段,，應先有一個教讀階段，它的特點是：教師教讀,，學生仿讀,。教師教學生逐字、逐句地閱讀,，把課本讀通,、讀懂。重點是教會學生思考理解課本的概念,、定理,、公式的來龍去脈；這個階段一般需要通過兩,、三周甚至一個月的培養(yǎng),。
　　第二階段，引讀階段,。在這一階段,，教師的作用由教轉為引，教師著力于引導,，而不是直接講解,。它的特點是：教師通過設置“導學案”引導閱讀思考理解課本內(nèi)容，要求學生在不懂的地方畫上記號,，并嘗試課本的例題或課后練習（老師要事先把課本的練習或問題當成作業(yè)布置）,，上課時發(fā)動小組成員互查互改，教師重點抽查,；這個階段一般需要通過一,、兩個月的引導。
　　第三階段,，自讀階段,。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點,，學生可以基本上獨立地進行學習了,。這個階段老師要把課本的練習或問題當成作業(yè)布置，讓學生閱讀課本后獨立完成,。
　　其次,，城區(qū)初中、所有小學沒晚自習，學生回家不主動看書,，不“先學”的問題,，我想是否可以嘗試把課堂時間分為兩段：
　　第一階段約30—35分鐘，由學生小組互相檢查前一天晚上的“先學”情況,，互改“先學”作業(yè),，討論“先學”問題，解決不了的請“小老師”或教師幫助,；接著當堂作業(yè)練習反饋,，最后師生歸納小結。
　　第二階段約5—10分鐘,，主要由教師提出“先學”要求,，點撥課本內(nèi)容的重點、難點及關鍵,，布置課本相應的作業(yè),、練習或問題，讓學生回家“先學”,，解決學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題,，從而課上課下形成“循環(huán)大課堂”。
　　三,、學生分組的目的是什么,？
　　現(xiàn)實的課堂由于班級學生人數(shù)多，而且學生的學習程度也參次不齊,。傳統(tǒng)的老師上課,，學生聽講缺乏針對性：成績好的學生大多不需要聽，而成績差的學生又聽不進去,，因此課堂教學也就沒有什么效果,。“先學后教，自主互助”強調(diào)小組互助學習,，其目的就是想化整為零,，讓不同層次的學生組成學習小組，把學生間的差異當作教學資源加以利用,，促進他們的互學互教,，盡可能解決他們最近發(fā)展區(qū)的問題。教師視每個小組為一個教學單位,，把學習的重難點問題盡量在小組內(nèi)解決,，這樣教學才有針對性，才有可能實現(xiàn)有效教學,、高效課堂,。
　　四,、培養(yǎng)“小老師”是用來代替教師上課嗎？
　　不,！川石中學的“小老師”很多人認為是用來代替教師上課的,，這其實是一個誤解。我們培養(yǎng)“小老師”的目的是用來充當科任教師的“助手”或“助教”,。由于現(xiàn)有班額問題,，一個班級少則40多人，多則60多人,，分組后一般也有7—10個小組,，老師在課堂上往往顧了這邊又顧不了那邊，因此培養(yǎng)“小老師”是用來幫科任教師忙的,。一般情況下，當學生小組解決不了的問題,，首先請“小老師”幫助解決,，只有當“小老師”也解決不了的問題時，老師才去小組幫助解疑釋惑,。
　　五,、從操作層面說，“先學后教,，自主互助”在課堂上表現(xiàn)為：凡能由學生提出的問題,，老師不應提；凡能由學生讀懂的內(nèi)容,，老師不應講,；凡能由學生解決的問題，老師不應教,。那么,，老師應該教什么？
　　打一個比方,，老師在孩子“跳一跳摘果子”的“跳”的過程中助他一把,，讓學生愛跳、能跳,、跳得高,。另外，要讓“果子”的味道更香甜,、營養(yǎng)更豐富,、“保質(zhì)期”更久遠。一句話,，讓“果子”更有價值,，而且，還要讓孩子明白、體驗到,。
　　第二個問題,，如何“生產(chǎn)”這一顆顆“果子”？
　　我們認為,，一是依據(jù)課程標準,，增強課程標準意識。老師們要讀熟,、讀懂課程標準,，作為課題組成員還要進一步——研究課程標準；二是用好教材,，符合學科特點,。教材是嚴肅的、基本的教學資源,。記?。航滩牟皇?#8220;教條”，教材是“例子”,，因為“教條”是限制人,、束縛人的，“例子”是啟發(fā)人,、解放人的,，所以“教條”要拋棄，“例子”要用好,、要好好地用,。所謂“好好地用”就是創(chuàng)造性地用，即根據(jù)教師實際,、學生實際,、教學目標的需要進行取舍、“二度開發(fā)”,；所謂“用好”,，就是得其法，學好了這個例子,，學生更有興趣,、更有能力學習更多的例子，如,，語文學科,，無非是加強語文實踐，形成,、提升語文素養(yǎng),；三是,，即使這樣，“果子”也是多種多樣的,，因人而異的,。這一點，加德納的“多元智能”理論已經(jīng)說得很清楚了,。就小學語文學科來說,，是培養(yǎng)、提升以“指導學生正確理解和運用祖國語文”為核心能力的語文素養(yǎng),，為學生持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎,，而不是培養(yǎng)考100分的學生，也不是培養(yǎng)語言學家,、文學家,、詩人，而是獨立自主的“建設者和接班人”,。
　　第三個問題：如果孩子“摘”不到“果子”怎么辦,？
　　做為老師，一是要適時調(diào)整,，把“果子”降低一點，不斷地去適應學生,，而不是相反,，要學生適應老師；二是改進助的方法,，提高助的效率——針對性和靈活性,；三是不管孩子能不能“摘”到果子，都要讓孩子享受“摘”的過程,。摘的過程要是有趣的,、快樂的、互助的,、合作的,、主動的。一句話,，是三維目標整合的多元發(fā)展,。
　　六、課堂如何真正發(fā)揮教師的“指導”作用,？
　　答：就數(shù)學科而言,，“先學后教，自主互助”教師的角色有哪些新的特質(zhì)和規(guī)定性呢,？我們可以從上海“進入21世紀的中小學數(shù)學教育行動綱領”（顧泠沅編著的《尋找中間地帶》）得到一些啟發(fā)：數(shù)學教學要“逐步提高學生自主學習的程度,，從數(shù)學概念引入到數(shù)學演練,，從問題情境創(chuàng)設到數(shù)學交流，教師的角色從知識的傳授者轉到學生自主學習的指導者和促進者,。學生則從提高接受知識的主動性轉到初步自主甚至基本自主學習,。”
“先學后教，自主互助”的數(shù)學課堂如何真正發(fā)揮教師的指導作用,？
　　一是提高教師的數(shù)學素養(yǎng),，真正成為教材的主人。教師只有對教材讀懂,、讀透,，才能站在學科的高度，使自己的課堂擁有“學科厚度”,，才能“關注,、強化學科知識的概念化、科學化,、規(guī)范化,、學術化、邏輯化”,，體現(xiàn)數(shù)學學科的“思維,、思考和文化”的價值；也才能善于針對學生的問題和困惑,，有效,、有力地回應學生的質(zhì)疑，明了何時應惜墨如金,、何處要濃墨重彩地巧妙點撥,、引導，做到游刃有余,、高屋建瓴,、運籌帷幄、決勝于千里之外,，真正發(fā)揮“指導”的作用,。
　　二是加強數(shù)學教師教學基本功的修煉。南京大學鄭毓信教授對數(shù)學教師的基本功提出了“三個善于”的要求,，即：“善于提問,、善于舉例、善于優(yōu)化”,。
　　就“先學后教,，自主互助”而言，“善于提問”要做到：
　　第一,，培養(yǎng)學生學會提出問題,，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生自主學習中存在的問題,。要針對學生在先學即自主學習中提出和存在的問題進行教學，這是“先學后教,，自主互助”課堂教學的基本規(guī)定性,。因此與一般的數(shù)學課堂相比，讓學生學會提問,，同時善于發(fā)掘學生先學中存在的問題,，就成為數(shù)學課堂教師教學基本功的常規(guī)要求。
　　第二,，巧妙設計導學提綱中的問題,。導學提綱是學生先學的“指南針”，問題設計要有導向性,，所設計的問題要突顯本節(jié)課的教學目標,，教師要善于把教材的重點、難點和關鍵點,、易混的知識點,、學生認知的盲點等蘊含、鑲嵌在問題之中,。同時問題要有思維的含量和思考的強度,，激發(fā)學生的自學潛能，諸如多提一些拓展性的問題,，力求根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)提出學生的學習目標,。如：除了教材中介紹的幾種思考方法外，還有哪些不同的方法,？
　　“善于舉例”。抽象性常常被說成數(shù)學最為基本的一個特性,。幫助學生較好地理解與掌握抽象的數(shù)學概念與數(shù)學理論,，這是數(shù)學教學的一項基本任務。實現(xiàn)這個目標的一個基本手段就是恰當?shù)嘏e例——會舉例,，善于舉例,。這應當被看成數(shù)學教師的一個基本功。如在《三角形的特性》中引導學生理解三角形的定義時,，教師可在黑板上適時擺出一個有兩條邊的端點沒有相連的三角形,；《異分母分數(shù)加減法》當學生提出“異分母分數(shù)加減法能不能化成同分子或小數(shù)進行計算？”時教學把握時機,，引導學生通過實際例子求異存同,、引導優(yōu)化。
　　“善于優(yōu)化”,。數(shù)學思維不可能自發(fā)地得以形成,，而主要是一個文化繼承的過程,。從總體上說，數(shù)學學習也必然地有一個“優(yōu)化”的過程,，或者說,，數(shù)學教師的又一重要職責，是幫助學生很好地實現(xiàn)思維的優(yōu)化,。善于優(yōu)化是發(fā)揮數(shù)學教師指導作用的一個重要方面,，特別是“先學后教，自主互助”的課堂更加開放,、學生的思維更加活躍,，想法也更加豐富多彩，奇思妙想精彩紛呈,。因此教師不能迷戀于“欣賞”學生多樣的想法而放棄應有的引導作用,。如“三角形的特性”一課學生就提出了“三角形是由三條線段圍成的圖形，為什么叫三角形,？三角形能不能叫三邊形,？”，老師及時進行回應,，認為三角形也可以叫三邊形,，但數(shù)學定義中一般叫三角形，明確數(shù)學這一自然科學語言的確定性和精確性,。