激勵創(chuàng)造奇跡

李建軍

教師教育方法的不同，往往會產(chǎn)生不同的教育效果,。一位讓所有教師都感到頭疼的學生,，若教師從關愛的角度出發(fā)，不失時機地抓住她身上的閃光點,，用激勵性的評價不斷給予充分的肯定,，一定能夠重新喚起她的自尊心，使她振作起來,，走向成功,。

一、案例

這件事發(fā)生在剛就任初三級歷史課時,，然而它卻一直留在我的記憶深處,。當時個別脾氣怪的學生讓教師們操碎了心，特別值得一提的是初三四班的劉凱同學,，更是讓所有的教師都感到頭疼，她性格倔強,，和幾個鐵姐妹搞在一起，學習干勁小，頂撞老師，有時甚至欺負低年級同學,，原先教她的老師們一致認為“此生難教”,。這些談論,，立刻激起了我的好奇心,，“真的有這么難教嗎？或許我會讓她有所改變吧,！”于是我決定挑戰(zhàn)一下自己,，用我的方式來幫助她,。

于是不論是在課上還是課下我都對她多了幾分關注。通過幾次歷史課的留心觀察，我發(fā)現(xiàn)她喜歡干什么就干什么,，上課自己有一套,，從來不把老師的安排放在心上,。當老師批評她時，她就會流露出滿不在乎的樣子，或者根本不理睬。“不行！我必須縮短我倆之間的距離,，才有可能改變她”,。
     一次歷史課后,，我故意找她給我送作業(yè),，并趁機非常和藹地問她：“你當別學科的課代表嗎,？”

“沒,。”他低著頭小聲說。

“你平時最喜歡上什么課？你喜歡歷史老師講的課嗎,？”

“還行吧！”一副不冷不熱的表情,。我在心里對自己說：“沒關系,，慢慢來。”
“那你長大了做什么呢,？”

“當歷史老師,。”她的回答讓我吃了一驚，教師職業(yè)的直覺告訴我,，這個孩子外表玩世不恭，內(nèi)心卻有股認真勁兒,。

“那你當歷史課代表吧,，多接觸歷史教學，下一次課老師給你機會,，你來做一會兒小老師,，好嗎？”

“不,，不可能的,。”

“為什么不可能？” 我在她面前蹲了下來,，雙手扶住她瘦弱的肩膀,，“試試看吧，我會幫助你的,。”

她一個勁地搖頭,，“不可能就是不可能！”

雖然我的建議被拒絕了,，但我注意到了她倔強的小臉上那一閃而過的一絲期盼,。我用肯定的語氣說：“不試怎么會知道不行，只要你努力,，不可能也會成為可能,，相信我吧！”
    第一個回合下來,，雖然是冷水泡茶也已有了三分茶香,，我們兩人之間不再是隔著厚厚的墻了。而且通過了解我知道她的家境不好,，使她不能像其她孩子那樣得到家庭的關愛,，這更讓我明確了要多給予她激勵，讓她體驗成功,，收獲自信,。

以后的課堂上我有意給她展示的機會,，先讓她回答簡單些的問題，或者難點的問題別人回答了再讓她回答,，在難度減小的情況下,，她經(jīng)常答對，我便不失時機地表揚她,；當她生活出現(xiàn)青黃不接時,，我適當?shù)膸椭划斔谝淮巫鳛檎n代表安排學生學習時,，我給她掌聲,；當她取得優(yōu)異的成績，我為她戴上小紅花,。在以后的課上,、課下我和她談話的次數(shù)與內(nèi)容越來越多，時間就這樣過了一個月之久,。有一次我又試探性地問她：“老師這幾天身體不好,，你也做了這么長時間課代表了，你能替我上一節(jié)歷史復習課嗎,？老師告訴你怎么上,，你一定行的。”她聽后低下頭默默不語,，過了好一會兒她才用低低的聲音說：“老師,，你要注意休息。”這句話確實讓我感動了好幾天,，我看到了她內(nèi)心世界里一簇熱情,、善良的火苗。我暗下決心要讓這星星之火燃燒起來,。

終于在不久后的一天中午,，她到我面前：“老師，你能把今天的復習內(nèi)容告訴我好嗎,？再告訴我怎樣做,。”看著她懂事的樣子，一股暖流涌上我心頭,，我的眼眶濕了……課堂中她真像個小老師,，安排好同學們復習，同時維持著課堂紀律,，時而還為同學們做解答,。下課時我不失時機的表揚了她，全班同學也以羨慕的眼光看著她,，這給了她無限的自信,。課下同學們圍著她歡呼起來,，我看到她臉上從未有過的表情，那是幸福,、快樂,，還有真正的尊嚴。“謝謝同學們,。”說著,，她向大家深深地鞠了一躬，這一躬代表了她的進步,、代表了她的成功,。
    我的激勵終于融化了她的玩世不恭。半年過去了,，她越來越懂事了,。一次上課我讓學生準備一張小紙條“把班級中進步最大學生的名字寫在上面”，結果她得票數(shù)最多,。還有好多同學把她幫助自己的事跡都寫在了紙條上。其他老師對她的看法也轉變了,，對她的評價也提高了,。雖然有時她也有反復，但事實告訴我們她明顯地變了,。

二,、對案例的體會與反思

讓教師們感到頭疼的學生，他們的行為表現(xiàn)實在無法讓人喜歡,。但是一旦進入了其內(nèi)心世界,，你就會發(fā)現(xiàn)這樣的孩子往往是自卑而脆弱的，教師和同學們對她的“另眼相看”使她形成了一種“我做什么都不行”的心理定勢,，于是他們便用破壞性的行為偽裝自己脆弱的內(nèi)心,。教師了解了這一些，對癥下藥,，采用積極,、正面的激勵性評價，用放大鏡來看待她的閃光點,，以尊重,、信任、平等的態(tài)度蹲下來與之進行心與心的交流,，往往會收到事半功倍的效果,。

同時如果對他們的不良行為只是采用呵斥和批評的方式，那只會造成他們的逆反心理,，不但于事無補,，反而更加糟糕,。因為呵斥和批評對她來說已經(jīng)是家常便飯，見慣不怪了,。不能從根本上解決問題,。在長期的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當老師的贊許行為減少時,，學生課堂的破壞性行為就會增加,；當教師的斥責行為增加時，大動作和吵鬧的破壞性行為也隨之增加,。如果對這樣的學生只是一味地呵斥和批評,，時間久了他們積極的態(tài)度會越來越減弱，正所謂“破罐子破摔了”,。冰不可能點燃火把的,，只有火把才能點燃另一個火把，激勵正是這助燃的火把,，它收到的也是我們所期待的效果,。

對于不能像其她孩子那樣能得到家庭的關愛，造成他們心理上的壓抑,、冷漠,。除了語言上的激勵，教師在某一行為上的關心可能會帶給學生更大的促動,。例如,，握手、拍拍頭,、擁抱等關愛的肢體語言,，這是教師能送給學生最高級的贊美。

寬容是教師思想境界的標尺,，也是教師人格力量的展示,。對于教師，要相信每一位學生都有自己的天賦,、才能,、興趣和力量，相信她們都能成為有用的人,。從案例中這位學生由于多次犯錯誤經(jīng)常被其她教師指責,、訴斥，已經(jīng)形成破罐破摔的情形,。對于這位已經(jīng)失去信心的孩子,，教師采取對癥下藥的方法，給予同情、給予熱情,、給予誠懇的幫助,。我們這個世界上每一個學生都渴望得到教師的愛護、關心和尊重,，課堂上教師一個充滿信任和期望的目光,，一句和藹可親的話語都會在學生中掀起感情的波濤。

然而,，現(xiàn)在有些教師在口頭上喊著素質(zhì)教育,，在實踐中卻死死抱住應試教育不放，她們只看到學生的缺點和不足,，對學生嚴加訓斥,。更有甚者當一位教師批評學生時，其她老師在旁邊添油加醋,，根本不可能“蹲下來”和學生促膝談心,，長此以往，學生會形成不良的心理狀態(tài),。案例事實說明：教師的贊揚（表揚,、微笑、肯定）對學生常起著積極的強化作用,。贊揚,，是對行為的肯定，可滿足學生自尊的愿望,，能激發(fā)學生的動機,。我們應該提倡：要以寬容的態(tài)度對待學生的每一個失誤,，要以贊許的目光肯定學生的點滴進步,，要以真誠的情感發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要用現(xiàn)代教育思想引導學生全面發(fā)展,。