看到所教學生的英語成績有了明顯的進步,，在高一基礎年級打下了堅實的基礎,，覺得從以下幾方面做的頗為成功。

一,、復習中考考綱詞匯,，完成了初高中英語的銜接過渡

高一新學期伊始, 通過入學和摸底考試，我了解了學生大致水平,，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用三周左右的時間從詞匯,、語法,、句型等方面幫助學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應了高中英語教學,，這不僅讓我們對初中的知識結構有了總體的認識,，也給了我更深入地了解學生的機會。在這方面我們的具體做法是：在網上搜索出中考考綱詞匯,，按字母順序打印出來,，要求學生每天復習背誦一定量的單詞，鼓勵他們通過音標,、構詞法等科學地記憶單詞,，并堅持課前小測；上課講解重點單詞和短語，通過形形色色的例句進行練習,，這樣既加深了學生對這些知識的印象,，同時也激發(fā)了對英語學習的興趣，使他們快樂地融入到英語學習中來,。

二,、培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，使之終身收益

注意培養(yǎng)了學生以下幾個新的學習習慣,。1. 課上記好筆記,，課下整理錯題的習慣。我從一接手就要求學生準備好筆記本和錯題記錄本,，筆記本上要齊全本節(jié)課的知識要點,，并注明日期，條理清晰,，以便于及時復習,。在做完練習或考試后，要將自己做錯的題目,、寫錯的句子認真整理到錯題本上,，進行回顧反思，以便在今后翻閱過程中吸取教訓,，加強對正確知識點的記憶和理解,。這對打好英語基礎起了很大的作用，2,、使用工具書的習慣,。讓學生學會自己查字典以擴大詞匯量。同時自備一本好的英語語法工具書,，養(yǎng)成經常翻閱的習慣,，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識,，正確地理解語言和運用語言,。3、預習的習慣,。要求學生作預習筆記,，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實,，又能對其進行指導,。4、閱讀課外書與摘抄的習慣,。通過泛讀訓練,，不僅培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧和能力,，還同時擴大了詞匯量,，增長了知識。

三,、將集體備課嚴格落到實處,，加強集體備課的規(guī)范性

備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提。我組教師高度認識到集體備課的作用,，群策群力,，讓每一節(jié)課的教案都來自于整個集體的智慧。并且采取集體備課與個人備課相結合的辦法,，在整體教學思路,、內容習題、教案學案一致的前提下,，每個人也要精心準備每一節(jié)課,，切忌照搬照抄，要上出自己的特色,，形成自己的風格,。在每周一次的集體備課過程中，明確每單元教學內容的重點,、難點,、疑點，基本習題,，教學思路和教學模式,。備課組教師進行討論，最后達成共識,，之后形成文字形式的教案學案,。并且要求制作相應的課件，利用多媒體進行直觀輔助教學,。充分發(fā)揮備課組的力量,，做到了教學資源共享。

四,、緊緊圍繞大綱進行教學，重點突出

我們在每周的集體備課中,，要做的第一件事就是將本單元的考綱詞匯一一找出來,，每個人都在自己的教材上做好相應的記號。無論誰是主備課人,，都要將考綱詞匯作為重點講解和練習的對象,。授課時，主要是對著些詞匯進行拓展，使用不同的題型進行反復訓練,，創(chuàng)設各種語言情景,，加深學生的理解，使其掌握得一步到位,，能夠靈活運用,。對學生的考查也分層來進行：考綱詞匯要求學生會讀、會寫,、會用,、會背出其相應的短語和句型、會將其應靈活應用,；非考綱詞匯就相應降低要求：學生只需會讀,、見到英語能準確熟練地說出其漢語意思即會認，但對于出現率較高的詞,，也必須熟練寫出來,，以備在寫出面表達時能得心應手。在每單元對學生進行單詞小測時,，我們都嚴格按照這樣原則去做：用多媒體打出考綱詞匯的漢譯,，要求學生準確熟練地寫出；再打出非考綱詞匯的英語單詞,，要求學生準確熟練地讀出,，并快速寫出其漢語意思。這樣做的效果還是不錯的,。

五,、統(tǒng)考前進行充分復習

在每次統(tǒng)考前，我們都做好周密的計劃,，打好時間仗,，計劃好每一節(jié)課時的內容，甚至每節(jié)自習課該布置哪些內容,，讓學生掌握哪一塊的知識點都進行詳細的安排,，并且在集體備課時進行商討，確定出最佳的復習策略,?；叵朐谝郧笆甑慕虒W中，我很少重視考前復習,，覺得為了一次小小的考試就減緩教學進度是不可取的?，F在看來這種考前的臨時突擊是必不可少的，經過較長時間的學習,，每個學科都有那么多的知識去掌握,，學生對于前面所學的內容早已記憶模糊了,，如果不對其進行及時歸納總結、梳理回顧,，不僅考試成績不理想,，而且也會影響到最后的復習效果，因為遺忘的時間太長的話,，再次接觸的時候就仿佛是在進行新授課,，而不是復習課了，效果當然不會理想了,。

六,、合理使用多媒體教學

我校備有一流的硬件設備，這使我們具有很大的優(yōu)勢,。我們經常利用多媒體為學生創(chuàng)設愉快學習情境,，利用優(yōu)美的外國名曲、生動的卡通動畫,、向學生展示圖,、文、聲,、像相結合的豐富多彩的教學內容,，使學生融入到一個全英語的語言環(huán)境，提高了教學效果,。但是在制作課件時,，把握了教學重難點，防止電教為“電灌”,，要求學生主動思考的,，決不“包辦”。其次對重點詞匯及句型進行教學時,，要適當留點時間給學生做筆記,，點鼠標速度不能太快，否則學生上課光看,，光聽,，課后沒有筆記去復習鞏固，后果可想而知,。

以上幾點是我覺得這一年來筆者認為較成功之處,，但是我們還有很多失誤和不足之處，只有清楚地認識到這一點,，在以后的教學中不斷彌補自己,，充實自己，才能取得不斷進步,，使英語成績蒸蒸日上,。我覺得在以下幾點我做的還很欠缺：

一、仍以母語教學為主

在高一基礎階段,，課堂中應盡量使用英語教學,，致力于培養(yǎng)學生的英語思維，但有時往往認為學生聽不懂和不理解,，除讀課文是用英語朗讀之外,，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之,，學生的聽力亦無法提高,。與初中教材相比，高中教材課文內容難度較大,，抽象概念較多,，形象思維的內容相對減少，語法現象比較復雜,，這些就增加了運用交際法教學的困難,，很容易使高中課堂上出現倒退現象，高中新生在初中階段基本養(yǎng)成了積極參與教學活動的學習習慣和初步的交際習慣,，這些學生會在這樣的課堂上因得不到展現而失望,，正確的出路是教師要摒棄自身的思想障礙，樹立信心,，加強業(yè)務學習,，迎難而上，以開拓高中教學的成功之路,。

二,、教材的詞匯和語法部分的處理問題

由于我組教師大都是剛剛帶完高三學生下來，習慣性地把教學中所遇到的詞匯和語法部分的內容進行較為完整的歸納和補充,，把教學內容加深了,，超出了高一學生的接受能力，這樣容易使學生因學起來吃力而在心理上產生害怕,、厭惡甚至抵觸的情緒,。

三、有些重教輕學

面臨新教材,，有時片面注重教法,，而忽視了對學法的研究。譬如有些學生對詞匯的記憶依然是死記硬背,，就像記電話號碼那樣機械記憶,，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法,，課前不會預習,，對不懂的內容不做記號,，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么,，課后作業(yè)照抄等,。于是，前一節(jié)課學的到下一節(jié)課就忘了,；今天學的到明天便忘了,。應該時刻注意對學生進行科學有針對性的學法指導，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮,。

四,、自習課占用學生時間過多

英語教學追求大容量并無可非議，但必須保障學生有充足的時間去消化吸收,，可有時很容易對學生抱著一種“不放心”的心理,，注意力容易被一小部分不愛學習的學生吸引過去，于是便貿然判斷“把時間給學生是一種浪費”,，從而導致或者布置作業(yè)過多,，或者在自習課也滔滔不絕地進行知識點或者習題的講解，學生沒時間消化,，上課效果自然降低,，造成一種惡性循環(huán)。有好多同學做作業(yè)其實只是流于形式,，根本不深入思考,，甚至“抄襲作業(yè)”的現象比比皆是。現在想來,，只有通過培養(yǎng)學生的自學能力,，輔導學生掌握一套科學的學習方法，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮,。把時間換給學生,，讓學生有足夠的時間自己整理所學知識，更深刻,、更熟練地領會并掌握所學內容,。

五、閱讀教學問題

高一年級雖然應該注重基礎,，但同時閱讀能力的培養(yǎng)是常抓不懈的,，高中英語教學應始終以閱讀為主線，我覺得這是我們這一年中有所欠缺的,，倒不是說忽視了閱讀教學,，只是對于基礎的詞匯語法知識投入過多，仿佛時間不夠,，有些應接不暇的感覺,，雖知道閱讀的重要性,，但對學生的閱讀方法指導不夠，課上對閱讀的訓練量也不夠,，雖然口頭布置學生課下進行適量閱讀,，擴大知識面，但口頭如同沒說,，形同虛設，應在高一伊始就教會學生做到閱讀中的“心到,、眼到,、口到、手到”,，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣,。

六、師生角色,，錯誤定位

雖然心里明白教學應注意以學生為主體,，在根深蒂固傳統(tǒng)教學觀念的影響下，仍會心存疑慮,，擔心“以教師為主導,，學生為主體”的課堂學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此所設計的互動活動往往由教師設計成固定的模式和內容,，學生只能被動地接受問題和任務,，課堂互動成了學生實施教師意圖的操練方式。忽略了學生的自主學習能力,。有時雖然能夠利用新教材組織一些以學生為主體的課堂教學活動,，但是在課堂上實施效果并不佳，很多時候仍然是由老師來代辦完成,，甚至將活動取消,。

以上是筆者一年來進行高一基礎年級教學的一些感悟，在這里與同仁們進行探討,，希望對英語教學有些許的幫助,，有效提高英語教學質量。