以師愛(ài)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步 

一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任,，千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化,，這些后進(jìn)生真的無(wú)藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看,，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力,。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是,，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子,。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們,，將融融的師愛(ài)灑向他們,，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng),。
    一,、以愛(ài)心撫慰他們的心靈
    在班級(jí)管理中，我始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生,。在班集體,，我精心營(yíng)造一種平等、和諧,、友愛(ài)的氣氛,，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地,。反之,，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好,、表現(xiàn)好的學(xué)生,，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理,，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理,，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了,。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢,？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配,，要求好生幫助差生,；課堂提問(wèn),，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中,，更少時(shí)間思想開(kāi)小差,；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手,，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談,，解開(kāi)他們思想中的困惑,，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的,，我則寓愛(ài)于嚴(yán),，嚴(yán)中有愛(ài)。
    二,、以誠(chéng)心贏得他們的信任
    與好生相比,，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差,，長(zhǎng)期受冷落,、歧視，他們一般都很心虛,，對(duì)外界極敏感,，外表又套有一層硬殼,，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解,、諒解和信任。因此,，一旦他們犯錯(cuò),，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相風(fēng)見(jiàn),，以誠(chéng)對(duì)待,，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦,，或者變相體罰,，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度,，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后,，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上,。為了做到防患于未然,，我試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng),，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng) 過(guò)程中克服處身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值,、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái),，實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法,。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值,，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法,。
   三,、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化
    后進(jìn)生意志薄弱，自控力差,，行為極易反復(fù)無(wú)常,，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù),，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因,，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住,、及時(shí)誘導(dǎo),，做到防微杜漸。當(dāng)然,，這里所指的耐心教育并不是消極等待,，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件,，古人云：“教也者,，長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處,，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì),，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好,，或在音樂(lè),、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),，發(fā)掘其身上的潛能,，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”,，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺,，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心,。
    曾聽(tīng)年長(zhǎng)的教師說(shuō)過(guò),，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)成績(jī)差的,，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師,。而優(yōu)秀生在路上遇見(jiàn),，但視而不見(jiàn)。為什么會(huì)這樣呢,？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者,，在對(duì)他們的教育問(wèn)題上，教師以愛(ài)心,、耐心,、誠(chéng)心相等，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng),，老師的這份愛(ài)心永遠(yuǎn)藏于他們心中,，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育,。作為從事教育工作的教師們,，對(duì)后進(jìn)生多一份愛(ài)，少一份斥責(zé),，一定會(huì)取得好的收效,。