案例1：
如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物,，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候,，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題,。比如，你在課堂上講太陽和月亮,，有的孩子便會問：“老師,，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來,？”對這樣的問題還能勉強回答,，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答,。比如,，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’,？”“老師,，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時啞然,。有時我想,，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了,。問題：面對這位老師的困惑,，你認(rèn)為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答
答：這位教師的困惑,，主要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物,，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐,。
教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化,。因為教育中的任何活動都要靠教師進行,，教育的目標(biāo)的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師,。
教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化,，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化,?？傊處熕刭|(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映,。

案例2：
成都市教育局《關(guān)于進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),，任何公辦、民辦和各類進行辦學(xué)體制改革的小學(xué),、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績作為錄取新生的依據(jù)。”
問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法,？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價,。
答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道,，成了變相教育,。這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求,。全面發(fā)展教育由德,、智、體,、美,、勞動技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向,。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生,，迎合教育的趨向,。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育,，而忽視其它四育的發(fā)展,，厚比薄彼，有所偏廢,。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競賽,，而不知其他是不是健全的。

案例3：
讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人,。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵,，結(jié)果看到老師就害怕,，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久,，小雷在上課時又忍不住做起了不動作,，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說,，只是微笑著輕輕拍了一下他的背,，便繼續(xù)上課了。以后,，每次新老師走過小雷身邊,，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許,。很快,，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí),，自信心大增,。
問題：請從該案例分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機智,。請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點來分析,。
答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期,。他們的有意注意已開始發(fā)展,，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久,，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出,，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點,。
上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點,，并機智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他,，又不傷害他的自尊心,，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫,。

案例4：
19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子,，他把石頭扔向鄰居的窗戶,，把死兔裝進桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤,，弄得到處臭氣熏天。9歲那年,，他父親娶了繼母,，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞,，讓我防不勝防,，關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進孩子,，對孩子進行了全面了解后,，對丈夫說：“你錯了，親愛的,，他不是最壞的孩子,，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了,。”繼母很欣賞這個孩子,，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路,，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家,，他說是戴爾•卡耐基。
問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”,？你從這個故事中得到什么啟發(fā),？
答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生,。學(xué)生都是可教育的,，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師,，決沒有不可教育的孩子,。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：1,、平等公正地對待他們,，尊重、理解,、信任他們,，使他們主動接受教育。2,、一分為二地看待他們,，找出教育的切入點。3、給差等生以高尚的教育愛,，轉(zhuǎn)變差等生并不難,，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5
當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程,，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些,，而是保護好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”
問題：這段話引起了你怎樣的思考,，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進行反思。
答：這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端,，當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育）,，都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機器,，而失去了本身擁用的天賦,，沒有自我了。
實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求,，全面發(fā)展教育由德育,、智育、體育,、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn),，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了,。

案例6：
2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調(diào)查,。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂,。主要表現(xiàn)是：受考試折磨,、沒有自由、壓抑,、緊張,、忙碌。期中考試時學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因,。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂,。
一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了,。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎,。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學(xué)鄙夷目光,、父母的數(shù)落和自己的失望,，他精心設(shè)計了騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母,。為了避免他再次“犯病”,，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名,。父母不再苛求他的成績,，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后,，生活也開始變得輕松,。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展,、學(xué)習(xí)也感到了輕松,，學(xué)習(xí)效果也變得更好。
問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,，我們的教育出了什么問題,？
答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題,，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動或以幫助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為根本目的,。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力,，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育,。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。

案例7：
對學(xué)生來說,，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同,，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如,，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí),，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人,，多則六七十人,，要進行有效的合作的探究，難度很大,。椐上課教師分析,，在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些主動性強的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上,。在眾多的課堂實踐活動中,，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者,。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化,。
問題：對于新課程改革者遇到這個問題,，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法,，才能使所有學(xué)生在教改中收益,？
答：對于新課程改革遇到這個問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng),，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)中,，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，特別重視,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“,。還應(yīng)重視個別差異,。加強個別指導(dǎo)，每個學(xué)生已有的經(jīng)驗及其天資,、稟賦、興趣,、性格等心理品質(zhì)差別很大,，要求教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。