主題三 掌握有效學(xué)習(xí)的鑰匙

二,、培養(yǎng)學(xué)生成為良好的學(xué)習(xí)方法使用者

（二）在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)   

學(xué)科教學(xué)中需要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，但這里我們強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)方法的教授要外顯,。老師們請(qǐng)看這個(gè)案例：

［案例8］學(xué)習(xí)方法教到哪里去了,？

我有位學(xué)生曾經(jīng)在中學(xué)做過一個(gè)調(diào)查,，他發(fā)現(xiàn)，盡管不少老師在教學(xué)中滲透了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，但是學(xué)生的感受卻大相徑庭,。在訪談老師：“您是否在課堂上教了學(xué)習(xí)方法？”時(shí),，老師通常都說在教學(xué)中滲透了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),；但是問學(xué)生：“老師是否在課堂上教了學(xué)習(xí)方法？”時(shí),，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有的說老師教了方法,，有的說沒有教方法，這是為什么呢,？

經(jīng)過深入交談,，他發(fā)現(xiàn)了原因。從學(xué)生的角度看：學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生對(duì)老師是否教授學(xué)習(xí)方法的感知能力是不一樣的,。感到老師教了方法的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,，他們能夠悟到老師是在教方法，可是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生認(rèn)為老師是在教課本知識(shí),，沒有教方法,。然而，恰恰是這些學(xué)習(xí)聽力的學(xué)生迫切需要了解,、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。

從老師的角度看,，他們只是把學(xué)習(xí)方法隱含在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生,，比如說，他們帶領(lǐng)學(xué)生畫了某章內(nèi)容的概念圖后,，要求學(xué)生把圖記下來,，而不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫概念圖后自己來畫圖,。

（根據(jù)曾琦老師口述整理）

針對(duì)調(diào)查得出的這兩個(gè)原因來分析，我們認(rèn)為,，教師首先需要在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)必須要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。另外,，在教完方法后教師要適當(dāng)?shù)匕逊椒ㄍ怙@（當(dāng)然不是每次都要外顯）,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，并且可以嘗試將這種方法遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容中去,。否則悟性不高的學(xué)生就把方法也當(dāng)作知識(shí)內(nèi)容硬記了下來,，而不懂遷移。

那么,，教師應(yīng)該怎么教授學(xué)習(xí)方法,，才能使學(xué)生充分地領(lǐng)悟,、接受直至靈活地運(yùn)用呢？請(qǐng)看案例9,。

［案例9］解決文字應(yīng)用題的方法

一位小學(xué)老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),，采用讓學(xué)生“一讀（讀一下題目講了一件什么事情），二畫（畫出應(yīng)用題中的條件和問題）,，三點(diǎn)（點(diǎn)出關(guān)鍵詞語）,，四想（想出正確的數(shù)量關(guān)系），五算（列算式正確解答）”的方法,，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力,。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我提問,、自我控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程等學(xué)習(xí)方法,。見下圖：

 圖　閱讀理解應(yīng)用題的操作程序

（莫雷等著《學(xué)習(xí)心理研究》，第292頁