“以學(xué)生發(fā)展為本”,，已經(jīng)喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”,。其中很重要的原因是我們的老師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的一套備課方式，即從備教材出發(fā)來(lái)安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),。只要是新授課,，就會(huì)毫不猶豫地從復(fù)習(xí)鋪墊開始,，遵循這樣一條教學(xué)途徑：檢查復(fù)習(xí)──揭示課題──新授──鞏固──小結(jié)──布置作業(yè),。不可否認(rèn),，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),。但是，在實(shí)施新課程的今天,，要使新課程的理念真正落實(shí)到每日的課堂上來(lái),，我認(rèn)為,，首先要從備課開始進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)換。那么,，面對(duì)新課程,，我們?cè)撛鯓觽湔n呢？

一,、切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,，為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是教學(xué)的歸宿,。《標(biāo)準(zhǔn)》在具體課程目標(biāo)中,，提出了“知識(shí)與技能,，數(shù)學(xué)思考,、解決問(wèn)題,、情感與態(tài)度”四個(gè)方面的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。試圖通過(guò)知識(shí)與能力,、態(tài)度的結(jié)合,，認(rèn)知與情感的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。因此,，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上,，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),，跳出認(rèn)知技能的框框,，注意目標(biāo)的整體性和全面性?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“經(jīng)歷（感受）,、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞,。所以,，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述必須明確、具體,，具有可檢測(cè)性,。例如一位教師制定《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，感知數(shù)學(xué)在生活里的作用,。

2．經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理過(guò)程,，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，獲得簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,。

3．感受統(tǒng)計(jì)在日常生活中的應(yīng)用,，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性。

4．學(xué)會(huì)有序觀察、有條理地思考,。

5．在合作與交流的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)肯定自己和傾聽他人的意見,。這位教師在制定目標(biāo)時(shí)，不是提出籠統(tǒng)的要求,，而是具體規(guī)定學(xué)生上完《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)的學(xué)習(xí)行為,，比如目標(biāo)5，不是籠統(tǒng)地要求培養(yǎng)合作與交流能力,，而是進(jìn)行了細(xì)化,，提出了更加具體、可操作的學(xué)習(xí)行為,。

二,、深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

走講課堂,，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始,，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了,，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案,，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“假裝不懂”,。其中一個(gè)很重要的原因就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析,，所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。我曾設(shè)計(jì)了一張20以內(nèi)的加減法的練習(xí)題,，讓剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生去做,，許多學(xué)生算出正確答案并不成問(wèn)題，有的還能把算理清楚地表達(dá)出來(lái),，這說(shuō)明教材中規(guī)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn),。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前,，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。

所以,，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生,，從學(xué)生出發(fā)去備課，為了充分地了解學(xué)生,，在備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能,。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分,？有多少人掌握了,？掌握的程度怎樣,？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),？上述問(wèn)題可以在課前進(jìn)行了解,。例如，一位教師在設(shè)計(jì)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時(shí),，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅熟練地掌握“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”,，而且大多數(shù)對(duì)將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位的退位減法”已經(jīng)有了相應(yīng)的了解,，全班40名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù),，并能口述算理,，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢,，算理表述不清,。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實(shí)際,。為此,，這位教師把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為“寫一個(gè)兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)。”這樣的設(shè)計(jì)可以展示教學(xué)過(guò)程中學(xué)生從不知到知,、從知之不多到知之較多的過(guò)程。除了可以在課前了解學(xué)生外,，也可以在課中利用“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)進(jìn)行,。

三、認(rèn)真挖掘教材資源,，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性,、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的,，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的,。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源,，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料,，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法如下,。

1．將教材內(nèi)容情境化,。小學(xué)生，尤其低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性,，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實(shí)的,、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。例如：學(xué)習(xí)“幾和幾”時(shí),，可以把主題圖改為“白雪公主把4朵小紅花分給兩個(gè)勇敢的小矮人”的情節(jié),，把4可以分成1和3，3和1,，2和2幾種情況一一展示出來(lái),。由于學(xué)生對(duì)“白雪公主”比較喜歡，進(jìn)而也引發(fā)他們對(duì)分紅花這件事極大的情感投入,。

2．將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的,，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅,，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡,，學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過(guò)程和思維活動(dòng)的過(guò)程,。換言之,，當(dāng)教材在沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前，它只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài),，為知識(shí)的傳遞提供了可能,。因此我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要,，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動(dòng)掛圖或活動(dòng),。例如：教學(xué)“比多少”,，把圖中的小豬、小兔,、小魚,、蘋果、蘿卜等做成可隨意摘取的,，在學(xué)生比較時(shí),，想比什么就可以取下來(lái)放在圖外進(jìn)行比較，有效地克服了圖中其他事物的干擾,，使注意力更集中,。因?yàn)檫@種形式更符合兒童心理,，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)生積極性,。

四,、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面,，把改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式作為課程改革的核心任務(wù),。《標(biāo)準(zhǔn)》提出,，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。我們使用的新教材，較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多多角度,、多方式思考問(wèn)題的空間。如何有效地利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),？

1．學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,，相信學(xué)生──引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)是由淺入深,，由易到難,，螺旋上升，循序漸進(jìn),。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容,，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。一般來(lái)講,，年級(jí)越高，課堂教學(xué)也應(yīng)該越開放,。“先學(xué)后講”對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí),，不失為一種行之有效的方法，也就是說(shuō),，在備課時(shí)我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的,，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,，教師決不暗示,。

2．新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比──誘導(dǎo)學(xué)生學(xué),。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,，它的前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ),，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和發(fā)展。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí),，總是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。因此，我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律,，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿照四年級(jí)的發(fā)現(xiàn)“商不變的規(guī)律”的方法,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,，自己發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”；可以引導(dǎo)學(xué)生由除數(shù)是一位數(shù)的除法法則,，類推出除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則,。“為遷移而教”應(yīng)該成為我們備課時(shí)處理教材的出發(fā)點(diǎn)。

3．學(xué)生難于理解或不易接受的,，動(dòng)手操作──指導(dǎo)學(xué)生學(xué),。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反,，它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工,。為了體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，對(duì)于一些稍難一點(diǎn)的內(nèi)容,，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如各年級(jí)的算理教學(xué),，應(yīng)用題教學(xué)和幾何初步知識(shí)的教學(xué)應(yīng)盡量安排學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng),。

4．學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作──互相幫助學(xué),。“學(xué)會(huì)與人合作,，并能與他人交流思維的過(guò)程的結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以,，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí),，十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作,。我們認(rèn)為最方便的合作伙伴就是自己的同桌,，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué),。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者,，又是評(píng)價(jià)者,。值得注意的是，不要讓合作流于形式,，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一,。我們發(fā)現(xiàn)以前課上老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回頭,，滿教室都是嗡嗡的聲音,，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴,，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么,，幾分鐘后，老師一喊“停”,，學(xué)生立即安靜下來(lái),，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么著，我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”,，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,，而不是“我們小組怎么樣”。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇,，在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，教師必須認(rèn)真回答下列問(wèn)題：（1）為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎,？（2）如何用,，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提,？大概需要多少時(shí)間,？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥,？（3）如何把全班教學(xué),、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái),，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),？備課時(shí)只有對(duì)這些問(wèn)題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的,，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng),。

五,、充分估計(jì)學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生構(gòu)建彈性的學(xué)習(xí)方案

1．將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可以移動(dòng)的“板塊”,。復(fù)習(xí)鋪墊,、導(dǎo)入新課,、新課展開、鞏固延伸,、課堂小結(jié),，都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)，但這些并不是每堂課都必須具備的,。如果說(shuō)“新課導(dǎo)入”,、“新課展開”、“鞏固延伸”沒(méi)有多大的移動(dòng)余地的話,，那么“復(fù)習(xí)鋪墊”和“課堂小結(jié)”的移動(dòng)余地就相對(duì)較大,。復(fù)習(xí)鋪墊從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，更多的是與新授知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),。這一環(huán)節(jié)不是非要不可,，可視學(xué)生的情況取舍；這一環(huán)節(jié)也不一定要放在導(dǎo)入之前,，也可以放在導(dǎo)入之后,，甚至放在新課展開以后。這里決定教學(xué)環(huán)節(jié)次序變化的因素就是課堂上的學(xué)生行為,。如學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,，需復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容就是整十?dāng)?shù)減一位數(shù)的減法和20以內(nèi)的退位減法。如果學(xué)生課前已經(jīng)掌握了新知識(shí),，這個(gè)環(huán)節(jié)顯然是多余的了,；但如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于需復(fù)習(xí)鋪墊的知識(shí)不甚掌握,，就可以再次鋪墊,。這樣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),，對(duì)于復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容,，只是作為一個(gè)準(zhǔn)備隨時(shí)可用的板塊，使課堂教學(xué)具有更大的彈性,。

2．將中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成可供選擇的方案,。自主探究是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。在自主探究環(huán)節(jié),，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)成可供選擇的方案,，讓不同的學(xué)生以不同的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。例如：教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課時(shí)，教師直接出示例題0.065÷0.05，并明確要解決的問(wèn)題是計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,。然后教師設(shè)計(jì)成四個(gè)不同層次的探究方案,，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式，展開自主學(xué)習(xí),。

（1）覺(jué)得自己能夠解決新問(wèn)題的學(xué)生,，開始獨(dú)立探究。

（2）覺(jué)得無(wú)從下手的學(xué)生,，可以先做教師提供的準(zhǔn)備性練習(xí),，再獨(dú)立探究：①36÷4＝（36÷10）÷（4÷10）＝（）÷0.4②3 6÷0.4＝（）÷4

（3）做過(guò)準(zhǔn)備題以后，仍然感到無(wú)從下手,，可以自學(xué)課本第47頁(yè),。

（4）經(jīng)過(guò)獨(dú)立努力以后還有困難，可以主動(dòng)尋求他人幫助,，可以向同學(xué)請(qǐng)教,，也可以向教師請(qǐng)教。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程和方式選擇的自主性,，使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。備課是一個(gè)古老的話題,，也是一個(gè)常新的課題,，在不同的時(shí)代會(huì)有不同的要求。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,，實(shí)施新課程的今天,，究竟該怎樣備一節(jié)課，才能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)理念,？這需要教師在實(shí)踐中不斷思索,。