2007年10月25日，在益陽市教育局李國定局長的率領(lǐng)下,，我們一行24人卦江蘇省泰興市洋思初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí),。我們分頭聽了課,，聽了關(guān)于洋思教學(xué)改革的報(bào)告，和部分教師,、學(xué)生進(jìn)行了交談,，參觀了洋思中學(xué)的校容校貌。同行的各位領(lǐng)導(dǎo),、校長從不同的層面,、不同的角度對(duì)洋思中學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行了深入的實(shí)地考察。

洋思初級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦于1980年,，是一所公辦民助的初級(jí)中學(xué),。當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，兩排洋房,，15名教師,。經(jīng)過20多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為一所校園環(huán)境優(yōu)美,、條件優(yōu)越,、規(guī)模宏大的中國名校，全國初中教育的一面旗幟?，F(xiàn)有教學(xué)班56個(gè),，教師312名，在校學(xué)生3200多名,，學(xué)校占地205畝,，建筑面積512萬平方米，有一流的教學(xué)樓,、綜合樓,，400米塑膠跑道、天文臺(tái),、學(xué)生公寓等,。自1990年以來，洋思中學(xué)的入學(xué)率,、鞏固率,、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為泰興市同類學(xué)校之首,。以三流的辦學(xué)條件（1998年前）,、三流的師資條件、三流的生源取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量,?！把笏贾贰甭暶h(yuǎn)播，1994年起，每年有數(shù)以萬計(jì)的教師涌入洋思參觀學(xué)習(xí),，江蘇省的不少報(bào)刊報(bào)道了洋思的事跡,，《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》,、《人民教育》等全國報(bào)刊介紹了洋思的事跡,，產(chǎn)生了重大的社會(huì)反響，“洋思之路”贏得了廣泛的贊譽(yù),。洋思中學(xué)的主要作法是：

一,、洋思初級(jí)中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

1,、把提高教學(xué)質(zhì)量作為發(fā)展的法寶,。

洋思初中的起家，靠的就是高質(zhì)量,。沒有高質(zhì)量就沒有社會(huì)的贊譽(yù),，就得不到輿論和媒體的支持；沒有高質(zhì)量,，就得不到家長的信賴,；沒有高質(zhì)量，就沒有洋思輝煌的今天,。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是“雷打不動(dòng)抓教學(xué)質(zhì)量”,；小黑板上的口號(hào)是“六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量”,。為了提高教學(xué)質(zhì)量,，他們借鑒農(nóng)村改革的成功經(jīng)驗(yàn)，靈活,、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,，引導(dǎo)教師“包”教學(xué)質(zhì)量，“包”德育,、體育,，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。很快收到了顯著的質(zhì)量效果,。

2,、把科學(xué)、嚴(yán)格的管理作為提高教學(xué)質(zhì)量的保證,。

在推行責(zé)任制管理學(xué)校的過程中,，領(lǐng)導(dǎo)站在前列，自我加壓,，領(lǐng)導(dǎo)成員主動(dòng)對(duì)自己提出更嚴(yán)的考核標(biāo)準(zhǔn),；充分發(fā)揚(yáng)民主，起草的崗位責(zé)任制及各項(xiàng)制度均交教代會(huì)討論，修改,、通過,，最后由學(xué)校公布、執(zhí)行,。民主治校的方略,，贏得了群眾的支持，各項(xiàng)制度可信,、可行,、可依。在管理過程中,，始終講究嚴(yán)和實(shí),。學(xué)校天天找問題，敢于硬碰硬,，發(fā)現(xiàn)問題決不繞道走,。“不屈不撓清除障礙”是洋思的口號(hào),，也是他們的實(shí)際行動(dòng),。

3、把提高教師隊(duì)伍素質(zhì)作為提高教學(xué)質(zhì)量的根本,。

洋思初中在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)方面做了不少工作,，抓學(xué)歷補(bǔ)償教育，苦練教學(xué)基本功,，大膽使用青年教師,，同時(shí)注重以榜樣引路，鑄造師魂,，提高教師的思想素質(zhì),，使老師能忘我地工作，處處為人師表,，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育,，特別是對(duì)提高學(xué)生的思想素質(zhì)，無疑會(huì)產(chǎn)生最佳效果,。注重師徒結(jié)對(duì),，以老帶新，以高帶低,，縮短成熟周期,，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。新教師一進(jìn)學(xué)校,，學(xué)校就派骨干教師做他們的師傅,，傳幫帶,，實(shí)行師徒捆綁式的考核獎(jiǎng)勵(lì)。

4,、把奮力拼搏作為提高教學(xué)質(zhì)量必不可缺的重要手段,。

在洋思初中，行動(dòng)是軍事化的,，管理是企業(yè)化的,。每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都在為完成既定目標(biāo)而奮力拼搏,，每時(shí)每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎,。學(xué)生的時(shí)間也抓得很緊,。

5,、把抓好起始年級(jí)和基礎(chǔ)學(xué)科作為提高教學(xué)質(zhì)量的源頭。

為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮主體作用,，洋思初中千方百計(jì)地從“三個(gè)一“抓起,，即從起始年級(jí)（七年級(jí)）抓起,；從新生進(jìn)校的第一天抓起,；各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起,，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí),。在思想上相信每一個(gè)學(xué)生可以學(xué)好,，在行動(dòng)上舉辦學(xué)習(xí)方法講座，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6,、把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為大面積豐收的基礎(chǔ),。

對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，傾注愛心,，不歧視,，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班,，便于教師輔導(dǎo),。排座位時(shí)，差優(yōu)同桌,，便于“兵”教“兵”,；對(duì)差生加強(qiáng)輔導(dǎo)，力求日日清,，周周清,，月月清。堅(jiān)持實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生驗(yàn)收制度，每周一次人人過關(guān),，周周清,，不留死角。

7,、把“三風(fēng)”建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略,。

學(xué)校狠抓校風(fēng)、教風(fēng),、學(xué)風(fēng)建設(shè),，形成自己的品牌，經(jīng)過多年的建設(shè),，已形成了“求實(shí)創(chuàng)新奉獻(xiàn)”的校風(fēng),，“熱情耐心善導(dǎo)”的教風(fēng)和“好學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)好”的學(xué)風(fēng)。三風(fēng)建設(shè)的顯著成功,，使學(xué)校走上了一條“質(zhì)量——名?！?jīng)濟(jì)——質(zhì)量”的路子。

8,、把改革課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重,。

洋思中學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在校絕大部分時(shí)間在課堂,，課堂是素質(zhì)教育的主陣地,、主戰(zhàn)場(chǎng)。他們實(shí)施素質(zhì)教育,，堅(jiān)持不圖形式,，不做表面文章，從實(shí)際出發(fā),，從實(shí)效出發(fā),，老老實(shí)實(shí)地在改革課堂教學(xué)上下真功夫，下死力氣,，努力使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展,，全面提高素質(zhì)。為此,，他們的做法是①課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化,，他們著重抓一條，即把素質(zhì)教育的任務(wù)寫進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo),，教師必須明確每章,、每節(jié)、每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo),，讓課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化,。他們極大地壓縮了傳授知識(shí)的時(shí)間,，把節(jié)省出來的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生能力、習(xí)慣,、情感等的培養(yǎng),，注重讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，注重讀、寫,、用的能力的提高,；②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)素質(zhì)化。洋思中學(xué)沖破傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的模式,，靈活地采用了“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“三段式”教學(xué)模式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo),，學(xué)生為主體的原則,，使學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),，教師像導(dǎo)演,，只作針對(duì)性的指導(dǎo)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，是素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)的有效動(dòng)作載體,。洋思改革課堂教學(xué)的成果是：

二,、“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

1、洋思創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式

先學(xué)………………后教………………當(dāng)堂訓(xùn)練

（看,、練）      （兵教兵）         （練）

  （生）……… …（生）………………（生）

這里的“先學(xué)”,，不單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書,，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,，完成檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣,，靈活多變,，可以是看例題、講課文,、看注釋,、做實(shí)驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等,。

“后教”,，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后,，教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中,，教師通過巡視,，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論,、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題,。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生,，促使學(xué)生相互合作、相互幫助,，達(dá)到“兵”教“兵”的目的,。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的,，一般不少于15分鐘,，分必做題、選做題和思考題,，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解,，升華能力,。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字,，卻蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”,；“先學(xué)后教,，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”,，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程,。

2,、“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”探究教學(xué)模式的操作。①以學(xué)定教,，教師走向?qū)W生,。教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”,，誰更重要,？是讓“學(xué)生走向老師”，還是讓“教師走向?qū)W生”,？洋思的做法是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)策略。每周進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中,，同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師集中備課,，其重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效。共同研究教學(xué)方案,，確定學(xué)生自學(xué)范圍,、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式,、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等,。自學(xué)中學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問題、設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題,，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題等,。備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的，做到了以學(xué)生為本,，以學(xué)生的學(xué)為本,。概括起來是：第一，提出明確的自學(xué)要求,，第二,，指導(dǎo)自學(xué)方法；第三,，廣泛巡視掌握自學(xué)情況。②教師精講,，重在點(diǎn)拔引導(dǎo),。教什么，怎么教“學(xué)生會(huì)的不教,，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決,，教師少講、精講,，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”,，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略,。教師講的是規(guī)律并讓學(xué)生先講，講傾向性問題,，講盲點(diǎn),，講誤區(qū)。在課堂上,，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車,，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”,。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”,，不走“岔路”，駕車的是學(xué)生,。其“后教”方式可概括為：第一,，教師點(diǎn)撥精講；第二,，規(guī)律引路,，第三，先生教,，后師糾,。③“兵”教“兵”，團(tuán)體互助,?！氨苯獭氨笔茄笏既嗽凇昂蠼獭边@個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”,。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤,，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,，教師只作評(píng)定,、補(bǔ)充、更正,。教師為學(xué)生自學(xué),、思考、討論,、答疑,，當(dāng)好“參謀”，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。④從“做”中學(xué)，增強(qiáng)感悟。洋思人所說的“從做中學(xué)”,，不只是一般意義上的“操作感知”,，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，探究,，親歷知識(shí)獲得的過程,。每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純的看書,，在自學(xué)的過程中,，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察,、動(dòng)腦思考,、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中,，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,。學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),，自學(xué)能力得到了很大提高，終身受益,。,、⑤“當(dāng)堂訓(xùn)練”，提升能力,。在當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié),，洋思人的做法是：第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,；第二,，練的時(shí)間不少于15分鐘；第三,，練習(xí)的形式要像考試一樣,，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成,，教師不作輔導(dǎo),，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)過程中的不良習(xí)慣。

三,、洋思課堂教學(xué)模式的意義

洋思經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵是豐富的,，它既有理論的繼承吸收，又有實(shí)踐的豐富發(fā)展,。九十年代形成的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的超前性,、預(yù)示性,，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的要求,。

1、洋思經(jīng)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的繼承和發(fā)展,。

①以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論提出了三個(gè)問題：即“教什么”——讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),；“什么時(shí)候教”——重視早期教育；“怎樣教”——采用啟發(fā)性教學(xué)方法即發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué),。這三個(gè)問題集中體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)關(guān)鍵性的問題,。洋思人用自己的實(shí)踐對(duì)這三個(gè)問題作了一個(gè)中國化的注解,。大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí),、小預(yù)習(xí)共同構(gòu)成的三級(jí)預(yù)習(xí)系統(tǒng),，回答了教什么的問題；從起始年級(jí)抓起,，從最后一名抓起,，從進(jìn)校第一天抓起的做法正確解決了什么時(shí)候教的問題；先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練和堂堂清,、日日清、周周清,，“兵”教“兵”,，很好地回答了怎樣教的關(guān)題。

②人本主義教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展,，以學(xué)生為中心,；重視個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一性,，除了要發(fā)展學(xué)生的智力外,，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；注重內(nèi)在教育和外在教育,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自己的潛能,，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義教育理論在洋思的實(shí)踐中得到了很好的驗(yàn)證,。面向全體,、全面發(fā)展，從起始年級(jí)抓起,，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起,，反映出洋思對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都極為重視。“抬起頭走路”的口號(hào)和實(shí)踐,，充分反映了洋思對(duì)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性的重視與尊重,。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式,，把學(xué)生放在了主體地位,，教師成為課堂的導(dǎo)演、學(xué)生是演員是學(xué)習(xí)的主人,，這就巧妙地完成了內(nèi)在教育與外在教育的結(jié)合,，使認(rèn)知與情感形成為一個(gè)相互統(tǒng)一的整體。

③教學(xué)最優(yōu)化理論主張?jiān)诮虒W(xué)過程中,，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律,、原則、任務(wù),、內(nèi)容,、方法和形式，以及系統(tǒng)特征與內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上,，選擇教學(xué)過程的最佳方案,，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最大可能的效果,。教學(xué)最優(yōu)化理論在洋思得到彰顯,。洋思的“沒有差生，只有差異”,，“沒有教不好的學(xué)生,，只有教不好的老師”，這些口號(hào)和實(shí)踐,，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得這個(gè)時(shí)期內(nèi)最合理的教養(yǎng),、教育和發(fā)展的效果。洋思變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”,，變“課后作業(yè)”為“當(dāng)堂訓(xùn)練”,，探索出一條教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)路子，提高了教學(xué)質(zhì)量和效益,。綜上所述,，洋思的經(jīng)驗(yàn)是理論化的實(shí)踐，實(shí)踐化的理論,，他們走的是一條在實(shí)踐中應(yīng)用理論,，在實(shí)踐中發(fā)展理論的樸素的求實(shí)創(chuàng)新之路。

2,、洋思經(jīng)驗(yàn)與新課程改革一脈相承,。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,，洋思中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，樹立新的教學(xué)觀,、人才觀,、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀和課程觀,，著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和探究精神,，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育,。洋思經(jīng)驗(yàn)得到了不斷的豐富和發(fā)展，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn),，與新課改同行,。

①“尊重主體、面向全體”與“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,?！盀榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的總目標(biāo),。洋思十分注重學(xué)生的全面發(fā)展,，學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,。洋思的學(xué)生能主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展,，自學(xué)能力強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕,。

②“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“自主、合作,、探究”,。新課程改革強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),。我們不難發(fā)現(xiàn),，洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式就是自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),。課堂上，凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的教師一般不講,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上大部分時(shí)間,。在“先學(xué)”階段,，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí),；在“后教”階段,，學(xué)生通過討論、質(zhì)疑,、交流等方式自行解決自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主解決問題,。

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的教法”,，是典型的合作學(xué)習(xí),。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師將學(xué)生討論,，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充,、更正,。合作學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

在洋思,，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué),，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作,、動(dòng)眼觀察,、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流,，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中,，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，由不知到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,，就是探究學(xué)習(xí)的過程,。

③“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。洋思的校長蔡林森對(duì)這一問題作了闡述,，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“轉(zhuǎn)問”：評(píng)價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從單一的評(píng)認(rèn)知多少,，轉(zhuǎn)向評(píng)課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少,，促使教師認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,，從主要評(píng)教師怎樣教,，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒,，動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手的情況,，自學(xué)的效果如何,。這樣促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來,，讓學(xué)生樂學(xué),、會(huì)學(xué)，不斷增強(qiáng)能力,。

評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的就是好課,。相反，教師講得最好,，形式最美也不應(yīng)算是好課,。

四、洋思經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示和反思

（一）“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的啟示

1,、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想,，而是簡(jiǎn)單地模仿,，往往效果不佳，半途而廢,。殊不知,，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的,，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn),，把經(jīng)念歪了,。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘,，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條,。蔡校長說，“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課,，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué),，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則,，要真正把學(xué)生解放出來,。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好,。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的,。我們?cè)诼犝n的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是滿堂灌,，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白,，考試不及格。不要以為在聽課時(shí)看到教師講得少,，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé),，希望老師多講。這些不是方法問題,，是思想觀念問題,，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變,，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步,。

2、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率,。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高,，就像鉆山洞一樣,，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到,，這樣估會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí),。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決,，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明,，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了,。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題,，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論,，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程,，不是看一遍就全部會(huì)了,。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大,，效率更高,。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感,，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題,，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多,，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

3,、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題,。

后進(jìn)生問題是個(gè)老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn),，但做到大面積豐收還不容易。洋思人堅(jiān)信：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好,。他們常說：“沒有教不好的學(xué)生,，只有教不好的教師”、“沒有差生,，只有差異”,、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好,?！毖笏贾袑W(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上,。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距,，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了,，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生,。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程,。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了,，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解,，自然也就明白了,，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制,。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了,。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感,，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人,，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心,。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力形成了,，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快,，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

4,、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用,。

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”,。有人說：“從上課到下課,，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么,？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同,，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用,，蔡校長打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車,，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路,，不要走岔路,。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì),、輔導(dǎo),，對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上,，并考慮如何解決,。”可見,，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的,。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、組織者和引導(dǎo)者”,。

5、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)。

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè),。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的,，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改,，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘,。這樣就逼著教師少講,。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決,。每堂課都是自習(xí)課,，教師只講4分鐘。另外,，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力,。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),，課后輕松，沒有作業(yè),，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長,，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

（二）對(duì)照洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，聯(lián)系我市的教學(xué)實(shí)際,，應(yīng)加大課堂教學(xué)改革的力度，扎實(shí)推進(jìn)課改,，大力推行素質(zhì)教育。

1,、課堂教學(xué)中存在的問題：

當(dāng)前益陽市的中小學(xué)課堂教學(xué)存在著四大難題：一是城鄉(xiāng)差異大,，發(fā)展不均衡，教學(xué)質(zhì)量參差不齊,；二是教師在課堂上講得太多,，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；三是學(xué)生的課外作業(yè)量太大,，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重,；四是絕大多數(shù)學(xué)校都有大量的“學(xué)困生”，許多任課老師束手無策,；五是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題,，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在課改的今天，大部分課仍屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,。這種課存在四個(gè)方面的弊端：①嚴(yán)重束縛學(xué)生,。課堂上教師以講為主，滿堂灌,。從上課到下課,，學(xué)生似乎在看戲，或聽評(píng)書,，始終處在壓抑,、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來,，主體作用得不到發(fā)揮,；②跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上教學(xué)脫離實(shí)際,，學(xué)生的能力,、品質(zhì)、情感態(tài)度的培養(yǎng)難以達(dá)到目標(biāo)要求,；③缺乏針對(duì)性,、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科,，不能及時(shí)反饋信息,，影響了課堂教學(xué)的效果；④導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,。

2,、學(xué)習(xí)洋思，科學(xué)地做好以下工作：

第一,，要進(jìn)一步加大教師隊(duì)伍建設(shè)的力度,，建設(shè)一支一流的特別能戰(zhàn)斗的教師隊(duì)伍。一流的教育必須有一流的教師來支撐,。洋思中學(xué)優(yōu)異成績的取得是與該校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和擁用一流教師隊(duì)伍分不開的,。在課改的今天，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),，盡快提高教師的素養(yǎng)和教學(xué)水平迫在眉睫,。要象洋思一樣一手突出抓教師的思想建設(shè)，促進(jìn)教師愛崗敬業(yè),、無私奉獻(xiàn),、愛校如家、愛生如子,、教書育人,、為人師表。敬業(yè)、奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié),、進(jìn)取成為我市每位教師的精神支柱。一手堅(jiān)持抓教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高,，讓教師不斷吸收新的教育思想,、教育理念，把握好課改的精神實(shí)質(zhì),，掌握新的教育規(guī)律和現(xiàn)代化教學(xué)手段,，與時(shí)俱進(jìn)、奮發(fā)有為,。著力打造一批課堂教學(xué)改革的排頭兵,、推進(jìn)課改的骨干力量。

第二,，要進(jìn)一步加大教育教學(xué)管理的力度,，從嚴(yán)治校，科學(xué)管理,?？茖W(xué)管理是優(yōu)質(zhì)的前提。象洋思一樣,，以改革開路,，用責(zé)任制治校，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,，從新生進(jìn)校的第一天抓起,，從起始年級(jí)抓起，從最后一名學(xué)生抓起,，對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)行“堂堂清,、日日清、周周清”,，充分發(fā)揮管理育人的功能,，使學(xué)校管理步入民主、科學(xué),、嚴(yán)格的軌道。以優(yōu)質(zhì)高效的管理,，辦出優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校,。要堅(jiān)決做到：端正辦學(xué)思想，明確培養(yǎng)目標(biāo),，構(gòu)建多層次的學(xué)校管理目標(biāo)體系,，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)組織內(nèi)部關(guān)系，建立堅(jiān)強(qiáng)而有效的領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作機(jī)制,；重視人力資源,，提高人員素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教師隊(duì)伍,；增強(qiáng)時(shí)效觀念,，發(fā)揮崗位職能，提高管理實(shí)效,，以人為本,，尊重教師人格，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作,，樂于奉獻(xiàn),，艱苦奮斗的良好氛圍。

第三,，要堅(jiān)持以教育創(chuàng)新為核心,，大力開展校本教研，不斷提升教研水平,。要以學(xué)校為主陣地,，以教師為主體，以本校教學(xué)中遇到的問題為研究對(duì)象,，開展深入的,、精細(xì)的研究，更好地提高教學(xué)質(zhì)量,。其重點(diǎn)是要研究課改中的問題,，把握好課改的精神實(shí)質(zhì)，更新教育理念,，定好位,，施好教。要以課堂教學(xué)為主陣地,，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn),，以學(xué)法指導(dǎo)為突破點(diǎn)，深入開展優(yōu)化課堂教學(xué)的校本研究,，要開展如何更好地引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究式地學(xué)習(xí)的研究,。要象洋思一樣注重集體備課,，強(qiáng)化教研，促進(jìn)課程向?qū)W程的轉(zhuǎn)變,。要開展轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的研究,，使每一位學(xué)生都學(xué)好,。

第四，要加大課堂教學(xué)改革的力度,。我市課改已進(jìn)行了幾年,，但為數(shù)不少的教師仍停留在陳舊的教法上。因此,，第一,，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)上的不良三性：即重“教”不重“學(xué)”的主觀性；重“知”不重“思”的淺層性,；重“灌”不重“樂”的強(qiáng)制性,。第二，要象洋思一樣讓學(xué)生“先學(xué)”加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,；第三，要充分備課,，實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥,，壓縮教師講的時(shí)間；第四,，要根據(jù)典型性,、針對(duì)性、量力性原則,，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目,；第五，要調(diào)整學(xué)生作業(yè)時(shí)間,，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo),，當(dāng)堂鞏固。第六,，要樹立“沒有教不好的學(xué)生”的理念,，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都具有自學(xué)的主動(dòng)性和能力,。

益陽市赴江蘇教育考察組

二00七年十一月