綦江縣隆盛中學關于學案編制和使用的反思

一、隆盛中學學案編制和使用的背景

我校位于綦江縣隆盛鎮(zhèn)關口巷,，是一所農村初級中學,。由于歷史原因，我校長期面臨著辦學條件差,、師資力量薄弱,、學生基礎差的不利狀況，學校管理難度大,，教師的教育觀念滯后,，學生學習效率不高，嚴重影響著學校的發(fā)展和教學質量的上檔升位,。雖然素質教育已經推行這么多年,，但我校仍然沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響，堅守“時間加汗水”的做法,，片面追求升學率,，對學生重智力培養(yǎng)、輕全面發(fā)展,，重知識灌輸,、輕創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，并由此而造成學生課業(yè)負擔過重而學習效果仍不理想的狀況,。在這種情況下,，迫使我們對素質教育進行再認識。當前,，促進素質教育取得突破性進展的關鍵環(huán)節(jié)就是課程改革,，而落實課程改革的一個重要手段就是課堂教學改革。因此，我校決定把課堂教學改革作為實施新課程的突破口,，通過多次組織相關人員到外省市幾所農村課改先進學?？疾鞂W習，把他們實施課改的先進經驗帶回來,，結合我校的實際情況,，開始走上了一條初步具有我校特色的課改之路。

要有效實施課堂教學改革,，必須轉變辦學思想,。鑒于學校存在的問題和新課程改革的要求，我們確立了“面向全體學生,，關注終身發(fā)展”的辦學理念,。明確提出“學校以教師為本，教師以學生為本,，學生以發(fā)展為本”,，要求每一位教職員工都要“為學生的一生負責，為學校的明天負責”,，將為學生終生發(fā)展奠基的主戰(zhàn)場定位在課堂上,，有效實施課堂教學改革。通過不斷探索和嘗試,，我們確立了以“以學定教,，少教多學；以學評教,，不教而教”為課堂教學理念,、以“四段六步”為操作程序、以學案為載體的課堂教學模式,。

（一）“四段六步”課堂教學模式的具體內容,。

1、四個階段

①自主預習階段：根據(jù)教師的引導和學習目標自主預習,，通過預習交流熟悉文本,，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識,。

②合作探究階段：針對重點任務,，教師以多種形式進行安排、分配,，小組內合作探究,，達成共識。

③展示提升階段：各小組展示組內合作探究階段的學習成果,，其他小組進行糾正,、補充、質疑、點評,，進行知識的遷移和拓展延伸,。

④檢測反饋階段：反思和校正，以練習,、問答,、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測,，注重突出“弱勢群體”,，反饋學生知識掌握情況。

2,、六個步驟

①預習引導,，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導,。

②自主預習,，組內交流:學生自主預習，交流預習情況,，完成基礎性知識,，初步落實目標。

③分配任務,，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究,，達成共識,。

④展示質疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況,，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示,，其他組進行補充、點評,、質疑,。教師起好牽引鼓勵作用。

⑤穿插練習,，全面鞏固：各小組結合別組展示情況,，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

⑥達標檢測,，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容,，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救,。

（二）“四段六步”課堂教學模式體現(xiàn)四個設計理念,。

“四段六步”課堂教學模式，是落實學校“面向全體學生,，關注終身發(fā)展”的辦學理念的重要舉措之一,，也可以說它是落實辦學理念的一個重要手段。因此,，“四段六步”課堂教學模式,，融進了我們的一些想法。

1.“四段六步”課堂教學模式必須體現(xiàn)“一切為了學生”“為了學生一切”的價值觀和“高度尊重學生”的倫理觀,。

我們認為學校最重要的不是升學比例的高低,，而是是否為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎；學生最重要的不是成績的好壞,，而是在學校是否獲得了終生發(fā)展的能力,。只要是學生將來發(fā)展所需要的東西，都是我們要努力追求的東西,。學生的發(fā)展是我們辦學的根本,。我們的教學既要看學生的成績，更要著眼于發(fā)展學生的學力,。學生的成績可能只會“光彩”一時,，而具有良好的學力則能受益一生。我們所從事的不是精英教育,，社會不需要“高分低能”,，我們就是要讓學生具有自我發(fā)展的潛能。

我們相信每個學生都具有無窮潛力,，都具有創(chuàng)新能力,，都可以自學成才。我們要求教師要放下師道尊嚴的架子,，從凌駕于學生之上的寶座上走下來,，融入學生的學習活動中，用平等的心態(tài)去認真發(fā)現(xiàn),、理解學生自己的思想火花,，去尊重學生的思想和獨立見解，哪怕是一些天真幼稚的想法,，去保護學生那份天真的童心,。

2.“四段六步”課堂教學模式必須體現(xiàn)“全面依靠學生”的行為觀。

學生不僅是教育對象,，學生更是教育資源,，我們必須用好這個教育資源，讓這個教育資源充分發(fā)揮他們應有的作用,。課堂上各個環(huán)節(jié),，都需要學生全員活動,，而不僅僅是少數(shù)學生參與。事實上,，課堂教學中的教師的視野是有限的,，他不可能關注到每一個學生，對每一個知識點的把握和拓展也不可能都很全面而深入的,。但是,，通過化整為零，以學習小組為單位,，讓每個學生都參與進來,，交流討論、合作探究,、展示質疑,，從而起到“兵教兵、兵練兵,、兵強兵”的作用,，達到學生整體學習質量得以提高的目的。

我們認為課堂是學生的,，應將課堂還給學生,。應將粉筆等教學用具變成學生的學具，將教室變成學室,，講堂變成學堂,，講臺變成學生的展臺。

在教學活動中,，問題由學生自己去搜索發(fā)現(xiàn),；概念由學生自己去概括提煉；規(guī)律由學生自己去尋找探索,；文本由學生自己去解讀體悟；實驗由學生自己去設計操作,；作業(yè)由學生自己去布置選擇,。讓學生真正成為學習的主人，使他們都能在不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展,。

3.“四段六步”課堂教學模式必須體現(xiàn)教師引領者“平等中的首席”的角色,。

課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主角,，教師只能是配角,。教師不能霸占課堂，強占時間,。教師只能是學生學習活動的平等參與者,、引導者,、啟發(fā)者、點撥者,、評價者,、激勵者，要牢記“少教多學,，不教而教”的思想,，要沉得住氣，盡量少講,，甚至不講,。一堂課猶如一場戲，這場戲是否精彩,，主要看主角演繹得怎樣,，配角雖應起到應有的作用，但絕對不能喧賓奪主,。

教師要“以學定教”,，學案設計不能只為自己好教而設計，而應以學生為中心,，為學生好學而設計,。教學活動中，教師也不能只圖自個簡便,，而要更多地站在學生的角度去思考,、去操作，真正體現(xiàn)“一切為了學生”的原則,。

4.“四段六步”課堂教學模式必須體現(xiàn)“以學評教”的評價理念,。

對課堂的評價，我們認為：要活動面積最大化——參與度高,，最好無一遺漏,。活動方式多樣化——寫畫演談動,，聽說讀寫議,。活動狀態(tài)激情化——精力集中,，情緒飽滿,。活動質量高效化——問題價值度,、智力開發(fā)度,、傾聽專注度、學生評價質疑禮節(jié)度,、學生講解流暢清晰度,、記憶牢固度,、思維知識拓展度?；顒咏Y果達標化：達標率,、達標程度。

對教師的評價,，我們認為：能否成為一名優(yōu)秀教師,，不只是看他的學生能否獲得好的成績，更重要的是,，他是否讓學生體驗到他的教學帶給學生多少快樂,？他為學生素質的提高做了些什么？他為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了哪些幫助,？我們倡導：我們不能給學生財富,，就給他尋找財富的信心；我們不能給學生智慧,，就給他獲得智慧的能力,；我們不能代替學生生活，就給他生活的勇氣,。

在這種教學模式的實施過程中,，我們的教師取消了教案，取而代之的是引導學生如何學習的“學案”,?！皩W案”的制定和使用，可以正確處理好師生在課堂中的關系,，充分調動學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣,，在我校的課堂教學改革中具有非常重要的地位,。

我們所說的“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經驗,，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案,。“學案”絕不是教學內容的拷貝,，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯(lián)結,，為新知識的學習提供適當?shù)母街c,，另一方面也要給學生提供“階梯”，幫助學生對新學的知識進行多方面的加工,，以利于學生形成更為牢固的知識體系,，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法,。因此，“學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容,、溝通學與教的橋梁,，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀,、導聽,、導思、導練”的作用,，承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用,，也就是引導學生在預習、探究,、展示,、反饋練習和鞏固過程中，使用適當?shù)膶W習方法,，達成學習目標,。

二、我校對“學案”的基本要求

（一）對“學案”設計的基本要求

教師對學案的設計,，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā),，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材,，盡量做到學案的設計重點突出,，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維,，增強學生學習能力的目的,。

學案的設計應具備以下特點：

①體現(xiàn)集體智慧。學案雖然是由一位教師主筆,，但絕不能是一個教師的個人作品,，它必須是全校整個備課組集體智慧的體現(xiàn)，真正做到資源共享,。

②體現(xiàn)學案導學的特征,。內容上圍繞教學目標，緊扣教材,，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系,，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化,，盡量一課時一個學案,，以便控制學習總量，使學生明確目標,，最大限度地提高課堂教學效益,。問題設計上應有層次性,、梯度性、啟發(fā)性,，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深,，做到循序漸進。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,，學會看書,，學會自學。

③要有針對性,。學案的設計應滿足不同層次學生的需求,，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵,，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅,，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性,，提高學生學習的自信心,。

④從格式上，不僅要求簡潔實用,，而且還必須緊扣學生的學習過程,，與我校推行的“四段六步式”課堂教學模式相吻合，成為“教”與“學”的有效載體,。

（二）對學案使用的基本要求

1．課前,，根據(jù)學案學生自主學習，完成學案中的有關任務,。它要求教師將預先編寫好的學案,，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標,，帶著問題對課文進行預習,，培養(yǎng)學生的自學能力。

2．課堂上,，學生根據(jù)學案上的安排,，在教師的指導下，分組進行交流和展示活動,。分組學習是在學生自學的基礎上進行,。對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過甚至不講,，而教學中的重點,、難點問題則應引導學生展開討論交流，并通過展示與提升形成共識。而學生在分組學習中不能解決或存在的共性問題,，教師應及時匯總，以便在學生展示交流時通過點評等方式解決,。

3．學案中設置的反饋練習教師要高度重視,。通過反饋練習，了解學生學習情況,，及時進行強化或矯正,。

三、我校推行“學案”所取得的成績

1.深化了課堂教學模式的改革,，使我?！八亩瘟绞健闭n堂教學模式真正得到落實。在推行學案以前,，教師在課堂上隨意性較大,，在課堂上，往往會出現(xiàn)放棄新的教學理念,，回到舊的教學模式上去,，以講代學，甚至滿堂灌,。有了學案后,，要求教師按學案要求組織學習過程，使教師的課堂教學行為得到規(guī)范,，新的教學理念得到了落實,。

2.“集體備課”真正得到體現(xiàn)，摒棄了傳統(tǒng)的備課模式,。避免了傳統(tǒng)備課中的形式主義,，或抄襲現(xiàn)成教案，應付檢查,，造成備課與學情嚴重脫節(jié)的狀況,。同時，個人備課與集體備課達到了有機統(tǒng)一,，學案成為備課組集體智慧的體現(xiàn),。

3.通過集體備課和我校同時推廣的學案剖析活動，加速了新教師,、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),，推動了教師自身的專業(yè)成長。

4.在學案的編寫過程中,，由于精選習題,，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，也減少了教師的無效勞動。

5.通過學案的導學功能,，促進了學生的“自主”學習,。在教學中運用學案，把“先學后教”的教學理念變成了現(xiàn)實,，同時,，還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，優(yōu)化了學生的學習品質,。

6.保證了課堂教學的有效性,。一份學案在手，目標明確,。學什么,，怎么學，學得怎么樣都能通過學案體現(xiàn)出來,。

四,、我校推行“學案”中尚待解決的問題

（一）目前，我校所在地區(qū)尚未建立起與新課程改革相配套的科學的評價機制和評價體系,。雖然人們對傳統(tǒng)教學的弊端已經有了深刻的認識,，但是，在對教育教學工作的評價上,，學生,、家長甚至部分教師仍然緊盯考分，緊盯升學率,。這就必然導致我們教師在教改工作中心有顧慮,，在教學中或多或少地存在應試的影子。雖然教委和相關教育科研機構已經在著手考慮和解決這一矛盾,，但科學的評價機制和評價體系的建立是有一過程的,，在過渡時期，社會壓力的影響仍然不可小視,。

（二）我校作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學,，基礎設施建設的投入嚴重不足。教育資源匱乏,，教育和教學管理工作難度較大,，教材開放性的開拓與豐富的教育資源的引入，也存在一定的難度,。

（三）教師隊伍建設和教師整體素質的提高面臨挑戰(zhàn),。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的工作環(huán)境和待遇與城市中的學校、與發(fā)達地區(qū)的學校都存在一定的差距,，這就使得優(yōu)秀的教師很難引入,，培養(yǎng)出來的骨干也很難留住,，調走的、辭職的往往都是優(yōu)秀的,，教師的整體素質亟待提高,。

（四）新的教學理念與教師傳統(tǒng)教學習慣存在著矛盾，甚至個別教師在認識和操作層面上仍存在誤區(qū),。

從認識層面來看,，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.以教定學

教師在處理教與學的關系上，改變不了傳承多年的觀念,。他們往往是以教師為中心來預設學案，首先考慮的是教師怎樣操作而不是學生怎樣學,，導學意識淡薄,。

2.學案就是練習題

有的老師對“先學后教”這四個字有深刻的印象，但理解上卻有偏差,，操作起來非常機械,。上課時先讓學生自學，然后是老師講,。講什么,？就講學案，把學案當試卷一樣評價一遍,。因為他們有這樣一個誤解——學案就是發(fā)給學生做的練習題,。把學案當作試題使用。

3.學案每個人必須都按時完成

在學案的具體實施過程中,，教師往往會忽視學生的差異,，學案上的所有內容都讓班級所有的學生都按時完成。

從操作層面來看,，也存在一些問題,。

其一是個別教師在學案的編制上存在的問題。按照我校教改的要求,，學案中所體現(xiàn)的學生的學習過程應當包涵四個大段,，即自主學習、合作探究,、展示提升,、檢測反饋四段。但是,，在個別學案上不能體現(xiàn)學習過程,，沒有清晰的教與學的思路，甚至就象雜亂拼湊的試題集,。

一般來講,，自主學習是對本課知識的初學,，學法指導上應引導學生去看學習目標、課本,，去完成導學練習,，最好指明哪些內容具體在課前完成。合作探究的材料和問題的設置,，必須針對解決本課重難點問題,，有探究的價值和意義，探究之后應該基本完成本課的某些教學任務,。展示提升是對探究的評價和延續(xù),，是在全班范圍內的再探究，通過老師和同學間的點評完成對知識的傳授,。檢測反饋的練習題必須針對本課要點,，要兼顧大多數(shù)，要讓多數(shù)學生有成就感,。

其二是個別教師在使用學案上的問題

1.把學案當講稿,，按學案上的順序一講到底。事實上課堂必須按學案流程組織教學,，老師的講主要在兩次點評中發(fā)揮作用,。一次是預習交流后的點評，另一次是展示提升后的點評,。

2.重視知識點和試題,，忽視學習過程。事實上課堂上要注意學生豐富多樣的學習活動,，重點凸現(xiàn)合作探究與展示提升兩大板塊,，重視學生的合作交流與探究活動，避免課堂變成試卷評講,。

3.忽視從學案上獲得學習和反饋信息,。學案的檢查非常重要，老師檢查學生學案兩次：一次上課前檢查預習情況,，另一次課后檢查整個學案的完成情況,，當學生好的學習習慣養(yǎng)成后可改為組內檢查為主，老師抽查為輔的方式進行,。要求學生在課后反思中收集錯題,。通過這些檢查，老師可以迅速獲得學生學習的信息,，及時調整教學工作,。學校也要把學案的檢查工作納入常規(guī)檢查之中，及時了解教學情況,，加強教學過程督促,。

其三,，我們還需要加強評價工作，強化小組管理

1.加強對組長的培訓,，讓其擔當起小組日常管理重任,，特別是組織討論，學案檢查方面,。

2.重視學案本身的評價功能,。學案本身具備評價功能。學生可以以此評價自己的學,，學校也可以以此評價教師的教,。

3.讓優(yōu)秀小組評選機制正常運轉起來，上課教師及時利用學案使用中的信息,，評價小組活動的情況,，甚至上墻（寫到黑板上）。

當然,，任何改革都不是一蹴而就的。隆盛中學的課堂教學改革走到今天,，雖然有了不小的收獲,，但是我們的路還很漫長，還需要堅持不懈的努力,。