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教學(xué)目的： 1.掌握生字生詞。 2.學(xué)習(xí)記敘的順序和結(jié)構(gòu),。 3.理解文章的內(nèi)容和中心意思,。 教學(xué)設(shè)想： 本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂,，但字詞,、句式難點很多，語言障礙較大,，故教學(xué)時重點應(yīng)放在字詞句的串講上,。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義,。 本文可用兩課時進(jìn)行教學(xué),。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主,；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容,。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動為本，教師只能處在引導(dǎo),、點撥的地位,。 第一課時 教學(xué)要點： 1.朗讀課文熟悉課文。 2.參看注解,，理解生字生詞,。 3.復(fù)述故事大意。 教學(xué)過程： 1.知識導(dǎo)入,。 （1）學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷,，造成內(nèi)容的差距、認(rèn)識的困難,；一點是由于語言的演變,，造成文字的差異、理解的障礙,。這兩點又以語言障礙為主,。 （2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同,，學(xué)習(xí)時要特別注意這些不同的詞句,。 （3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認(rèn)會讀,；然后就要朗讀,，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解,。 （4）今天學(xué)習(xí)課文《狼》,，就要按照上述的認(rèn)識和方法來安排教學(xué)活動。 2.關(guān)于課文,。 這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點： ①出處,。本文節(jié)選自《聊齋志異》。 ②作者,。蒲松齡,，字留仙，號柳泉居士,，清朝山東人,，是我國著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué),、聰敏,，但一生考場不利，自學(xué)成才,，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書,，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書,，就是《聊齋志異》,。 ③《聊齋志異》是我國著名的文學(xué)作品，是短篇小說集,。作者通過談狐說鬼,，諷刺當(dāng)時社會的黑暗、官場的腐敗,、科舉制度的腐朽,。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義,，故事曲折離奇,，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視,，為大家所熟悉,。 這一部分主要由教師講授。 3.認(rèn)讀課文,。 （1）教師布置學(xué)生自讀課文,。要求參看注解,，劃出生字生詞；試通文句,，弄清內(nèi)容大意,； 小聲默讀一遍。 （2）學(xué)生發(fā)問,。 除注解以外，文中還有不懂的字詞,，要求學(xué)生當(dāng)場發(fā)問,，教師當(dāng)堂解決。 4.朗讀課文,。 第一遍：要求讀音準(zhǔn)確,。 第二遍：要求大體順暢。 第三遍：要求讀出語氣,。 每一遍,，教師均有講評。 5.默讀課文,，準(zhǔn)備復(fù)述,。 教師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié),。 6.復(fù)述課文,。 找三個學(xué)生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求,，教師要作出講評,。 第一次，找中間程度的學(xué)生,，讓他看著課文復(fù)述,，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可,。 第二次,，找中間偏上學(xué)生，要求對著課文較為準(zhǔn)確地翻譯,。 第三次,，找上等程度學(xué)生，背著課文復(fù)述,，要求不遺漏主要情節(jié),。 7.掌握生字詞。 在這三次復(fù)述過程中,，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞,。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語,。 擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞,，隨講隨寫黑板,，讓學(xué)生筆記，以便復(fù)習(xí)掌握,。 常用字詞： 懼：恐懼,。 從：跟隨。 故：原來（一樣）,。 驅(qū),；追趕。 窘：困窘,。 恐：恐怕,。 顧：看到。 瞑：閉眼,。 暴：突然,。 斃：殺死。股：大腿,。 寐：睡覺,。 黠：狡猾。 止：有兩講—— 上述的生字生詞要入文作出準(zhǔn)確解釋,，可讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯原句,，不要只是單個記詞義。 另有兩個詞用的是引申義,，書上有注釋,，教師可略加提示，學(xué)生懂得文中意思即可,，不必深究,。這兩個詞是： 綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟,。 弛：原意是放松,，文中意是卸下。 其它不論實詞還是虛詞,，可不單獨講解,，以能理解文意為準(zhǔn)。 布置作業(yè)： 1.按照記敘的順序,，看看本文敘述的故事可分成幾個部分,，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。 2.用現(xiàn)代漢語翻譯最后一個自然段,。 3.思考練習(xí)一,。 4.做練習(xí)二,、三，答案做在書上,。 第二課時 教學(xué)要點： 1.串講課文,。 2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu),。 3.正確理解文章中心意思,。 教學(xué)步驟： 本課時不單獨檢查作業(yè)，將此過程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中,。 1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu),。 （1）本文敘述一個什么樣的故事？ （2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事,。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文,，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的,。 教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學(xué)生,，歸納時也先提問,，后訂正。 先看第1段,，交代了時間,、地點、人物,、事件的開端,。我們不妨用兩個字來概括，大家想,，哪兩個字合適,？——可用屠夫“遇狼”來概括。 再看第2段,，寫屠夫投骨拒狼,，而狼仍不罷休，照樣追趕,。說明狼很貪,，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括,，可借用文中一個字來組詞,，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括,。 再看第3段,，寫屠夫被迫倚在草堆前,，持刀而立，準(zhǔn)備搏斗,，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨?？文中似無可用之字，只能另行考慮,?！捎猛婪颉坝恰眮砀爬ā?nbsp; 再看第4段,，寫屠夫奮起劈狼,，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括,。 （3）據(jù)此,，我們可以看出，屠夫遇狼,、懼狼,、御狼、殺狼是一個完整的過程,，這個過程恰好是事物發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)局的全過程。 那么,，這四個自然段,，哪是開端，哪是發(fā)展,，哪是高潮,，哪是結(jié)局呢？ 關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段,，第3段不是高潮,，第2、3段是故事的發(fā)展,。這點學(xué)生是能理解的,。可見怎樣劃分高潮的結(jié)局,，應(yīng)該以文章本身的情況為準(zhǔn),。 （4）文章還有第5段。 先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2,，讓學(xué)生念自己的譯文,，教師訂正并講評。 這最后一段如果也用兩個字概括,，與上面組詞形式相同,，應(yīng)是“狼”呢,？ 可用“評狼”二字概括。 （5）本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同,？ 前四段是記敘,，第5段是議論；前四段是講故事,，第5段是評故事,。 （6）本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認(rèn)識？ 本文整體上可分兩大部分： 第一部分?jǐn)⑹?，又分四個層次,；第二部分議論。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)是本課時的主體部分,，包括串講,、理順序、明結(jié)構(gòu),。每一個進(jìn)程均有板書,，隨講隨寫。 （1）本文從整體傾向看,，主要寫的是人呢，還是狼,？即本文的主體是人,，還是狼？ 讓學(xué)生自由討論,，要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù),。 此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論,，教師不必過早表明傾向,。 統(tǒng)一認(rèn)識如有困難，教師可進(jìn)一步提問,，給予某種暗示,。 （2）從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧,、勇氣和力量,。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐,、欺騙,，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”？ 結(jié)論：應(yīng)是后者,。 本文的中心線索是屠夫,，但表現(xiàn)的主體卻是狼,。 根據(jù)： ①標(biāo)題。以“狼”為題,，體現(xiàn)出作者的著眼點,。 ②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪,、狡詐,。每段描寫均落在狼上。 ③結(jié)尾,。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局,，表明落腳點是在“狼”。 由此可知,，屠夫在文中的出現(xiàn),，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機(jī)智勇敢,。 （3）當(dāng)然,，應(yīng)該認(rèn)識到，人和狼的搏斗,，矛盾的雙方是不能缺少的,。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”,，是以人的機(jī)智勇敢為條件的,。歸納時應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認(rèn)識。 中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪,、狡詐,，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的。 這一歸納不應(yīng)是唯一的,，允許學(xué)生用不同的語言形式概括,。 （4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢,？ 從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗,、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實,、表達(dá)思想”這一主旨來看,，狼顯然諷喻的是當(dāng)時社會像狼一樣的惡人、惡勢力,。這點,，學(xué)生可以自己去體會，不必深究。 3.詞語與練習(xí),。 訂正練習(xí)二,、三。 練習(xí)二： 1,、2,、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘,； 4,、5、6句集中在第4段,，寫的是狼的陰險狡詐,。 練習(xí)三： 此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握,?？纱篌w講明： 這六個“其”都是代詞。 現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞,；代什么要看上下文,。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物,。1句中,，代狼；2句中,，代麥場,；3句中，代柴草堆,；4句中，代柴草堆,；5句中,，代屠戶；6句中,，代狼,。 布置作業(yè) 1. 熟讀背誦課文。 《狼》教學(xué)設(shè)計 [教學(xué)目標(biāo)及重點] 1． 能比較流利地熟練地朗讀課文 2． 能對照注釋掌握一些實詞,，讀懂文章的意思 3． 能創(chuàng)造性地復(fù)述故事 4． 能從文中認(rèn)識狼貪婪,、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭,、善于斗爭,。 [教學(xué)課型及課時] 1.教讀課 2.一課時 [媒體設(shè)計] 多媒體投影儀 [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們都知道,，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼,，由于他過分\"仁慈\",，險些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助,，才轉(zhuǎn)危為安,。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，（學(xué)生大笑）,，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓(xùn),，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了,？那么究竟如何,，現(xiàn)在我們就來共同學(xué)習(xí)《狼》這篇課文。 二,、簡介作者及作品（出示投影） 作者蒲松齡,，字留仙，號柳泉居士,，清朝山東人,，是我國著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué),、聰敏,，但一生考場不利，自學(xué)成才,，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書,，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書,，就是《聊齋志異》,。《聊齋志異》是我國著名的文學(xué)作品,，是短篇小說集,。作者通過談狐說鬼，諷刺當(dāng)時社會的黑暗,、官場的腐敗,、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高,，具有現(xiàn)實意義,，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動,。很多篇目已改編成電影電視,，為大家所熟悉。 三、教學(xué)新課 （一）,、明確教學(xué)目標(biāo)及重點（略） （二）,、整體感知 1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感,，力求生動,。 2.提出聽讀要求 ：聽準(zhǔn)字音，注意停頓,，詞義句義不懂處做記號,。 3.讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容,。用橫線畫出不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)的字詞,，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后,，放聲朗讀,。除注解以外，文中還有不懂的字詞,，要求學(xué)生當(dāng)場發(fā)問,，教師當(dāng)堂解決。 重點解決的字詞：懼：恐懼,。 從：跟隨,。 故：原來（一樣）。 驅(qū),；追趕,。 窘：困窘。 恐：恐怕,。 顧：看到,。 瞑：閉眼。 暴：突然,。 斃：殺死,。股：大腿。 寐：睡覺,。 黠：狡猾,。 綴：原意是連結(jié),，文中意是緊跟,。 弛：原意是放松，文中意是卸下,。 其它不論實詞還是虛詞,，可不單獨講解，以能理解文意為準(zhǔn)。 4.學(xué)生齊讀課文,，做到不掉字,、不倒字、不多字,，有節(jié)奏,。 5.請幾位同學(xué)分別朗讀課文，學(xué)生對朗讀情況作評價,。 （三）師生共同研習(xí)課文 （以學(xué)生自主探究討論為主,，教師只點撥要點即可 ） 1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述故事,。 （請兩位學(xué)生毛遂自薦講述故事大意,，其他同學(xué)共同品評其得失。） 2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象,？ 3. 故事中的主體是人還是狼,？為什么？ 4．故事中的屠夫是怎樣一個形象,？請試加以說明,。 5.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？ （揣摩廣思,，自由討論,，讓學(xué)生各抒己見，有道理的均需肯定,。教師最后只能提自己的想法,，不強(qiáng)加于學(xué)生。） 明確：狼的本性是貪婪,、兇殘和狡詐,，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣,，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭,、善于斗爭，要善于做一個機(jī)智勇敢的人,。 『布置作業(yè)』 請大家展開聯(lián)想和想象,，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下,，下節(jié)課集中展示,。 |
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