上試題講評課確實很難，平時想聽其他老師的課,，常常聽到老師說：“真不巧,，這堂課講練習題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課,，還說明習題講評課沒有什么可聽的,。但試卷講評是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評講課上不得法,，走彎路,。有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細,，效率不高,，看來如何上好評講課這個話題值得一談。
     講評課不能就題論題,，對學生容易失誤的試題要多角度,、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化,。學生的每次考試或測試之后,，教師一般都應安排試卷講評課。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識,、熟練技能,、查漏補缺、總結經驗,、拓寬思路,、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用,。
      一,、試題講評課的目的
      （1）,、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況,。
      （2）,、總結好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎,、最簡練的最優(yōu)解法,，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑,。
      （3）,、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施,，使學生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤,。
      （4）、幫助學生學會對一些較重要的,、典型的題目從不同角度進行解答,，并從中總結出解題的規(guī)律與方法，使學生能夠觸類旁通,，舉一反三,，提高分析、解決問題的能力,。
      （5）,、通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學方法的改進,，促進教學成績的提高,。

      二、要上好講評課就應該注意以下事項

      （1）認真批改試卷,，通過批改試卷,，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”,、“叉”就完了,，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外,，對于主觀題,，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”,、“材料有效信息未提取完”等,。這樣，他們拿到試卷之后,，就能有針對性地改錯,，同時反思自己在思維方法上的問題,，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣,，評講課才有針對性,。
      （2）講評要有針對性，要突出重點,要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析,。（讓學生先改錯,，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到,，不要什么問題都講,，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講,，以免浪費大多數(shù)學生的時間,，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果,。要做到這一點,，課前備課一定要認真,，老師提前應該仔細的作一下試卷,，對每個試題學生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案,，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析,，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講,，哪些該細講,，心中要有數(shù)。
      （3）要引導學生積極參與講評,。講評課教師切忌包辦代替,，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷,，共同總結學習經驗,，試卷發(fā)還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析,、自我評價,、自我改進學習方法、自我明確努力方向,。要通過講評課講出積極性,、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生,，不要對這些學生指桑罵槐,，而是要幫助他們認真分析原因,，幫助他們彌補缺漏、樹立信心,，使下次考得更好些,。
      （4）課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案,。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況,，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣,，發(fā)動學生參與評講分析試卷,，有的時候，比較典型的題目,，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的,，為其他同學進行思維示范，還有的時候,，可以就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤,，請出現(xiàn)這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）,；了解同學出現(xiàn)錯誤的原因,，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性,。有時在課堂上,，還有必要發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經驗,，技巧,、思維能力培養(yǎng)的交流。
      （4）課后個別輔導,。
      多數(shù)情況下,，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題,，在課堂上往往無法得到關注,。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導,。當然要有效進行這樣的個別輔導,，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次,，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥,，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次,，在個別輔導時,，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞,，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處,，增強學生對學習的信心。
      （5）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題,。
   一次考試,，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）,。老師在分析試卷的時候,，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯的題目,，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進,。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴,，從而真誠地贏得學生對老師的信任,。
         （6）分不同層次學生不同的要求，90--100可化為優(yōu)秀,，80--90可化為良,，70--80可化為中，60--70可化為幾個檔的要求,，讓每一位學生都有不同成功的感受,。
         
      我認為評講試題的過程不只是給學生對答案的過程,，也是“授之以漁”,，傳授學生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法,，切忌拘束于現(xiàn)成的答案,，可以調動學生的積極性，讓學生自己組織答案,，老師把握導向,，可能產生的效果更好。