華南師范大學未來教育研究中心 530631

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學習是在基礎(chǔ)教育信息化背景下興起的一種新的學習（教學形式）,。它是一種關(guān)注經(jīng)驗的學習，是圍繞現(xiàn)實生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的,。因特網(wǎng)（INTERNET）為基于問題的學習提供了極為有利的條件,。本文著重從PBL的特點,、問題的設(shè)計、教學組織以及PBL的評價等環(huán)節(jié)入手,，討論了PBL的一些基本問題,。作者認為，PBL是網(wǎng)絡(luò)時代一種非常重要的新型教學組織形式和教學策略,。對問題的設(shè)計,、教學組織以及教學評估是PBL成效的三個重要問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境   基于問題的學習   教學設(shè)計

1  引言

在我國基礎(chǔ)教育課程改革,、素質(zhì)教育和教育信息化三大主題背景下,，在發(fā)達地區(qū)的許多中小學悄悄地興起了一系列新的教學形式的研究和實踐探索，它們強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的,、有意義的問題情境中,，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識,，形成解決問題的技能,，并形成自主學習（self-directed learning）的能力、研究性學習的能力,、創(chuàng)新和探究的能力,。WEBQUEST、探究性學習,、研究性學習,、基于問題的學習（PBL）等是這些新型教學形式的代表。究竟如何看待這些新型的教學形式,，它們有些什么特征,？怎樣設(shè)計基于問題的學習？對于基于問題的學習,，如何進行組織和評估,？這些問題，不僅對于實踐活動具有重要的指導意義,，而且也是包括教育技術(shù)學在內(nèi)的諸多學科關(guān)心的理論問題,。本文從基于問題的學習中的“問題”入手，試圖從特征,、設(shè)計策略,、組織和評估等環(huán)節(jié)著眼，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學習進行深入的反思,。

2  從“問題”說起

問題是人們?nèi)粘？谡Z中經(jīng)常使用的術(shù)語,。問題解決,，是從20實際五,、六十年代興起的信息加工心理學或認知心理學研究的重要課題。在信息加工心理學家看來,，問題解決是個體發(fā)展中非常重要的技能,，甚至一些學者將問題解決能力視為人的思維能力。從那時到現(xiàn)在,，關(guān)于問題解決的研究經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變化,，心理學家從早期的規(guī)則、經(jīng)典問題,，如“渡河問題”,、“漢內(nèi)塔問題”、“Newell密碼算術(shù)題”等的研究,，逐步開始設(shè)計更貼近現(xiàn)實的問題的研究,，其中數(shù)學應(yīng)用題是一個過渡，它一方面滿足了學者對接近現(xiàn)實情景的問題解決研究的需要,，同時由于數(shù)學問題又具有一定的規(guī)則性,，從而為研究帶來一定的便利性。心理學家之所以對問題解決感興趣,，一方面反映了問題解決在個體心理發(fā)展中的重要性,，另一方面也說明了對問題的探索是個體的重要認知活動，它在人的教育,、學習以及發(fā)展中具有極為重要的意義,。

提倡基于問題的學習的教育家，或者主張基于問題的學習的教育工作者,，大都贊同將學習者視為具有探索能力的人,，這一點與信息加工心理學對人的看法是一致的，即將個體（學習者）看作是“科學家”,，個體具有與科學家基本類似的探索外在世界的過程和能力,。并且，學習者通過對實際問題的探索,，使他們自身得到發(fā)展,。解決問題的能力比單純的積累知識更重要；解決問題的能力的培養(yǎng)是對靈活的認知策略的發(fā)展,，這些靈活的認知策略有助于分析未預(yù)期的,、弱構(gòu)情景，從而產(chǎn)生具有意義的問題解決方案,。這一點與目前我國的從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的教育發(fā)展趨勢,，與創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的觀念以及和當前基礎(chǔ)教育課程改革的思路是不謀而合的。

特別是隨著國際因特網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)上教育資源的教學日益豐富,，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學習和教學獲得了新的發(fā)展機遇,。因為在因特網(wǎng)上,，學習者可以探索、研究的問題是極為廣闊的,。從北京的胡同到趙州橋,，從鴉片戰(zhàn)爭到阿基米德定律，從美國白宮到八角樓等等,，在因特網(wǎng)上,，學生平時無法接觸的材料變得極為豐富而且唾手可得。網(wǎng)絡(luò)又為基于問題的學習提供了廣闊的實現(xiàn)空間,，它大大拓寬了學校教育尤其是基礎(chǔ)教育中基于問題的學習所能涉及的問題的范圍和領(lǐng)域,，從而為基于問題的學習的開展提供了便利。

3  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學習（PBL）的特點

在基于問題的學習中,，學生相互協(xié)作去研究他們試圖找到可行的解決方案的問題,。與傳統(tǒng)教學的大班報告/講授不同，PBL通常是在配備指導教師的情況下,，以小組的形式進行的 （Aspy,， Aspy， & Quimby,， 1993,， Bridges & Hallinger， 1991）,。基于問題的學習（Problem-Based Learning ,，PBL）是強調(diào)實際情境中的學習，它以小組協(xié)作的形式發(fā)展技能,，鼓勵自主學習,。通過引導學生解決復雜的、實際的（real-world）問題,，PBL旨在使學習者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ),；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學習和終生學習的技能,；成為有效的合作者,；并培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機。1991年以來,，美國俄亥俄州的PBL項目已經(jīng)證明,，基于問題的學習對學生來說是一種非常流行的學習模式。在其中,，教員充當學習輔助者的角色,，他們從而能更好的理解學生。基于問題的學習具有這樣一些特征：

（1）PBL的特征

①PBL強調(diào)學習者為中心,，教師起輔助作用,。以學習者為中心的、自主性的學習,。由7名學習者組成的小組與教員每周會面兩三次。教員不是傳統(tǒng)意義上的教者,，相反,，他促進和知道學生的討論，幫助學習者獲取需要的學習材料,。這是建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習觀所倡導的,，是業(yè)已為教育界所普遍的接受的一種觀點。

②學習圍繞著特定學習內(nèi)容進行,。這實際上涉及到基于問題的學習與課程的關(guān)系問題,，實際上，在基于問題的學習不時遭受與此相關(guān)的一些批評,。一些學者認為基于問題的學習忽視了課程學習的系統(tǒng)性和目的性,。從國內(nèi)外一些基于問題的學習的實踐和研究結(jié)論來看，PBL與課程并不矛盾,，它是與課程目標一致的,，是多課程目標的實現(xiàn)方式的一個擴展，是從更多更好的途徑完成和實現(xiàn)課程目標,。確切地講,，基于問題的學習是常規(guī)課程教學的一種的組織形式。盡管我們強調(diào)基于問題的學習鼓勵積極學生主動的學習,，但是學生所進行的探索是在教師的輔導和幫助之下進行的,，學生所探究的問題是圍繞特定學習內(nèi)容的，是與特定課程內(nèi)容高度相關(guān)的,，而不是漫無邊際的,。基于問題的學習是一個不斷發(fā)展和演變的觀念,。盡管基于問題的學習可追溯到探究學習,，杜威以及學徒制,，然而其新近的發(fā)展是20世紀50年代初在美國Western Reserve大學開始的。在這個大學發(fā)展起來的結(jié)構(gòu)現(xiàn)在已經(jīng)成為許多中學,、職業(yè)教育以及包括哈佛醫(yī)學院在內(nèi)的高等教育中課程的基礎(chǔ) （Savery， 1994）. 實際上,，美國 超過80%的醫(yī)學院采用的就是基于問題的教學方法來教學生臨床案例 （Vernon & Blake,， 1993,， Bridges & Hallinger， 1991）. 作為一種廣義的方法，基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中,，此后,，它先后在60多所醫(yī)科學校中推廣,、修正。PBL最常用于醫(yī)學課程的前2年的教學中,，在解剖學,、藥理學和生理學等學科中替代了傳統(tǒng)的教學方法,。如今越來越多的領(lǐng)域都開始采用這種方法,，包括商學院、教育學院,、以及建筑,、法律、工程,、社會工作學院以及一些高級中學等,。

（2）PBL的優(yōu)勢

基于問題的學習（教學），作為一種新的教學組織形式和教學理念,，與其他教學形式相比，它具有許多優(yōu)點,。

①強調(diào)意義，而不是強調(diào)事實,?；趩栴}的學習是以建構(gòu)主義學習理論和當代信息加工心理學為基礎(chǔ)的，它更多地強調(diào)意義學習,，強調(diào)在真實情景中的學習。

②重視學習的自主性,?；趩栴}的學習重視學生在學習過程中的積極性和主動性,，強調(diào)學生的積極探索和自主學習,。

③高水平的理解與良好的技能發(fā)展,。由于PBL是以問題為出發(fā)點的學習和教學,，它重視學習的自主性,，重視學習者在問題解決過程中的精細加工，因而有助于高水平的理解和良好技能的發(fā)展,。

④人際技能與團隊精神。小組學習是基于問題的學習的重要特點,，在PBL中可以鍛煉和培養(yǎng)學生的人際技能和團隊協(xié)作精神,，有助于學生的社會性發(fā)展。

⑤自我調(diào)節(jié)的態(tài)度,。PBL的組織特點要求學習者具有較強的自我管理能力和自我調(diào)節(jié)態(tài)度,，尤其是在小組協(xié)作過程中，學生的自我約束,、自我管理能力和自我調(diào)節(jié)態(tài)度有助于提高學習的效果,。

⑥良好的師生關(guān)系。在PBL中,，教師與學生的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化,，教師不再是知識的擁有者和灌輸者，而是學生意義學習的輔助者和指導者,。這對于良好的師生關(guān)系是非常重要的,。

⑦高效的學習。從學習的效果和學生意義建構(gòu)的深度上來講,，PBL是一種高水平的,、高效的學習。

（3）PBL的不足

當然,，我們應(yīng)當看到,，基于問題的學習依然存在一些困難和問題：

①課程的改變：“改變課程就象遷墳一樣” （Aspy,， Aspy， & Quimby,， 1993）,。人們通常將變革堪稱是負面的，增加工作量的,。課程的變化與生活中其他變化經(jīng)驗一樣,，它是需要一個調(diào)整過程的。教師需要知道變化的結(jié)果是什么,，要怎樣變化,。他們過去一直習慣上課和課堂講授。變化課程以為著開發(fā)新的課程,。根據(jù) Bridges的看法,，每一個PBL項目需要120-160個小時去建設(shè)、現(xiàn)場測試和修改,，許多教師不愿意承擔因為課程變革而增加的額外工作量 （Aspy et al.,， 1993） 。

②遷移的困難：變化和轉(zhuǎn)變不僅對教師來說是個困難,，對學生而言也是一個大問題,。基于問題的學習需要學生投入更多的學習時間,，需要有責任心和獨立學習的能力,。教師必須幫助學生順利適應(yīng)這種學習方式上的變化和轉(zhuǎn)變。

③教同樣的內(nèi)容需要更多的時間： 基于問題的學習是跨學科的,，需要學生去思考問題的解決方案,，而講授或課堂教學分學科的，并且不需要學生過多的主動思考問題的解決方案,。在開始的時候,，教師將基于問題的學習（教學）是花費更多的時間教授相同的內(nèi)容。Albanese與 Mitchell 1993年研究表明,，一個需要98周的課堂講授內(nèi)容,，用基于問題的教學模式大約需要120周的時間才可以教授完，這等于教師需要多花費22%的時間,。在每周用于備課的時間上,，基于問題的教學要花費更多的時間。在傳統(tǒng)的備課中,，教師每周平均8.6小時,，而在基于問題的教學中，教師需要花費20.6小時/周,。由于基于問題的學習（教學）是以小組（5名學生）的形式進行的,，而課堂教學可以以班級為單位（如53人）進行,，那么學生－教師接觸的時間將由每周189小時減少到每周20.6小時。越來越多的教師將被要求在基于問題的課程中來教授同樣的內(nèi)容,。如果班級規(guī)模小于40人,，那么教師的努力和勞動是與傳統(tǒng)教學中的努力與勞動大致相當?shù)摹?/span>

④基于問題的學習開銷更大 ：課程的改變是與開支相聯(lián)系的?；趩栴}的教學需要更多的小教室和充足的學習資源,。Albanese認為，因為師資和資源的局限性,，基于問題的教學通常是在小于40人的班級進行更有效,，當然它也可以應(yīng)用于近100人的大班。

⑤教師缺乏參與動機：教師缺乏外在的激勵去從事基于問題的教學,。

⑥教師缺乏必要的技能 ：在我國傳統(tǒng)的師范教育中,，更多的強調(diào)教師的傳統(tǒng)教學技能，比如三筆字,、教學藝術(shù)和教學方法,。新型教師需要接受培訓，使他們適應(yīng)在信息時代基于問題的教學中的輔助者和幫助者角色,，掌握新型教學的設(shè)計和組織技巧,。

4  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學習的設(shè)計與組織

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}對于基于問題的學習來說，很顯然是至關(guān)重要的,。問題創(chuàng)設(shè)的優(yōu)弱關(guān)系到基于問題的學習（教學）成敗,。根據(jù)國外有關(guān)文獻，在設(shè)計問題時,，下述要點可能是建設(shè)性的和具有參考意義的。

（1）問題必須能引出與所學領(lǐng)域相關(guān)的概念原理,。

（2）在本質(zhì)上,，它是散亂的和復雜的、變化的和暫時的,；

（3）問題解決需要探究,、收集信息及對信息進行加工；需要學生在特定的問題空間中進行探索,，需要學生付出一定的認知努力,。

（4）它不具有簡單的、固定的,、程式化的“正確”的答案,。 

（5）問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）,、真實的,；

（6）這種問題需能夠激發(fā)學生的動機,，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌W習,。

（7）選擇一個與課程目標和實際相關(guān)的問題,；

（8）確保問題的覆蓋面即涵蓋大的觀點，也包括基本的技能,。

（9）保證問題的復雜性并對現(xiàn)實問題的逼真度,。

一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識,、推理和學習策略的有效性進行評價,，并促進他們的預(yù)測和判斷。

PBL在于通過提出和解決問題實現(xiàn)知識經(jīng)驗的建構(gòu),，根據(jù)Barrows的模型,，PBL大致包括以下環(huán)節(jié)：組織小組、后續(xù)行動,、活動匯報,、問題后的反思（Hmelo & Ferrari 1997）。沈曉敏分析了日本中小學基于問題的學習實踐,，指出其教學過程包括：呈現(xiàn)教材,，創(chuàng)設(shè)問題情境；產(chǎn)生個人問題,；提煉共同問題,；解決問題確立假設(shè)——反復調(diào)查和討論——驗證假設(shè)——提出解決問題的方法或思路；發(fā)現(xiàn)更高層次的問題,，確立新的學習課題,。張建偉認為，“在PBL過程中有兩條相互交織的重要線索,，其一為分析問題,、形成假設(shè)、檢驗假設(shè)和修正假設(shè)的過程,，其二為學習要點的形成及由此引發(fā)的查詢和探索活動,。前者是問題解決活動的中心線索，通過問題解決本身促進理解的生成和深化,，后者則圍繞著問題解決活動實現(xiàn)了不同學習途徑的整合,。”

4  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問的學習的評估問題

由于基于問題的學習和教學不同于傳統(tǒng)的學習與教學，基于問題的學習為教師在學生評價方面帶來困難,。與傳統(tǒng)教學側(cè)重事實相反,，基于問題的學習通常鼓勵積極主動的學習和自我導向的發(fā)展；允許學生限定自己的學習任務(wù)和作業(yè)（當然是相關(guān)的和問題范圍之內(nèi)的）,；促進小組學習,、研究和溝通技能,；在確保特定學科范圍知識的基礎(chǔ)上，將這些知識與技能遷移到新穎的情景中去,。

與基于問題的學習所帶來的“一箭多雕”的多重目標相伴隨,，其評價技巧是一個非常重要的問題。在《如何從基于問題的學習中獲得更多——教師指南》（草案）中,，對于如何對基于問題的學習進行評價有這樣一些主要形式：

（1）書面考試： T傳統(tǒng)的書面考試不僅可以是開卷的考試,，也可以是閉卷的考試。問題必須設(shè)計成能夠促使技能遷移到與學科領(lǐng)域相同的問題中去,，這一點是傳統(tǒng)書面的考試關(guān)鍵,。

（2）實踐考試：這些考試通常用來確保學生在學習過程中能夠?qū)嶋H運用所學得的技能。

（3）概念地圖：在基于問題的學習過程中發(fā)生的許多學習活動比僅僅編輯文字,、資料之類的活動要復雜的多,。例如，書面考試也許不足以衡量學生的發(fā)展,，要求學生生成概念地圖可能是考察學生認知發(fā)展的另一種途徑,，因為在生成概念地圖的過程中， 通過鑒別和確認知識間節(jié)點與聯(lián)系,，學生可以梳理他們所學的知識與技能,。

（4）同伴評估：由于在班級之外的生活中常常需要與他人一起工作，所以同伴評估是衡量學生發(fā)展的一種可資利用的選擇,。為學生提供一個同伴間相互評估的標準或規(guī)則,，能夠幫助和指導學生間的同伴評估過程。而這個過程本身也強調(diào)基于問題的學習觀念中的合作精神,。

（5）自我評價：基于問題的學習的一個重要成分就是為了促使更加有意義的學習行為,，幫助學生明確他們知識基礎(chǔ)上的差距。自我評價為學習者提供了更加仔細的思考許多有關(guān)自我評價和自我認識方面的問題,，比如自己知道些什么,，不知道什么，以及為了完成特定的任務(wù),，他們還需要知道些什么之類的問題。

（6）助教/導師評價：由助教或?qū)熖峁┑姆答伩梢怨膭顚W生探究不同的觀點,。因此輔助或幫助學生的學習與探索而不是控制他們是非常重要的,。導師評估可以幫助學生與小組內(nèi)成功人士進行交流，進而促進學生的認知發(fā)展,。

（7）口頭陳述：因為許多日常生活和工作涉及向同伴陳述和表達自己的觀點,，所以， 在基于問題的學習中,，口頭陳述為學生提供了鍛煉口語表達的機會,。向小組,、班級或者現(xiàn)實聽眾陳述研究和學習的發(fā)現(xiàn)能夠增強學生的口語表達能力。

（8）報告： 書面交流是學生的另一種重要的技能,。要求學生作書面交流能夠鍛煉學生這方面的能力,。

當然，我們應(yīng)當看到,，由于國際因特網(wǎng)和多媒體計算機的廣泛應(yīng)用,，學習的評價在手段、形式和方法上發(fā)生了許多變化,，這不僅為基于問題的學習的評價提供了重要手段,，也為基于問題的學習的評價提供了全新的方式和方法。比如,，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的基于問題的學習,，在進行同伴評價時可以跨越時空的限制，兩個在現(xiàn)實生活中互不相識的學習伙伴進行評價可能會更加客觀,；學習者的自我評價可以階段網(wǎng)絡(luò)表單來進行,，這不僅方便了學習者的自我評價，也方便了教師對學生自我評價資料的收集,。

5         進一步的思考

基于問題的學習可能不一定適合所有的課程,。比如，它可能在于那些技能性和實踐性比較強的,、需要真實情景的課程中比較適合,。比如，商學,、管理,、教育技能、建筑,、法律,、工程等。同樣,，PBL也似乎并不適合與所有年齡的學習者,。它對于具有較強的自主性和挑戰(zhàn)性的學習者，對于能夠容忍學習目標比較復雜和模糊的那些學習者,，對于比較喜歡閱讀和討論的學習者而言,，對于年齡較大的學習者，如中學生,、大學生以及成人學習者,，PBL可能更合適。這些觀點和看法，目前還是推測性的,，是否正確,，還有待于實踐的檢驗。

對于PBL的效果,，在學術(shù)界依然存在很大分歧,。一些研究表明：基于問題的學習者比常規(guī)學生顯示出更良好的臨床表現(xiàn) （Mennin， Friedman,， Skipper,， Kalishman， & Snyder,， 1993,， Vernon & Blake， 1993）,?；趩栴}的學習者－臨床醫(yī)學學生與傳統(tǒng)學生相比，在學習技能,、問題解決,、自我評價技巧、數(shù)據(jù)收集,、行為科學以及他們與患者的社會情感關(guān)系等方面也表現(xiàn)出色 （Albanese & Mitchell,， 1993）。同時也有一些研究發(fā)現(xiàn),，運用PBL方法的學習者與使用傳統(tǒng)方法的學習者可以將知識掌握的同樣好 （Aspy et al.,， 1993）。 基于問題的學習者在NBME II 和 III（臨床性的標準化考試）中,，比運用傳統(tǒng)課程的學生獲得了更高的成績,。Hmelo等人 研究了PBL學生和非PBL學生在學習要點和學習計劃上的差別，結(jié)果發(fā)現(xiàn),，PBL的學生所提出的學習要點基本都是假設(shè)驅(qū)動型的,，這與他們解決問題中的假設(shè)驅(qū)動的推理策略是一致的。與此相關(guān),，PBL學生所運用的學習資料既包含基礎(chǔ)科學也涉及臨床資料,，而非PBL學生所使用的則基本都是臨床資料。從這個研究來看,，在PBL中,，學生的學習活動與他們所提出的學習要點之間具有一致性，這種一致性體現(xiàn)在他們推理和學習的思路和模式上,。另外，與傳統(tǒng)教學下的學生相比，PBL的學生更多地將新獲得的信息整合到了問題解決活動之中,。

此外,，關(guān)于基于問題的學習，依然有許多問題值得進一步研究,。比如,，如何通過問題解決達到更有效的知識建構(gòu)？其條件和機制是什么,？如何促進其效果,？如何協(xié)調(diào)“問題”與課程內(nèi)容之間的關(guān)系？如何在有限的時間內(nèi)更有效地完成學習任務(wù),？以及如何更有效的組織和實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學習等等,，這些都有待做進一步的深入研究。

Problem-based learning,，PBL,，is an instructional strategy in which students confront contextualized ， ill-structured problems and strive to find meaningful solutions. The Internet provides a very rich condition to Problem-based Learning. The practice of PBL in china is booming now,， but how to design Problems,， how to organize the learning activities， as well as how to evaluate the PBL etc.,， this thesis discussed these problems in detail and especially focused on the features,， problem design and the evaluation of Problem-Based Learning.

Key words: Problem  Problem-based learning  Instructional Design