肖曉飛¹[email protected]  賈穎²

1.山東工商學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部 山東 264005   2.山東工商學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部 山東 264005

【摘要】PBL,，即基于問題的學(xué)習(xí)，是與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),、基于案例的學(xué)習(xí)等并列為國內(nèi)目前幾個學(xué)習(xí)模式的研究熱點(diǎn)之一,。為了使我們對PBL在教育領(lǐng)域的研究有更清楚的認(rèn)識,，本文對PBL的研究歷史演變進(jìn)行了梳理，并在文獻(xiàn)調(diào)研和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析,，借鑒醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的研究方法,，提出了PBL研究需要的新視角和需要加強(qiáng)之處。

【關(guān)鍵詞】PBL,；研究現(xiàn)狀,；內(nèi)容分析

Analysis and Thinking about the Current Actualities of PBL Studies in Our Country

Xiao Xiaofei¹[email protected]  Chen Shouqiang²

【Abstract】PBL，problem-based learning, together with project-based learning and case-based learning is one of the learning models discussed most often nowadays. In order to learn more about PBL in education, we analyze the history of the study of PBL first, and then one the base of literature research and comparison with PBL in the medicine domain, using the study method of medicine domain, we give the new angle of view of the study of PBL and how to improve the study.   

【Keywords】PBL,；study actuality,；content analysis

自1996年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力之后，一些相關(guān)決定也隨后出臺：2001年5月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出要充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集,、處理和利用信息的能力,；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題,、分析問題,、解決問題的能力,；2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力,。而PBL,，（problem-based learning），正是由教師精心設(shè)計(jì)問題或者師生合作提出問題,，以問題為焦點(diǎn)組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查和探究,，從而讓學(xué)習(xí)者了解問題解決的思路與過程，靈活掌握相關(guān)概念和知識,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解問題,、分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn),，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力,。

一、PBL研究的歷史演變

關(guān)于PBL的研究,，本文筆者從PBL的起源談起,，過渡到上世紀(jì)90年代國內(nèi)掀起的PBL研究熱潮，然后是目前PBL的研究狀況,，共分為起源,、引入國內(nèi)、最新動態(tài)三個階段,。

（一）PBL的起源

PBL最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中,。加拿大安大略湖（Ontario）麥克馬斯特（McMaster）醫(yī)學(xué)院對畢業(yè)生的抽測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對前幾年所學(xué)內(nèi)容的遺忘率竟然高達(dá)90%,，經(jīng)過進(jìn)一步的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),，醫(yī)學(xué)院的教學(xué)與學(xué)生未來在工作場所中所面臨的真實(shí)情境和復(fù)雜問題之間的聯(lián)接并不緊密，由于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)背誦所學(xué)知識,，無法及時應(yīng)用于實(shí)際的工作情境,，這種學(xué)習(xí)方式并無法確實(shí)掌握病癥。這使醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn),。同時也發(fā)現(xiàn),，醫(yī)學(xué)院學(xué)生與醫(yī)院醫(yī)生所處的情境不同，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生傾向以“正確答案”獲得高分，但尋找“正確答案”并無法協(xié)助學(xué)生開放性思考,，反而學(xué)到的是一成不變的單一思路,，于是讓學(xué)生一入學(xué)就面對實(shí)際的病人進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后,，1966年,，醫(yī)學(xué)院成立專家小組，拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的“標(biāo)準(zhǔn)”做法,，制定了一個“三年規(guī)劃”,，標(biāo)志著PBL的誕生。

之后,，美國的著名學(xué)者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值,，在大量的文獻(xiàn)和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，出版了《管理者的以問題為本的學(xué)習(xí)》一書,，將PBL正式引入教育領(lǐng)域,。

國內(nèi)對于PBL開展的研究大部分集中在上世紀(jì)90年代，主要是介紹國外在該領(lǐng)域的研究狀況,，并逐步嘗試和探索將PBL引入到國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐之中,。

（二）PBL的引入和探索

PBL進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)，使其在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展日益成熟,。在醫(yī)學(xué)教育中開展PBL,，主要是實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下分組活動,，解決一個指定的實(shí)際問題,。導(dǎo)師通常是由教授或者高水平的研究生來充當(dāng)，主要是在學(xué)生解決問題時提供幫助,，也對出現(xiàn)的知識性問題進(jìn)行必要的解釋和提示,。

由于PBL在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用在短期內(nèi)取得了豐碩的成果，也得到了其它領(lǐng)域教育實(shí)踐工作者的普遍認(rèn)同,。清華大學(xué)的張建偉博士,、北師大的劉儒德教授、李芒教授等專家和學(xué)者在介紹和推廣PBL研究方面做了大量工作,，促進(jìn)了PBL在國內(nèi)教育領(lǐng)域的發(fā)展,。基于問題的學(xué)習(xí)方法與香港學(xué)生、基于問題解決的知識建構(gòu),、基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究,、基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示、基于問題的學(xué)習(xí)在中小的應(yīng)用,、PBL的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)等文章,，充分證明了PBL研究在教育領(lǐng)域的進(jìn)展情況,，也說明當(dāng)時的研究領(lǐng)域主要是PBL基本理論、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí),、大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式改革,、與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合等。

（三）PBL研究的最新動態(tài)

國外對于PBL的研究目前主要集中在四個方面：關(guān)于學(xué)生業(yè)績的研究,、關(guān)于學(xué)生態(tài)度的研究,、關(guān)于元認(rèn)知技能的獲取和運(yùn)用的研究和關(guān)于影響PBL效果因素的研究。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)應(yīng)用的深入,，在線PBL的研究逐漸成為熱點(diǎn),，主要集中在CPBL的研究和在線PBL的設(shè)計(jì)傳輸上，只是大都處于理論階段和試驗(yàn)階段,。

國內(nèi)對PBL的研究主要對PBL進(jìn)行理性思考和大范圍應(yīng)用,。比如結(jié)合我國的教育實(shí)踐,，對PBL引入后的應(yīng)用前景和是否符合目前的教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考,；借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把PBL應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中,，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境相得益彰,，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程的方法；將PBL的研究領(lǐng)域從中小學(xué)教學(xué),、大學(xué)培養(yǎng)模式擴(kuò)展到更細(xì)化的單一學(xué)科教學(xué),、具體專題教學(xué)設(shè)計(jì)、與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式革新,、中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的開展等領(lǐng)域。正如Samford大學(xué)的鄧納韋教授在2002年預(yù)言,，“PBL是令人滿意的,、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的,、勢不可擋的” ,。PBL與我國的教育現(xiàn)實(shí)、在中華文化背景下開展基于問題式學(xué)習(xí)的探究,、對中學(xué)實(shí)施PBL的可行性分析,、程序設(shè)計(jì)課程PBL教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,、基于問題解決的校長培訓(xùn)策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)分析等文章就是目前研究的真實(shí)寫照,。

此外,，教育技術(shù)的碩士研究生也致力于PBL的研究和實(shí)踐,。江西師大的“基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究”、陜西師大的“PBL網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”,、華南師大的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)研究”,、南京師大的“新課程改革背景下基于問題學(xué)習(xí)理論研究”、華東師大的“支持PBL的師范生教育技術(shù)網(wǎng)上培訓(xùn)系統(tǒng)研究”等都是比較前沿的研究課題,，他們從一定程度上引領(lǐng)國內(nèi)PBL研究的進(jìn)展,。

二、國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域和教育領(lǐng)域?qū)BL的研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)調(diào)研和研究過程描述

筆者先后以“PBL”和“基于問題”作為關(guān)鍵詞,，以篇名作為檢索范圍,，對中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中從1995年1月到2005年12月共10年間對PBL的研究情況進(jìn)行檢索，使用內(nèi)容分析法建立表格如表1和表2,。

如表1所示,，最近十年內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域共發(fā)表有關(guān)PBL的文章163篇。如表2所示,，最近十年內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域共發(fā)表有關(guān)PBL的文章106篇,。筆者按照研究的主題分為六大類，分別是PBL基本理論研究,，教學(xué)模式與教學(xué)方法研究,、PBL課程設(shè)計(jì)研究、PBL應(yīng)用研究,、對PBL教學(xué)的評價(jià)研究和PBL教學(xué)效果的分析研究,。

表1 我國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域最近10年P(guān)BL文章內(nèi)容分析表

表2 我國教育領(lǐng)域最近10年P(guān)BL文章內(nèi)容分析表

同時，也按照文章的內(nèi)容分類的六個主題和每年度相關(guān)期刊的論文有關(guān)每類主題的文章的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),，結(jié)果如圖1和圖2,。

（二）研究結(jié)果分析

1. 研究方法上的分析。

在檢索到的醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的163篇文章中,，有126篇文章運(yùn)用了調(diào)查研究,、試驗(yàn)研究等實(shí)證研究方法，約占所有研究論文的 77%,，而檢索到的教育領(lǐng)域的106篇文章中,，有22篇文章運(yùn)用了調(diào)查研究、試驗(yàn)研究等實(shí)證研究方法,，約占所有研究論文的21%,，數(shù)據(jù)表明，目前教育領(lǐng)域中我們對PBL的研究是以大量的哲學(xué)思辨式的人文研究方法為主,。筆者認(rèn)為,，在以后的研究中，我們應(yīng)該繼續(xù)加大對PBL進(jìn)行實(shí)證研究的力度,，通過深入實(shí)踐來完善PBL的應(yīng)用,，真正提高學(xué)習(xí)者分析問題,、解決問題的能力。

2. 研究內(nèi)容上的分析,。

（1）從表1和表2中可以看出,，六個主題中，教育領(lǐng)域按所發(fā)表的論文數(shù)量排列依次為基本理論,、應(yīng)用研究,、模式與方法、設(shè)計(jì)與開發(fā),、評價(jià)研究,、效果研究，而醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域則為應(yīng)用研究,、效果研究,、基本理論、模式與方法,、評價(jià)研究,、設(shè)計(jì)與開發(fā)。很明顯,，教育領(lǐng)域的研究主要集中在基本理論的引入上,，應(yīng)用研究數(shù)量不多，說明研究力度還不足,。而醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域主要是應(yīng)用研究和效果研究，說明PBL在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用比較成熟,，研究者比較重視后期效果的觀測,。兩個領(lǐng)域?qū)τ赑BL研究的聚焦點(diǎn)不同，也與兩個領(lǐng)域開展PBL研究的時期長短有關(guān),。

（2）從表1和表2還可看出,，不論是醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，設(shè)計(jì)與開發(fā)和評價(jià)研究兩個主題的文章數(shù)量都是比較少的,，說明國內(nèi)目前在這兩個領(lǐng)域的研究較少,。所以，筆者認(rèn)為,，急需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,，設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下較實(shí)用、成熟的PBL模式,，并對PBL學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評價(jià),。

（3）從圖1可以看出，兩個領(lǐng)域中,，應(yīng)用研究所占的比例最大,，這說明國內(nèi)比較重視PBL應(yīng)用的研究,。而應(yīng)用研究這個主題，教育領(lǐng)域的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的研究,，論文數(shù)據(jù)24：109,，說明醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域在開展PBL研究的過程中，與實(shí)際結(jié)合的較好,，研究者和實(shí)踐者都比較重視,，而教育領(lǐng)域?qū)BL的應(yīng)用研究力度不夠。

（4）從圖2可以看出,，兩個領(lǐng)域中,，十年間發(fā)表的論文數(shù)量基本上呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢（中間都略有起伏），到2005年論文數(shù)量更是達(dá)到了十年的頂峰,，研究論文越來越多,，這說明國內(nèi)對于PBL的研究工作逐年深入，這與國家的政策法令的頒布和新時代對學(xué)生能力發(fā)展提出的要求是相吻合的,，說明PBL在國內(nèi)的研究有著較強(qiáng)的生命力,。

3. 研究結(jié)果總結(jié)。

綜合上述研究結(jié)果的分析,，筆者認(rèn)為,，教育領(lǐng)域的研究方法多以人文研究方法為主，調(diào)查研究,、試驗(yàn)研究等實(shí)證研究方法需要更多的運(yùn)用到后期PBL的研究中去,；PBL在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的教育應(yīng)用較為成熟；PBL在國內(nèi)的研究已經(jīng)從醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域推廣到其他領(lǐng)域的教育上,，但是應(yīng)用于中小學(xué)綜合課程和教育教學(xué)改革的研究沒有完全成熟,，理論研究多于實(shí)際應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用需要加強(qiáng),；目前的研究,，人們沒有將理論研究和應(yīng)用研究及時恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來；目前對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的研究還比較薄弱,，對于PBL實(shí)施以后的效果分析和評價(jià)手段的研究有待加強(qiáng),。

三、我國PBL新的研究視角和有待加強(qiáng)之處

1. 對問題的研究

由于學(xué)科知識的系統(tǒng)性比較強(qiáng),，而PBL強(qiáng)調(diào)的是劣構(gòu)性的問題,，問題的提出還要處在相對真實(shí)的情境之中，這就不可避免的造成一個矛盾,。筆者認(rèn)為研究者最好在學(xué)科知識的系統(tǒng)性和PBL問題的劣構(gòu)性以及PBL所獲知識的零散性之間尋求一定的平衡和張力,，在開發(fā)問題的時候考慮學(xué)習(xí)主題的前后銜接性和交叉性，在整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)問題,，而并非單純?yōu)榻鉀Q問題而設(shè)計(jì)問題,。

2. 對問題開發(fā)時間長的研究

Bridges（布里奇斯）認(rèn)為“每一個PBL項(xiàng)目需要120-160個小時去設(shè)計(jì),、實(shí)施和修改,許多教師不愿意承擔(dān)因?yàn)檎n程變革而增加的額外工作量”。主要是PBL開展過程中問題開發(fā),、學(xué)生自主學(xué)習(xí),、評價(jià)的時間比較長，所以教學(xué)周期比較長,。筆者認(rèn)為主要是目前PBL開展中教師和學(xué)習(xí)者基本信息素養(yǎng)和能力有限,，師生對PBL操作過程不是很熟練，現(xiàn)有教學(xué)資源和工具比較有限等因素的影響,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程浪費(fèi)了大量的時間,。

3. PBL以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL實(shí)施問題的研究

在PBL的實(shí)施過程中，不論是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，問題的提出,、學(xué)習(xí)的評價(jià)都被列為需要研究的重要主題。此外,，筆者認(rèn)為,，PBL的主體學(xué)習(xí)者和教師的關(guān)系問題、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的研究,、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建,、問題的詳細(xì)設(shè)計(jì)、基本學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源等幾個問題也是擺在目前PBL實(shí)踐應(yīng)用中的阻礙因素,。所以最好及時解決這些問題,，否則將影響其實(shí)踐應(yīng)用效果。

4. 對教師角色轉(zhuǎn)換問題的研究

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師的角色比較單一,，而目前的新課改對教師的能力提出了更高的要求，PBL更上要求教師具備相當(dāng)高的素質(zhì),，這需要教師迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。吳惠青認(rèn)為教師應(yīng)該是促進(jìn)者,、指導(dǎo)者,、學(xué)習(xí)者、合作者的角色,，而學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者,、合作者、研究者的角色,。湯豐林也從理論上分析了教師的角色定位問題,。筆者認(rèn)為，除了在理論上進(jìn)行分析外,，最好多在實(shí)踐中檢驗(yàn),。比較完善的PBL師資培訓(xùn)模式,，有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換和PBL的有效實(shí)施。

5. 對PBL教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式評價(jià)的研究

對于PBL教學(xué)模式中學(xué)生的評價(jià)的研究目前比較多,，南京師大的李永主要從評價(jià)原則,、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體,、評價(jià)方法等四個方面去進(jìn)行考慮,，在各個方面都體現(xiàn)評價(jià)的多元性。江西師大的劉曉艷提出了基于問題的學(xué)習(xí)模式評價(jià)指標(biāo)體系,，將PBL的評價(jià)量規(guī)分為三級指標(biāo)體系,。11這些研究從一定程度上彌補(bǔ)了國內(nèi)這方面的研究的空白，但PBL的評價(jià)研究仍然非常薄弱,，尤其是在線WEB的PBL評價(jià)量規(guī)的研究更是空白,，所以PBL評價(jià)的研究和PBL評價(jià)量規(guī)的制定，應(yīng)盡快提上議事議程,。

6. 對在線PBL的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究

在線PBL的研究逐漸成為熱點(diǎn),，目前的研究主要是基于WEB的PBL研究的理論研究和部分的試驗(yàn)研究。校園網(wǎng)的普及,、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的成熟,、網(wǎng)絡(luò)帶寬技術(shù)的發(fā)展為在線PBL的開展提供了比較理想的技術(shù)條件，所以筆者認(rèn)為,，利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的優(yōu)勢,，設(shè)計(jì)開發(fā)基于WEB的PBL的學(xué)習(xí)，在線傳輸資源,，開展交流合作,，有著十分輝煌的研究前景。

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