良好的班風是一種強大的教育力量,，也是一種可視的教育資源,。它對班級的成員有約束、激勵作用,，使班級學生受到潛移默化的影響,，不但促使學生健康成長,，而且有利于良好校風的形成,，因此，建設良好的班風很有必要,。在此,，提出建設良好班風的七種策略：
　　
　　一、確定目標
　　
　　良好的班風,，必定是建立在班級的共同目標和學生個人目標的基礎之上,，毫無目標的團體和個人如大海中無目標的航船，耗盡了能源也找不著彼岸,。合理的目標,，首先應有明確的方向性，解決學生和班級朝著什么方向努力的問題。積極有意義的目標會持久地鼓舞士氣,，推動班級的發(fā)展,。其次，目標應具有層次性,。無論是班級和學生,，目標有大有小，有近有遠,，這需班主任適時地逐漸建立目標體系,，有利于學生和班級共同奮斗，其三,，目標制定應具有社會性,，個人和班級目標都脫離不了社會發(fā)展的規(guī)律，脫離不了周圍的環(huán)境,。因而目標的制定應具有現(xiàn)實性和相互制約性,，超現(xiàn)實的目標是不可能達到的。其四,，制定目標應有可行性,，只有經(jīng)過努力可以達到的目標才能激發(fā)人的行為動機，過高或過低的目標都不利于激勵行為,，目標的制定應適合學生的整體水平及個性特征,。其五，學生個人目標和班級目標應相融合,。對班集體來說,，個人目標與集體目標不協(xié)調(diào)，就會出現(xiàn)各人自掃門前雪,，人際關系淡漠,，紀律松散，離心離德等現(xiàn)象,，只有將學生個人目標融合于班集體之中,，并使之協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學生朝著共同目標奮進,，才能激發(fā)學生的積極性,，并獲得滿足感。
　　
　　二,、合理使用人力資源
　　
　　班級學生個性各異,，從氣質(zhì)上講有多血質(zhì)、膽汁質(zhì),、粘液質(zhì),、抑郁質(zhì)等類型,。如何恰到好處地任用干部及組建班級活動小組，將是班級成功的關鍵,。在班級管理中,，合理用人應注意以下方面：其一，用人之長也用人之短,，長短互補：其二,，因勢利導，順水推舟,；其三,，分工合理，責任明確,；其四,，分層利用，廣泛激活,。班主任不能只用幾個人而冷了一大片,，不能按自己的喜好任用班干，更不能有人情之嫌,。在選拔干部時,，應注意：發(fā)揮民主，討論醞釀,，公平,、公正才有說服力；使師生產(chǎn)生認同感,，激發(fā)服務熱情,；人員變動應保持規(guī)章制度的連續(xù)性。制度的朝令夕改使人難以適從,。合理用人,，使學生發(fā)揮各自之長，才能建設好班級,。
　　
　　三,、運用期望值
　　
　　學生在班級活動中，并不一定能保持持久的向上心態(tài),，這就需要班主任不斷注入新的期望,，用確定期望值來激發(fā)學生，不斷促進班級工作,。美國心理專家弗洛姆提出的期望理論數(shù)量模型為：M＝E×V。M表示激發(fā)力量,，即班級活動對學生刺激的作用力大小,。E表示期望值,，學生對目標實現(xiàn)程度的估價，期望值是過去經(jīng)驗的總結(jié),。V表示效價,，解釋為學生在學校活動中能有多大程度實現(xiàn)自己的目標或?qū)崿F(xiàn)自己目標的價值,。公式說明激發(fā)力量與期望值和效價之間成正比關系,。為了不斷激發(fā)學生，首先,，結(jié)合實際不斷調(diào)整期望值,，過高過低都難以激發(fā)人上進，難以產(chǎn)生實際動力,。所設置的期望值,，應是學生努力可以實現(xiàn)的。其二,，要讓學生充滿信心,。多給學生鼓勵，多給學生贊許,，哪怕有點滴的閃光,，也應讓他釋放出來，增強其自信心,。其三,，堅定恒心和毅力。持之以恒,、頑強的毅力才能使人成功,。班主任應不斷地鞭策學生，不斷地激發(fā)其較高層次的心理需求,，必要時實施挫折教育,，讓學生在挫折面前產(chǎn)生頑強毅力，增強奮斗的決心,。其四,，引導學生正確地評價目標，認識期望值實現(xiàn)的意義,，增大效價,。
　　
　　四、把握好需求層系
　　
　　在某種意義上講,，學生是學校的服務對象,，教師的工作是滿足學生的需要。班風如何,，很大程度上決定于學生的需求程度,。壓抑受委屈的學生往往背后“搗鬼”,，心里空虛的學生往往產(chǎn)生不良動機。需求層次理論告訴我們：動機產(chǎn)生于需要,，需要得到滿足后,，心理上的緊張狀態(tài)解除，然后又出現(xiàn)新的需要,，而產(chǎn)生新的動機,，支配新的行為，總是這樣周而復始地進行,。馬斯洛的需要層次模式一般分為：生理的需要,、安全的需要、社交的需要,、尊重的需要,、自我實現(xiàn)的需要。生理的需要主要指物質(zhì)生活方面的需要,，由家庭支持,，且可不講，后幾種需要我們是不應忽視的,。其一,，學生在班級活動中應具有安全感，因此,，應最大限度地打擊干擾破壞學校秩序的不法行為,，有效遏制學生中的違法犯罪行為，營造一個好的人文環(huán)境,，給學生一個安全安靜的學習生活環(huán)境和心理環(huán)境,。其二，積極開展有意義的活動,，建立良好的班級氛圍,，滿足學生的交往需要。在活動中,，班主任應引導學生建立良好的人際關系,，相互之間友愛、諒解和幫助,，其三,，正確適時給學生贊揚及合理地進行榮譽分配，有利于維護學生的自尊心和自信心,，增強學生的自豪感及榮譽感,。在班級中，學生有自信、能勝任,、有成就感,，并相互尊重,，就能激發(fā)他們努力向上的熱情,。其四，創(chuàng)造條件,，滿足學生自我實現(xiàn)的需求,。每個學生都有自己的潛能，都有個人的抱負,，都有施展的愿望,。班主任要把握每個學生，創(chuàng)造機會,，讓每一個學生都能展示自己的才華和特長,，實現(xiàn)自我。
　　
　　五,、善抓教育契機
　　
　　拿破侖有句名言：我的軍隊之所以戰(zhàn)無不勝,，就是因為比敵人早到五分鐘。揭示了爭取主動,，抓住戰(zhàn)機的重要性,，班級管理何嘗不是如此。這就需要班主任有雷厲風行的工作作風,，善于抓住教育契機,，不放過有利于教育學生的一切機會，正確引導,，形成良好的班風,。其一，工作應主動積極,，搶在事發(fā)之前,，力下在過程之中，強化在結(jié)果之后,，其二,，工作應果敢堅決，不拖泥帶水,，果斷處理問題,。其三，應善于抓住機遇,，講究效力,，遇事不瞻前顧后，不左顧右盼,，不患得患失,，否則,，坐失良機，前功盡棄,。其四,，防微杜漸，先下手為強,，對不良的傾向,、不好的苗頭，應“先發(fā)制人”,，不能留下多余的時空任其發(fā)展,，要讓問題消滅在萌芽狀態(tài)。
　　
　　六,、抓定勢,，強化紀律
　　
　　人的心理活動受定勢的影響，前面一個比較強烈的心理活動,，會影響隨后心理的反映內(nèi)容及反映趨勢,，“先入為主”就是一種定勢現(xiàn)象。班主任可以利用這種規(guī)律,，把握好教育的契機,，首先，正確把握好“第一”的心理效應,。上好第一堂課,，講好第一次話，開展好第一次活動,，建立好第一個規(guī)章制度,，給人好的第一印象等。其次,，適時地表揚和批評,。表揚可以提高士氣，鼓勵上進,；批評則抑制邪氣,，使學生明白是非，有利于強化班風,，第三,，嚴明班級規(guī)章制度。具有良好風氣的班級,，總是紀律嚴明的班級,。行之有效的規(guī)章制度，并認真落實，及時檢查,，公正對待,，是強化班風不可缺少的。第四,，應賞罰分明,，在班級管理中，該獎應獎,，該處罰應處罰,，不能獎罰不明,。這樣有利于學生接受批評,，更好地明白是非，達到教育的效果,。
　　
　　七,、率先垂范
　　
　　班風如何，很大程度上受榜樣及楷模的影響,，特別是班主任的影響,，對學生起著潛移默化的教育作用。班主任上自習遲到五分鐘,，主動向?qū)W生作檢討,，并“自罰”掃地三天，帶來好的班風,，是班主任的垂范在起作用,，做好表率，其一,，樹立好榜樣,，感召學生。榜樣有古代的有近代的,，有中國的有外國的,，有遠的有近的。班主任應選好有代表性的典范,，感召學生,。其二，班主任本身的表率作用不容忽視,。班主任每天和學生在一起,，其言談舉止、一言一行都在學生的視線之內(nèi),，有意無意地感染學生,。“其身正不令則行”，班主任高尚的人格，不凡的氣質(zhì),，風雅的舉止,，都能成為學生的表率。其三,，班主任要敢于“自罰”,。“人非圣賢，孰能無過”,，有“過”則罰,，有“過”則改，是班主任崇高的人格表現(xiàn),，也是教育手段和教育藝術,，嚴于律己，才能生“威”,，才有教育的說服力和感召力,。其四，班主任的垂范應表里一致,。班主任應樹立好“當面形象”和“背后形象”,，言行不能“南轅北轍”，否則,，給學生虛偽的印象,，反而會增加學生的反感，造成逆反心理,。
　　
　　欄目編輯 張國勝