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一,、課程性質(zhì)與目標
（一）課程性質(zhì)
《樂理與視唱練耳》是普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學科特點,。該課程傳授有關(guān)音樂基本理論和識譜,、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認知,、表現(xiàn)和音樂審美能力,，為進一步學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)，對全面提高學生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。
（二）課程目標
1．學習掌握音樂基本理論知識,。能熟練地識讀五線譜及簡譜,。
2．通過聽覺訓練,，獲得運用聽覺判斷,、記憶、分析,、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素（如音值,、音強、音高,、音色,、調(diào)式、調(diào)性,、和聲,、織體等）的能力。
3．通過視唱,，準確理解和表達各類音樂術(shù)語,、表情記號、樂句,、分句等,。
4．具有運用首調(diào)唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從音樂理論上認識,、理解首調(diào)唱名法與固定唱名法的內(nèi)在關(guān)系,。
5．了解多聲音樂相關(guān)知識，培養(yǎng)多聲音樂的感知力,。
6．理解音樂風格形成的因素,，培養(yǎng)多元音樂文化認同感。
7．了解與本課程教學內(nèi)容相關(guān)的音樂歷史與文化知識,。
二,、課程內(nèi)容與教學
（一）課程內(nèi)容
1．課程內(nèi)容選編的基本原則
（1）根據(jù)課程性質(zhì)和目標，教學內(nèi)容的選編應把握思想性,、藝術(shù)性,、系統(tǒng)性、實用性相結(jié)合的基本原則,。
（2）注重音樂基礎(chǔ)理論知識與視唱練耳基本技能訓練的有機滲透,。以音樂聽覺發(fā)展為先導，體現(xiàn)音樂感受先于理論概念的原則,。
（3）根據(jù)內(nèi)心音樂聽覺形成與發(fā)展的規(guī)律,，教學內(nèi)容采用螺旋式上升的呈現(xiàn)方式，使音樂基礎(chǔ)理論的基本概念和原理不斷在高一層次上重復，以加深學生對音樂基本理論的理解,。
（4）重視本課程教學內(nèi)容與其他相關(guān)教學科目的聯(lián)系和滲透,。
（5）課程內(nèi)容選編應注重廣泛性與經(jīng)典性相結(jié)合。選擇中外古今音樂實例作為教材,，開拓學生的音樂視野,。同時，根據(jù)各地的音樂文化資源,，結(jié)合中小學音樂課程教學實際,，選取當?shù)赜写硇缘拿褡迕耖g音樂實例作為教學素材。
2．課程基本內(nèi)容
• 視唱（單聲部,、二聲部及簡易的多聲部,；視譜即唱與看譜唱詞等）
• 音樂聽覺分析與聽寫（節(jié)奏、旋律,、音階,、音程、和弦的聽辨,、模唱,、聽寫；音樂作品基本要素綜合聽覺分析等）
• 樂理——音樂基本理論辨析與討論
上述內(nèi)容可通過“感知與表現(xiàn)”,、“理論與聽覺分析”兩個教學層面的相互交叉,、滲透進行。教學基本內(nèi)容可分為四個綜合部分,，每部分內(nèi)容與一個學期的教學容量相對應,，連續(xù)學習四個學期。學生在學習本課程較初級的部分后,，在下一部分同一問題的更高層次中,，擴大“感知與表現(xiàn)”范圍，加深“理論與聽覺分析”的程度,。
（1）自然音程
【感知與表現(xiàn)】
旋律
• 以無半音的五聲音調(diào)為基礎(chǔ),、級進三音組為核心的自然音程。包括五聲調(diào)式內(nèi)原型三音組（大二度加大二度,；大二度加小三度,；小三度加大二度）的上行、下行,，以及三音組音型的各種變體
• 傳統(tǒng)大小調(diào)音階的自然音程,。包括大小調(diào)音階式的旋律線運動；以主和弦中自然音程及屬和弦中自然音程為旋律因素的曲調(diào)
節(jié)奏
• 單拍子與常規(guī)節(jié)奏
• 復拍子與常規(guī)節(jié)奏
【理論與聽覺分析】樂音體系與五線譜記譜法,；速度與節(jié)拍,、節(jié)奏,；音程；音樂術(shù)語等
（2）自然音程的擴展
【感知與表現(xiàn)】
旋律
• 以我國五聲調(diào)式為基礎(chǔ)的三種傳統(tǒng)音階（正聲音階,、下徵音階,、清商音階）所包含的自然音程曲調(diào)
• 音程在大小調(diào)式旋律中的其他運動形式所形成的曲調(diào)，包括構(gòu)成屬七和弦的音程,，含有四級和二級和弦的音程為旋律因素的曲調(diào)等
節(jié)奏
• 單拍子與非常規(guī)節(jié)奏
• 復拍子與非常規(guī)節(jié)奏
【理論與聽覺分析】樂句結(jié)構(gòu),；旋律發(fā)展常規(guī)；調(diào)性,；和弦,；五聲調(diào)式三種傳統(tǒng)音階形態(tài)及大小調(diào)以外的其他調(diào)式等
（3）半音階與轉(zhuǎn)調(diào)
【感知與表現(xiàn)】
旋律
• 民族調(diào)式中的變音,；同宮調(diào)式交替與異宮轉(zhuǎn)調(diào)
• 大小調(diào)式半音體系的音階式旋律線運動,；大小調(diào)式的近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)
節(jié)奏
• 切分音的進一步運用
• 連音符的進一步運用
【理論與聽覺分析】調(diào)式音動律；調(diào)性變化,；中國傳統(tǒng)樂理知識等
（4）較復雜的旋律音型與節(jié)拍節(jié)奏
【感知與表現(xiàn)】
旋律
•音程,、和弦的進一步運用；旋律中較復雜的音型及節(jié)奏組合
節(jié)奏
•不太常見的拍子與節(jié)奏
【理論與聽覺分析】轉(zhuǎn)調(diào),、移調(diào),；曲調(diào)與織體的表現(xiàn)功能概述；西方近現(xiàn)代樂理知識等
（二）課程教學
1．音樂基礎(chǔ)理論知識的教學應建立在充分感知和體驗音樂作品的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學生正確的審美觀和鑒賞力,，注重以音樂感知力培養(yǎng)為先導的音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,，注重理論,、聽覺與表達的結(jié)合，處理好音樂基礎(chǔ)理論教學中全面性與側(cè)重性的關(guān)系,，突出重點,，舉一反三。
2．視唱練耳教學應尊重學生的唱名思維習慣,。教學中可采用首調(diào)唱名體系為主兼學固定唱名法,，或以固定唱名體系為主兼學首調(diào)唱名法，避免由于唱名體系思維的混亂給學生音樂能力發(fā)展帶來負面影響,。
3．理論聯(lián)系實際,。根據(jù)音樂綜合基礎(chǔ)課的學科特點，采取理論知識與技能訓練相互滲透,、同步教學的方式,，將學科知識的邏輯順序與學生的音樂學習心理相結(jié)合，提升學科知識與學科技能的相關(guān)性與互輔性,，促使音樂認知過程產(chǎn)生創(chuàng)造性跳越,，優(yōu)化音樂綜合基礎(chǔ)課的教學,。
4．堅持在音樂體驗基礎(chǔ)上的“精講多練”。對具有元素性特點的音樂基本原理,、音樂基本結(jié)構(gòu)及特性予以言簡意賅的提示,，著重于通過聽、唱,、彈,、寫、律動等多種方式,，結(jié)合經(jīng)典音樂作品進行感知體驗,，使學生從音樂實踐中掌握、理解音樂表現(xiàn)要素的意義,、功能,，以及音樂表現(xiàn)的一般規(guī)律。
5．以教師和學生為教學的雙主體,，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍,，在課程實施過程中充分發(fā)揮教師和學生的主動性、積極性,、創(chuàng)造性,、互動性。
6．本課程采用課堂分組授課形式,。以學生的音樂學習接受能力,、入學時的程度、唱名思維習慣等為分組依據(jù),。每個授課組以15人左右,、不超過20人為宜。
三,、課程實施與評價
（一）學時,、學分
本課程總學時為144學時。學生修習完本課程全部內(nèi)容,，成績合格,，可獲8學分。建議在第一,、第二學年開設(shè),，全部學程為2學年。
其中,，音樂基礎(chǔ)理論（樂理）的教學約占總學時數(shù)的1/4,；音樂聽覺訓練與視唱實踐的教學約占總學時數(shù)的3/4。
學生通過本課程不同階段的考試（以一學期,、半學期或板塊性的教學內(nèi)容為各教學階段的劃分依據(jù)）,，以及音樂素質(zhì)的綜合考察,，成績合格，每學期平均可獲2學分,。
（二）教學基本條件
1．教師
教師應具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì),，一般應具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學位。
2．教學設(shè)備
（1）配備隔音條件良好的教室和多媒體教室,，提供網(wǎng)絡環(huán)境,。
（2）配備鋼琴、電鋼琴,、節(jié)拍器等,。
（3）配備多媒體教學設(shè)備。
（4）配備與教學內(nèi)容相關(guān)的音像資料,；圖書,、期刊（含紙質(zhì)和電子等）；教學課件,、網(wǎng)絡資源等,。
（5）有條件的學?？膳鋫湟欢〝?shù)量的節(jié)奏訓練樂器,。
（三）課程評價
1．課程評價的基本原則與方法
（1）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。采用課堂問答,、討論,、學習筆記等主要方式進行形成性評價；采用期中,、期末考試,、單元考試等主要形式進行終結(jié)性評價。
（2）定量評價與定性評價相結(jié)合,。既要關(guān)注教學過程中學生的學習狀態(tài),，又要關(guān)注教學目標達成的程度和質(zhì)量，以量性評價和質(zhì)性評價對教學過程和結(jié)果做出全面評價,。做到“質(zhì)”的描述和“量”的呈示相結(jié)合,，采用筆試、面試等多種形式收集測試的數(shù)量化資料,，重視對這些資料的合理解釋,。
（3）教師與學生的自評、互評,、他評相結(jié)合,。內(nèi)容包括課程實施過程中學生音樂基本能力、音樂心理素質(zhì),、音樂文化修養(yǎng)的形成與發(fā)展狀況,；課程進度的合理性,、師生之間的適應性等。
2．音樂能力測量的基本過程
（1）筆試：音樂基礎(chǔ)理論知識,；聽覺分析與聽寫,。
（2）面試：精唱的視唱；視譜即唱,；構(gòu)唱,；彈唱。
3．音樂能力評價的分值比
筆試30％,，面試30％,，平時作業(yè)20％，課堂表現(xiàn)20％,。 |
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