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“拙”老師教出了“巧”學(xué)生
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來源:中國教師報(bào) 作者:彭化平 添加時(shí)間:2010-1-6 11:43:00
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這是今年我參加教師素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)遇到的一件趣事：
同桌是一位恩施的教師,。閑聊中了解到他有兩個(gè)特點(diǎn)：一是口吃,，二是教學(xué)成績出眾,。照理說,，話都說不流暢的教師，教學(xué)效果應(yīng)該好不到哪去,。但奇怪的是,，每學(xué)期這位教師所帶班的成績總是比其他班好出許多。其他教師不服,，或許是今年他班上的學(xué)生比較聰明吧,。可幾年下來,，他所帶班級(jí)的成績始終名列前茅,。在大家的一再追問下，這位老師說：“如果非要說有什么秘訣的話,，那就是我的口吃了,。”原來，由于課堂上說話很慢,，常常剛說完上半句,，學(xué)生就接出了下半句。正是老師的“拙”造就了學(xué)生的“巧”,。
一直以來,，教師課堂上的拙似乎都是指自身素質(zhì)的缺陷和教學(xué)技巧的不成熟，課下的懶似乎是不負(fù)責(zé)任,，但這其中蘊(yùn)含的教育道理卻常常被忽視,。東北師范大學(xué)校長史寧中在給中小學(xué)教師的建議中提到：“有時(shí)候教師在教學(xué)中不妨‘拙’一點(diǎn),、‘懶’一些，這樣,，學(xué)生才能有思考的空間,，才更符合教育規(guī)律。”
教育的規(guī)律是什么,？那就是順應(yīng)兒童的天性,，順應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課堂教學(xué)絕不僅僅是單純的知識(shí)傳授過程,，而是一個(gè)復(fù)雜的育人過程,。既然是教育，就應(yīng)該注重教育主體的多元性——除了知識(shí),，還有教師,、學(xué)生、社會(huì),、生活等多方面的因素,。具體到課堂教學(xué)，就是教師不能大包大攬,，否則便會(huì)導(dǎo)致教師教得累,、學(xué)生學(xué)得困的后果。這也是一些研究課,、公開課看起來流暢完美,，卻常常經(jīng)不起檢驗(yàn)的原因之一。
教師不僅要在課堂上“拙”一點(diǎn),，在課下也應(yīng)該“懶”一些,。當(dāng)下，我們提倡對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改,，認(rèn)為這樣有利于全面了解學(xué)生,，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤作具體的輔導(dǎo)。但是否批改作業(yè)的形式只此一種呢,？學(xué)生互相批改就不能幫助他們糾正錯(cuò)誤了嗎,？
教育家魏書生提倡學(xué)生互改的批改形式。他認(rèn)為,，學(xué)生在互改的過程中能夠汲取對(duì)方優(yōu)點(diǎn),、改正自身不足，互比共進(jìn),，形成學(xué)習(xí)共同體,。從口吃教師到教育家魏書生，我們是否也可以改變一下思路,，在某些方面“拙”一點(diǎn),、“懶”一些：學(xué)生能做的放手讓學(xué)生做,；學(xué)生不能做的，培養(yǎng)學(xué)生做,。比如,，在教學(xué)上實(shí)行導(dǎo)“生”制，培養(yǎng)一些小助手,、小教師,；在作業(yè)批改上，實(shí)行學(xué)生互改,、教師抽改和全批全改相結(jié)合的方式,；在考試評(píng)價(jià)上，實(shí)行教師命題,、學(xué)生自主制卷,、師生結(jié)合命題等形式；在活動(dòng)組織上,，實(shí)行班干部競選組織等方式,。
教師“拙”一點(diǎn)，不等于教得差,；教師“懶”一些,，不等于不負(fù)責(zé)任,。在國家不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下,，一切有利于素質(zhì)教育的教學(xué)手段都可以嘗試，在嘗試中改正,，在改正中提高,，或許這才是教育改革的本意。
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