一,、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象,、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué),。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著,。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年,。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則),；“道而弗牽,、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律),。

3,、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制,。

4,、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法,，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”,。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬,。

6,、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7,、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》,、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”,。

8,、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面,；狹義指學(xué)校教育,；偏義指思想品德教育。

9,、教育的社會屬性有：永恒性,、歷史性、相對獨(dú)立性,。

10,、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》,、《論語》,、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩,、書,、禮、易,、春秋),。其貫穿了儒家思想。

11,、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的,，因為人接受環(huán)境影響不是消極的,、被動的，而是積極的能動的實踐過程,。

12,、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生,。

13,、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育,、體育,、美育和勞動技術(shù)教育。

14,、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧,。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,，包括觀察力,、想象力、思維力,、記憶力和注意力,，其中思維能力是決定性的因素。

16,、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),。

17、蔡元培于1912年最早提出美育,，并主張“以美育代宗教”,。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美,、鑒賞美的知識與能力,；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美,。

19,、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣,；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能,。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定,、適齡兒童和青少年都必須接收,，國家、社會、家庭予以保證的國民教育,。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育,。

21、教師是教育工作的組織者,、領(lǐng)導(dǎo)者,，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22,、教書育人是教師的根本任務(wù),。

23、教師勞動的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性,、創(chuàng)造性,；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性,；（3）長期性,、間接性；（4）主體性,、示范性,。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng),、知識素養(yǎng),、能力素養(yǎng)。

25,、學(xué)生是教育的客體,、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人,。

26,、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等,；(3)教學(xué)相長,。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平,。

27,、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28,、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑,。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主,，全面安排的原則,。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程,，教學(xué)中教師起主導(dǎo),，學(xué)生是主體,。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替,。

30、課程是學(xué)校教育的核心,，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖,。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一,；理論聯(lián)系實際,；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合,。

32,、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平,。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33,、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律,。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),；(2)感知教材,，形成表象；(3)理解教材,，形成概念,，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識,；(5)運(yùn)用知識,，形成技能技巧。

35,、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則,；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則,；(4)啟發(fā)性原則,；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則,；(7)因材施教原則,。

36,、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式,，反對注入式,。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué),。

38,、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法,；④讀書指導(dǎo)法,。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法,。

(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法,；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法,。

(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法,。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法,。

39,、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)),；(3)課外作業(yè)的布置與批改,；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定,。

40,、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確,。突出重點(diǎn),，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵,。

(3)結(jié)構(gòu)合理,。上課有高度計劃性、組織性,、效率高,、效果好。(4)方法恰當(dāng),。(5)語言藝術(shù),。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如,。

41,、德育教育一般包括：政治教育,、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面,。

42,、德育過程是對學(xué)生知、情,、意,、行培養(yǎng)提高的過程。知,、情,、意、行是品德心理的四要素,。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志,。

德行過程是沿著知,、情、意,、行的／頃序發(fā)展的,，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性,，即德育過程是對學(xué)生知,、情、意,、行的培養(yǎng)提高過程,，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情,、持之以恒,、導(dǎo)之以行”。

43,、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ),。

44、德育原則：社會主義方向性原則,；從學(xué)生實際出發(fā)的原則,；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則,；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則,；依靠積極因素，克服消極因素的原則,；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則,；教育影響的一致性和連貫性原則,。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則,。

46,、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常,、最基本途徑,。

47、陶冶教育包括人格感化,、環(huán)境陶冶,、藝術(shù)陶冶三種。

48,、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級,、教好學(xué)生。

49,、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ),。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50,、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié),。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一,。

二,、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),。心理現(xiàn)象又稱心理活動,，它包括：心理過程、個性心理,。

52,、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺,、知覺,、記憶、思維和想象,；(2)情緒,、情感過程；(3)意志過程,。

53,、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要,、動機(jī),、興趣,、信念、世界觀等,；(2)個性心理特征,，包括能力、氣質(zhì)和性格,。

54,、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官,。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象,。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射,。

56,、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性,、主觀能動性,、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性,。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科,。

58,、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要,；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要,、精神需要。

59,、馬斯洛的需要層次,，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要,、社交需要(也稱愛和歸屬的需要),、尊重需要、自我實現(xiàn)需要,。

60,、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因,。

6l,、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物,、從事活動的心理傾向,。

62,、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性,、穩(wěn)定性(又稱持久性),、效能性。

63,、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度,，恰當(dāng)控制動機(jī)水平,。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲,。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,，促使學(xué)生繼續(xù)努力,。

64、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中,，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型,、競爭型,、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,。

66,、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力,、努力,、運(yùn)氣、任務(wù)難度,。

67,、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

68,、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映,；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),，知覺是感覺的整合,。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制,。

70,、知覺的特性：選擇性、整體性,、理解性,、恒常性。

71,、注意的的特點(diǎn)：指向性,、集中性、心理活動的組織特性,。

72,、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意),、隨意后注意(有意后注意),。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接,、概括的反映,。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74,、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維,、形象思維、抽象邏輯思維,。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維,、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維,、發(fā)散思維(求異思維)。

75,、思維的過程：分析與綜合,、比較、抽象與概括,、系統(tǒng)化與具體化,。

76、思維的基本形式：概念,、判斷,、推理。

77,、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程),。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)),。

78,、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型,。

79,、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80,、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響,。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三,、觸類旁通,；反之為負(fù)遷移。

81,、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識,。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82,、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程,。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),，實踐活動是推動想象的原因和動力,。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象,、無意想象：(2)在有間想象中,，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象,；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想,、理想、空想,。

84,、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性,。(3)邏輯性,。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性,。

85,、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記,、保持,、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié),，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼,、儲存,、提取的過程。

86,、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶,、邏輯記憶、情緒記憶,、動作記憶,。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶,、長時記憶,。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程,。保持是記憶的中心環(huán)節(jié),。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶,，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶,。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn),。

89,、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近),、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似),、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比),、因果律(因果關(guān)系),。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性,、持久性,、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,，是提取的應(yīng)用特性)。

91,、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式,。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92,、知識為活動提供定向依據(jù),，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期,，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象,。

94、能力是直接影響活動的效率,、使活動順利完成的個性特征,。知識、技能達(dá)到遷移程度,，能“舉一反三”,、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展,。

95,、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式,。

96,、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下,。

97,、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的,?；厩榫w分為：快樂、悲哀,、恐懼,；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激,。

98,、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99,、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突,、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突,、多重趨避式?jīng)_突,。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型,，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng),、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng),、均衡,、靈活型為多血質(zhì),；強(qiáng)、均衡,、不靈活型為粘液質(zhì),；弱型為抑郁質(zhì)。

101,、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征,。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先,；而性格形成得晚,，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分,。

102,、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào),；性別角色分化,；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定,；人格結(jié)構(gòu)完整,。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn),。

103,、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德,；行為矯正法——華生,；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯,。

104,、青少年異性交往的原則：自然,、適度。

三,、新課程知識

1,、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月,，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),，20個學(xué)科計49種教科書)；

(2)試點(diǎn)實驗階段(2001年9月,，38個實驗區(qū),，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開),。

2,、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性,、綜合性、選擇性,。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新,，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí),，關(guān)注體驗性教學(xué),，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。’

(5)課程評價的創(chuàng)新,，提出了發(fā)展性的評價觀,，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長,。

(6)課程管理的創(chuàng)新,，強(qiáng)調(diào)實行國家、地方,、學(xué)校三級課程管理,。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié),。

4,、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育,。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展,，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識,、能力,、以及情感、態(tài)度,、價值觀的關(guān)系,。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向,。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展,。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展,，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀,。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展,。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”,，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能,，改變目前課程內(nèi)容繁、難,、多,、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合,，高年級分科),、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則,。

6,、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性,、多樣性,、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化,。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化,；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育,、研究性學(xué)習(xí),、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育,。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程,、地方課程,、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7,、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

（2)教學(xué)過程是師生交往,、持續(xù)發(fā)展的過程,。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8,、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”,。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性,，交往的基本屬性是互動性與互惠性,。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式,。

10、新課程的評價體系,，要求既關(guān)注結(jié)果,，更重視過程的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為核心,，發(fā)揮評價的檢查,、診斷、導(dǎo)向,、反饋,、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化,、多維化,。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家,、地方,、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道,。提倡一種以“自上而下”為主,、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則,。

12,、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者,、創(chuàng)造者,。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,，切實加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本,，為了每個孩子的發(fā)展,，為了中華民族的振興,。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實踐能力,。

16,、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法,，情感,、態(tài)度與價值觀。

17,、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”,。

18、新型的師生關(guān)系——平等,、理解,、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流,。

19,、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù),。

20,、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者,、參與者。

2l,、教學(xué)活動設(shè)計要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性,，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法,，還有情感,、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性,，要求根據(jù)教材提供的資源與建議,，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性,，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分,，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑,、創(chuàng)新,。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的,，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的,。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題,、獲得結(jié)論的過程,。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體,、探究為核心、綜合為特征,。

問答題：

1,、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識,。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識,，(4)必備的教育科學(xué)知識，

2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律,。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律,。

3,、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識記比意義識記,、無意識記比有意識記易遺忘,。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容,，逐漸完全遺忘,；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘,。

(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響,。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意,，提高學(xué)習(xí)的自覺性,。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維,；正確組織教學(xué),，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué),，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力,；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力,，防止單調(diào)死板,。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5,、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地,、發(fā)展地,、實事求是地看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性,、主動性,。

(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用,，抑制定勢的消極作用,。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6,、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系,。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等,。(3)教學(xué)相長,。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級,，教好學(xué)生,。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體,；做好個別教育工作,；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量,；做好班主任工作的計劃和總結(jié),。

8、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么?

自我意識正確,；人際關(guān)系協(xié)調(diào),；性別角色分化,；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定,；人格結(jié)構(gòu)完整,。

9、簡述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實現(xiàn),。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現(xiàn)的需要,。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論,，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的—些具體措施,。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

(2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲,。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平,。

(4)充分利用反饋信息,，有效進(jìn)行獎懲，

(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力,。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容,。

(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展,；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件,，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑,。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?

(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù),、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段,。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語言直觀,。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言,，幫助學(xué)生掌握知識。

13,、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律,。

(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用,，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用,。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位,，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來,。

14,、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?

(1)確立合理的智力活動原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí),；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性,；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求,，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異,。,。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?

(1)激發(fā)好奇心,、求知欲,。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力,；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力,；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì),。

16,、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性,；注意的分配,；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意),；隨意注意(有意注意),；隨意后注意(有意后注意)。

17,、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

(1)記憶的敏捷性,。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性,。這是記憶的保持特征,。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征,。

(4)記憶的準(zhǔn)備性,。這是記憶的提取和應(yīng)用特征,。

18．怎樣幫助學(xué)生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試,，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握,，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值,，處于這個值時,，考試效果最好，過低或過高,，都會使學(xué)習(xí)受到抑制,，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法,。

①自信訓(xùn)練,。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置,，不要把考試看成是至高無上的東西,。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法,。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低,。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動,，它規(guī)定著人的發(fā)展方向,；

(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面,、系統(tǒng)和深刻,；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20,、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?

(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃,，編寫教案,，組織教學(xué)，與家庭,、社會配合等方面,；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性,、邏輯性和啟發(fā)性,，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情,、手勢,，使語言更具表現(xiàn)力,；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體,，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面,；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況,，教師能及時分析調(diào)整,，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21,、論依靠積極因素,、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素,，限制和克服消極因素,，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo),，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步,。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素,；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長,，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心,，啟發(fā)他們自我教育,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn),。

22．如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性,，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗,，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī),；

(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感,；

(4)使學(xué)生掌握扎實的知識技能,，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?

注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性,。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣,；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng),；

③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì),。

24．影響印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息,，確定其社會角色,，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義,，確定我們行為的適當(dāng)性,。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向,。

25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn),，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育?

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感,、行為,、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了,；

③在師生關(guān)系方面,，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師,。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納,，社會交換，維護(hù)自尊,，情境控制,。

②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往,，移情理解