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面向未來(lái),，以學(xué)生的發(fā)展為本 ——淺談歷史新課程的有關(guān)問(wèn)題 2008年秋季,，我省新課程改終于邁開(kāi)了關(guān)鍵的步子，進(jìn)入實(shí)施階段,。普通高中歷史新課程以特有的難度,、容量，通過(guò)新的理念,、課程設(shè)計(jì),、知識(shí)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式正在展現(xiàn)給廣大的師生,。凡參與的老師無(wú)不感到歷史新課程的面貌一新,，構(gòu)架宏闊，含量空前之大而課時(shí)短促,，令人尷尬無(wú)措,、愛(ài)恨難奈,。懷著舊理念還沒(méi)有完全蛻落的心理就要與新理念的情人結(jié)合,，的確苦衷滿腹。就此,，與大家談?wù)剼v史新課程的有關(guān)問(wèn)題,。歷史新課程的理念與構(gòu)成：理念即觀念，也就是思想,。歷史新課程理念即思想理論的問(wèn)題,。它是在舊課程長(zhǎng)期運(yùn)行的過(guò)程中，人們對(duì)其弊端的不斷反思,、綜合比較中,，形成的理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。其核心是“以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本”,。 它強(qiáng)調(diào)遵循基礎(chǔ)性,、多樣性和發(fā)展性原則；體現(xiàn)課程性,；全面落實(shí)課程目標(biāo),；改革教學(xué)方法,；健全評(píng)價(jià)機(jī)制。與舊課程相比,，有巨大的反差,，列表如下：高中歷史課程的新舊理念比較① 歷史課程的舊理念 歷史課程的新理念 知識(shí)基礎(chǔ)歷史課程是對(duì)先于自己存在的且不可更改的歷史事實(shí)的簡(jiǎn)明敘述歷史課程是以事實(shí)為依據(jù)來(lái)構(gòu)架歷史知識(shí)的，而這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)是可變的學(xué)科特征歷史課程是一門(mén)非解釋性的描述性學(xué)科歷史課程不僅包括描述,，而且包括解釋能力特征歷史課程是一門(mén)依靠記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科歷史課程是解釋和解決問(wèn)題的學(xué)科內(nèi)容特征歷史學(xué)科是富者,、列強(qiáng)和名人的編年史 歷史學(xué)科是關(guān)于像你我一樣的普通人歷史的學(xué)科知識(shí)范圍歷史學(xué)科是對(duì)過(guò)去的一種記錄歷史課程是對(duì)學(xué)生各自種族、文化和社會(huì)淵源的記錄,，并且也可看成是他們自身經(jīng)歷的延伸 經(jīng)驗(yàn)范圍歷史學(xué)科是與個(gè)人無(wú)關(guān)的學(xué)科歷史課程與個(gè)人密切相關(guān)的學(xué)科課程難度歷史課程比數(shù)學(xué)課程容易歷史課程比數(shù)學(xué)課程難度高 為貫徹歷史新課程理念,，課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去闡述,，強(qiáng)調(diào)歷史課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn),、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合,，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念,。② 為了給學(xué)生具備進(jìn)入社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校奠定基礎(chǔ),，歷史新課程在構(gòu)成上分必修課和選修課，以模塊與專題形式呈現(xiàn),，表現(xiàn)為單元與課時(shí)結(jié)構(gòu),，具有歷史紀(jì)事本末的特點(diǎn)。而舊課程模式是通史體例,，結(jié)構(gòu)以章節(jié)體呈現(xiàn)，具有歷史編年的特點(diǎn),。在模塊與專題的形式下,，中外歷史的可比性明顯增強(qiáng)了。同一時(shí)期內(nèi),，中外歷史發(fā)展,，既有各自的特色，獨(dú)立的體系與連續(xù)性,，又有特定的相似性,，和截然迥異的差別。模塊之間,，各有主體,，包含著互補(bǔ)性，并立起來(lái),，成為整體,，表現(xiàn)出重疊性；模塊之內(nèi)，專題可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,，縱向?yàn)槟骋粏?wèn)題的發(fā)展線索,，每一個(gè)階段的特征、標(biāo)志,、重大事件,，既相對(duì)集中，又前后一貫而成系列,；橫向看,，中外在同一時(shí)期的問(wèn)題恰好可以在政治、經(jīng)濟(jì),、和思想文化方面形成一種對(duì)比,，即可作跨越性的比較了。為此,，現(xiàn)將課程目標(biāo)的構(gòu)成列表如下： 必修課： 必修Ⅰ：政治文明史 必修Ⅱ：經(jīng)濟(jì)文明史 必修Ⅲ：精神文明史選修課： 1,、歷史上重大改革回眸 2、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐 3,、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 4,、中外歷史人物評(píng)說(shuō) 5、探索歷史的奧秘 6,、世界文化遺產(chǎn)薈萃③ 其中,，必修課由3個(gè)模塊25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題組成,，分別反映人類社會(huì)政治,、經(jīng)濟(jì)、思想文化,、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容,，是全體高中生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。選修課由6個(gè)模塊組成,，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí),，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí),，文科生至少選學(xué)其中的三個(gè)模塊,。歷史新課程的實(shí)施與困惑：2008年隨著歷史新課程即將在河南省推行，暑期培訓(xùn)有計(jì)劃的展開(kāi)了,，而且是分批進(jìn)行,，實(shí)施和培訓(xùn)相結(jié)合，2009年依次順延,。2008年秋季,，河南的首批新生伴隨著新課程方案的實(shí)施開(kāi)學(xué)了,。當(dāng)時(shí)，我們歷史學(xué)科采用的是人教社版本（人教社,、岳麓社,、人民社、大象社共四個(gè)版本）,。后來(lái)才陸續(xù)知道四大版本在河南省均有使用,。歷史新課程的人教社版本，比較嚴(yán)格的按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編排,，從模塊組成到單元標(biāo)題都基本以課標(biāo)為準(zhǔn),。例如：必修Ⅰ模塊，9個(gè)專題,。④ 1,、古代中國(guó)的政治制度 2、列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng) 3,、近代中國(guó)的民主革命 4,、現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一 5、現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系 6,、古代希臘羅馬的政治制度 7,、歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展 8、從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立 9,、當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)人教社版本8個(gè)單元設(shè)計(jì),，其中，除第三單元：近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展,；第四單元：近代中國(guó)反侵略,、求民主的潮流（將2、3專題合并）,，略有差異外,，其余按原標(biāo)題設(shè)計(jì)。其它版本因缺乏而不得知曉,。實(shí)施過(guò)程中，深感新課程體系的格局宏大,、體例新穎,、理念前衛(wèi)，與舊課程的按時(shí)間邏輯排列,、中外互不相擾,、亦步亦趨的體系比較，差別頗巨,。況且,，知識(shí)結(jié)構(gòu)的大幅度變換,，內(nèi)容上與當(dāng)代社會(huì)的密切關(guān)聯(lián)，歷史性與時(shí)代感的有機(jī)結(jié)合,，使舊課程相形見(jiàn)拙,。因此，實(shí)施中的各種困惑也抑制不住的凸現(xiàn)出來(lái),。我該怎么辦,？新理念下，一言堂將變成群言堂,；知識(shí)的傳授者將變?yōu)橹R(shí)海洋探索的領(lǐng)航者,；結(jié)論的傳授人成了為幼稚言論達(dá)到思想彼岸的斧正者。這些,，我需要調(diào)整自己,。我能怎么辦？新體系中,，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),、定型的解決方法、熟練的授課技巧都有些蒼白無(wú)力了,。眾多新增的知識(shí)正需要我去獲取,，新的方法和技巧我還不夠完善，特需要去摸索和歸納,。我需做什么,？新課程里，諾大的容量,，可憐的是每周兩個(gè)課時(shí),，區(qū)區(qū)90分鐘，卻要體現(xiàn)三個(gè)維度,，解決基本問(wèn)題,，滲透模塊整體構(gòu)思、單元構(gòu)思和課時(shí)設(shè)計(jì),，貫穿師生交流,，處理課后疑難。我沒(méi)有找到更合理的拓展空間,，和有效的方式方法,。實(shí)踐中顯露的問(wèn)題與思考：課程改革使高中歷史課成為中學(xué)難度最大的課程之一，也是高考中最令師生憂心卻難以釋?xiě)训膶W(xué)科之一,。歷史新課程的科任老師,，政治上既要熟悉中國(guó)數(shù)千年的政治制度及其演變，與當(dāng)今社會(huì)政治的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，還要了解歐洲古希臘的民主政治,、羅馬的法律精髓與近代歐美的政治淵源關(guān)系,，以及英美法德的憲法體系；經(jīng)濟(jì)上既應(yīng)把握閉塞的自然經(jīng)濟(jì),，膨脹的資本主義經(jīng)濟(jì),，彼此密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)全球化，還要把它們看成一個(gè)整體的流動(dòng)著的歷史長(zhǎng)河,，區(qū)分各自的利弊,，以樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念；思想文化上,，既會(huì)闡釋老子的“道”,、孔子的“仁”的哲學(xué)思想，特別是晦澀的宋明理學(xué),，還應(yīng)能解釋牛頓的經(jīng)典力學(xué),，尤其是愛(ài)因斯坦的除了他自己之外，別人難以說(shuō)清的相對(duì)論,；此外,，還有戲劇舞蹈、音樂(lè)美術(shù),、文學(xué)藝術(shù)等等,。這只是一方面。另一方面,，老師還要指導(dǎo)學(xué)生,，將新課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍涞哪芰Γ⒓有抡n程改革下的新高考,。新課程的實(shí)踐中,，總感到問(wèn)題層出，困惑不盡,，確也引人深思,。它表現(xiàn)在：學(xué)生歷史知識(shí)相當(dāng)?shù)帽∪酰c新課標(biāo)要求的高層位,，課程內(nèi)容的大跨度,、深思維形成較大的反差。初中時(shí)奠下的脆弱基礎(chǔ),，既限制了學(xué)生的思維能力,，又約束了他們探究歷史的興趣。例如：不知道布爾什維克與十月革命的關(guān)系,、沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三三制”政權(quán),，甚至將北洋軍閥與南京國(guó)民政府相混淆,。學(xué)生進(jìn)入高中后,，普遍感到歷史學(xué)習(xí)很吃力,，而轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。這樣的基礎(chǔ),，和后續(xù)的畸形發(fā)展,，與當(dāng)前重理輕文的社會(huì)環(huán)境有著深層次的內(nèi)在聯(lián)系。歷史新課程具有的教育新理念,、知識(shí)高含量,、內(nèi)容新擴(kuò)增的特點(diǎn)，促使歷史教師在理念,、知識(shí),、能力方面進(jìn)一步加強(qiáng)更新。因此,，專業(yè)知識(shí)的更新自修,，新課程的全員培訓(xùn)，教師自身能量的充實(shí),、調(diào)整已經(jīng)刻不容緩了,。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅歷史必修Ⅰ《教師教學(xué)用書(shū)》,，列舉的參考書(shū)目就達(dá)193種,，還有大量的期刊雜志，專業(yè)的歷史網(wǎng)站,。然而,，這些書(shū)目學(xué)校圖書(shū)館難以提供；必要的新課程培訓(xùn),，被嚴(yán)格限制到最低的程度（每學(xué)科年級(jí)限1—2人）,。作為基礎(chǔ)課程，歷史學(xué)科的出路在何方,？學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)重老化或相應(yīng)不足,，缺乏及時(shí)更新和必要配備,，影響著新課程的應(yīng)有效果。歷史是不可復(fù)制的,，不像理科那樣,，通過(guò)實(shí)驗(yàn)即可重現(xiàn)全過(guò)程。它繁雜的資料包括了文字記述,、實(shí)物,、圖片、出土文物等,，不過(guò),，這只是歷史巨人軀體上的碎屑,，即使最杰出的專家，也難將其復(fù)原,。然而,，這些資料，畢竟可以反映歷史發(fā)展的特質(zhì),，展現(xiàn)其生動(dòng)的史實(shí),，透視其優(yōu)美而又迷人的歷史主體。一旦展示,，學(xué)生必被歷史的風(fēng)采所折服,。最致命的是教育教學(xué)管理，以封閉性的,、行政化的,、缺乏整體性的舊理念來(lái)指導(dǎo)、管理新課程,；而不是以平等的心態(tài),，現(xiàn)代化的新課程理念，大師般的關(guān)愛(ài),，前沿的教育理論引領(lǐng)教改潮流,，適應(yīng)教育發(fā)展的總趨勢(shì)。所以,，我們的教育需要思想者,，更需要新時(shí)代的蔡元培、陶行知,，需要李鎮(zhèn)西的反思,，也需要中國(guó)式的羅素和杜威，需要當(dāng)代的蘇霍姆林斯基,！沒(méi)有退路的幾點(diǎn)建議：建立以教師發(fā)展為本的,、平等的教育教學(xué)管理理念。管理者不僅僅是領(lǐng)導(dǎo),，或至高無(wú)上的權(quán)威象征,，而是具有先進(jìn)教育理念的大師，教學(xué)事故的診斷專家,，新課程改革的領(lǐng)航人,，教師的知心朋友。讓大家在和諧而有秩序,、緊湊而又向上的氛圍內(nèi)工作,；學(xué)校的發(fā)展不是由顛峰進(jìn)入低谷，而是由現(xiàn)今的基礎(chǔ)邁入一流。領(lǐng)導(dǎo)和群眾形成良性的互信關(guān)系,，讓大家發(fā)自內(nèi)心的情感是愛(ài)校愛(ài)教,，在校如家。教師培養(yǎng)的理念上,，不是僅有幾個(gè)名師，而是以大師般的思想風(fēng)范將所有教師推向名師的行列,。管理者以開(kāi)放的姿態(tài),，豐厚的學(xué)識(shí)，率先垂范的行為,，謙遜的人格帶動(dòng)老師們,，使落后者轉(zhuǎn)為先進(jìn)，在其困難的時(shí)候給以幫助,，受挫的時(shí)候給以關(guān)愛(ài),，有錯(cuò)的時(shí)候指明出路。讓大家感到有一股暖流在催促著自己,，處于心潮澎湃的激情中,。由此，大師帶動(dòng)名師,，名師帶動(dòng)教師,，創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)勃勃的一高校園氛圍。建立平等的學(xué)科關(guān)系,，加強(qiáng)文理科的相互交流,。文科老師應(yīng)該了解一些理工科的術(shù)語(yǔ)概念，前沿成果,；理工科的老師也需要閱讀一些社會(huì)科學(xué)的名著,，論文，以豐富自己,，擴(kuò)大應(yīng)有的知識(shí)面,。因此，報(bào)刊雜志的征訂,，教學(xué)書(shū)籍的購(gòu)置應(yīng)放大一些空間,，在精神食糧上提供充足的后備儲(chǔ)蓄。開(kāi)放性的教育理念,。學(xué)校要培養(yǎng)名師,、專家，封閉起來(lái)是不行的,；學(xué)校要成為全省名校,，達(dá)到全國(guó)一流，更不可封閉。因此,，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚,，在充分掌握信息資源的情況下，有計(jì)劃,、分批次,、有目的的派出教師培訓(xùn)進(jìn)修，加強(qiáng)充電,。做到走得出,、請(qǐng)得來(lái)！同時(shí),，教師要努力發(fā)展自己,，高標(biāo)準(zhǔn)要求自我，應(yīng)該是“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”,，有所作為,，有所進(jìn)取，創(chuàng)出自己獨(dú)特的風(fēng)格,，在新課改的大好機(jī)遇里書(shū)寫(xiě)激情的春秋篇章,。有言“天作孽，尚可違,；自作孽,，不可活?！?注釋 ①②百度搜索,，史學(xué)網(wǎng)站。 ③④《普通高中· 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 張新玉 2009年11月27日
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