學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。這里的學習目標是指三維目標,。關于對目標的分類等,，這里不作研究，只是對三維目標的設計依據(jù)和理解及其對三維目標的表達與實施作些探索,。

所謂三維目標是指：知識與技能目標,，過程與方法目標，情感,、態(tài)度,、價值觀目標。

一,、設計三維目標的依據(jù)

如何確立某一個教學單元或某一節(jié)課的三維目標,，筆者以為，要著重做好以下三方面的工作：

（一）要認真分析教學內容

分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息,，其次,，要回顧該教學內容先前的實踐經(jīng)驗和反思。在些基礎上,，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”：

一是目標的著力點,；二是內容的重難點；

三是資源的開發(fā)點,；四是落實的知識點,；

五是培養(yǎng)的技能點；六是情趣的激發(fā)點；

七是思維的發(fā)散點,；八是合作的討論點,；

九是滲透的育人點；十是知識的引申點,。

（二）要切實了解學生情況

了解學生是教學成功的前提,。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解,，這是一種誤解,。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到“十知道”：

一是知道學生的現(xiàn)有水平,；二是知道學生的學習需要,；

三是知道學生的學習環(huán)境；四是知道學生的學習態(tài)度,；

五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣,；

七是知道學生的思維特點,；八是知道學生的生活經(jīng)驗；

九是知道學生的個性差異,；十是知道學生的認知規(guī)律,。

（三）要對學習內容進行重組

教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經(jīng)驗與反思的基礎上,，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序,、詳略、深淺等作適當取舍,、加工,、提煉等處理，再確定三維目標,。而對學習內容進行重組,，要求能做到“五個有利”：

一是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”,，使學生有可能達到發(fā)展水平,；

二是教材重組要有利于激發(fā)學生的情感，能引導學生有興趣地學,，能激發(fā)學生追求知識的欲望,，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；

三是教材重組要有利于學生運用智力,，積極思維,，有利于學生認真聽課，深刻領會；

四是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法,，有利于學生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，概念的概括過程，結論的探究過程等,；

五是教材重組要有利于培養(yǎng)學生的觀察技能,、實驗技能、調查技能,、以及實事求是的態(tài)度,。

二、對三維目標內涵的理解

關于三維目標,，新課改方案中已提出多年,，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握,，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差,，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。所以,，筆者認為有必要如以深究,。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）,、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）,、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例（要注意行為主體,，行為動詞,，行為條件和表現(xiàn)程度）：

·通過學習，知道動物也是有情感的,；

·通過學習,，理解分數(shù)的基本性質。

所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式,。技能目標可為分“四種”：

一是基本技能,。如讀、寫,、算的技能,。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文,。

二是智力技能,。如感知、記憶,、想象和思維,、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

三是動作技能,。如繪畫,、做操、打球等,。目標表達舉例：通過學習,，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領。

四是自我認知技能,。即認知活動的自我調節(jié)和監(jiān)控技能,。如自己會做計劃，會核對自己的成績,，會檢查自己解題方法是否合理,、有效，會評價自己的作業(yè)水平等,。目標表達舉例：通過學習,，學會制定自主閱讀的計劃。

（二）過程與方法（二維）

過去教學重結論輕過程,，現(xiàn)在要求學生不僅知道簡單的結論,，更要知道一些過程。過去重教法,，現(xiàn)在要重學法。

所謂過程,，其本質是以學生認知為基礎的知,、情、意,、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程,，是以智育為基礎的德、智,、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程,，是學生的興趣、能力,、性格,、氣質等個性品質全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

過程目標的表達舉例：

·通過學習,，認識分數(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程,。

·通過學習，掌握商不變性質的探究過程,。

·通過學習,，理解三角形概念形成的概括過程。

·通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程,。

·通過學習,，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程,。

·通過學習,，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。

所謂方法,，是指學生在學習過程中采用并學會的方法,。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法,，或問題的觀察方法,，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法,，或解決xx問題的方法等）,。

（三）情感·態(tài)度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗,。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：

一是表現(xiàn)為情緒,。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快,、激動,、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習,，能產(chǎn)生愉快的感覺,。

二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情,，他就對祖國,、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛,，并轉化為力量和行為,。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研,，做出成績,。

目標表達舉例：

·通過學習，激發(fā)起愛國主義的情感,；

·通過學習,，激發(fā)起學習的熱情。

三是表現(xiàn)為興趣,。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映,。目標表達舉例：通過學習,，激發(fā)起探究自然科學的興趣。

四是表現(xiàn)為動機,。動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭,，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習,，激發(fā)起學習的動機,，為完成學習任務而產(chǎn)生動力。

五是表現(xiàn)為求知欲,。它是在智力探究活動中,，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習,，能滿足學習的需要,，從而產(chǎn)生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗,。如敬佩,、贊揚、羨慕等,。目標表達舉例：通過學習,，能對xx人物感到敬佩……

七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然,、藝術,、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習,，學會鑒賞大自然的美,。

所謂態(tài)度，這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任,，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度,，寬容的人生態(tài)度等,。

目標表達舉例：

·通過學習，端正學習態(tài)度,，養(yǎng)成好的學習習慣,；

·通過學習，在交往中能表現(xiàn)出寬容,、忍耐的態(tài)度,。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識,，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法,。價值觀不僅強調個人價值,，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值,，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一,；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一,，從而使學生從內心確立起對真,、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念,。

目前對教學中的問題持不同觀念的人,，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值,，有不同的價值取向,；對應該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價值取向,；對教學質量的本質是什么,，有不同的價值取向；學生的學業(yè)負擔過重的原因是什么,，有不同的價值取向,；……

目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數(shù)還要看德育,、體育方面的發(fā)展,。

概而言之，在落實三維目標的過程中,，要以“知識與技能目標”為主線,，滲透“情感、態(tài)度,、價值觀”,，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。

三,、實現(xiàn)三維目標的教學行為

教師的教學行為是落實三維目標的關鍵,。教學行為一般可歸納為三種行為：一是著眼于教師呈現(xiàn)知識與演示技能的呈示行為；二是著眼于師生之間相互作用的對話行為,；三是著眼于學生自主學習活動的指導行為?，F(xiàn)在根據(jù)新課程要求，教師要提高素質,，更新觀念,，轉變角色，要貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念,，教師的教學行為必須要發(fā)生變化,，其主要表現(xiàn)如下：

（一）在教學關系上,，教學行為應表現(xiàn)為：引導與幫助

引導不是主宰，而應是含而不露,，指而不明,，開而不達，引而不發(fā),。引導行為可表現(xiàn)為：創(chuàng)設情境引導,；組織討論引導；自身示范引導,；實驗演示引導,；問題嘗試引導；懸念激疑引導,；以及引導學生與文本對話,；引導學生與學生之間的對話；引導學生對問題的觀察等,。

幫助不是包辦,，而是服務，在此指導思想下,，教師應幫助學生反思自我：幫助學生尋找,、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具,；幫助學生設計恰當?shù)膶W習方式和選擇學習策略,；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等,。

（二）在師生關系上,，教學行為應表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,。特別要尊重六種“特殊”的學生：一是智力發(fā)育遲緩的學生,；二是學習成績不良的學生；三是被孤立和拒絕的學生,；四是有過錯和缺點的學生,；五是身體上有缺陷的學生；六是和自己意見不一致的學生,。

尊重學生還表現(xiàn)在師生之間的“平等對話”。師生之間的交流應是朋友般的交流,，師生交流更多的是商量與切磋,，補充與討論，傾聽與溝通,，尊重與信任,，平等與合作,。在師生互動中，允許學生答錯了重答,；答不完整,，允許補充；不明白的允許發(fā)問,；有不同的意見允許爭論,；允許學生向教師“發(fā)難”。在“對話”中,，教師是“平等對話”中的首席,，要注意人格引領，注意情感交融,，心理相容,，心理換位，注意尊重人格,，精神指導,。

贊賞，就是要贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性,、興趣,、愛好、專長,；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績,；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越,。

（三）在對待自我上,，教學行為應表現(xiàn)為：反思與改進

反思可指課前反思，課中反思,，課后反思,。課前反思會使教學成為一種自覺的行為，課中反思會使教學活動高效率地完成,，課后反思會使教學經(jīng)驗理性化,。

改進，指在教學觀念上的改進,，對教材及“課標”鉆研方面的改進,，對教學方法與策略的改進，對教師自身素養(yǎng)方面的改進等,。在此基礎上,，進一步提出今后的努力方向。

（四）課堂上教師行為還應表現(xiàn)為“五要”

在課堂上教師除了做到引導,、幫助,、尊重,、反思、改進之外,，還要做到“五要”：

1,、要注意“調控”

調控。首先是目標調控,，即要考慮三維目標的貫徹度和達標度,；其次是“度”的控制，即控制思維的密度,，內容的深廣度,，教學的進度，訓練的程度,，使師生處于“共振”狀態(tài),。

2、要善于“生成”

在學習過程中,，當課堂現(xiàn)場出現(xiàn)了新情況,，當學習主體創(chuàng)造出新情境，當自然生成的教育時機沖擊預案的時候,，教師要打破按預案實施的思維定勢,，能夠憑借教育機智從預案中超越出來，順應并推動新的態(tài)勢有效發(fā)展,，做到預設性和生成性因勢融合,，做到預設性目標和生成性目標融合達成，力爭取得最佳效果,。

3,、要開發(fā)“資源”

所謂“資源”是指學習資源，包括學習過程中所要利用的各種教學材料,，支持系統(tǒng),，環(huán)境和人際等。在新課改的背景下,，要落實“三維目標”,，教材文本不是課堂教與學的唯一資源，而必須用教材和其他一切可以利用的學習資源進行教與學,，必須根據(jù)每個學生的認識過程,，認知方式，提供給學生不同的且符合學生認知水平的,，符合學生原有經(jīng)驗的教育素材進行教與學,。只有這樣，在課堂貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念才會變成可能。這種基礎課校本化的資源,，應包括：教材文本的開發(fā)資源、學生資源,、教師資源,、媒體資源、生活資源,、環(huán)境資源等,。

4、要巧用“媒體”

“媒體”可分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代電子教學媒體,，特別是信息技術與學科整合,，不要求每節(jié)課都用，要用得巧妙和得當,，否則達不到預期的效果,。

信息技術進入學科教學課堂，它會使學習過程相互融合,，在整體優(yōu)化的基礎上,，產(chǎn)生集聚效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革,，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標,。信息技術與學科整合的策略很多，如問題切入策略,，“技術”融入策略,，創(chuàng)設情境策略，搭建支架策略等,。

5,、要及時“反饋”

教師對學生落實三維目標的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確,，處理應當果斷,，對后續(xù)落實目標的教學要調節(jié)，回授,、補償應及時,。反饋的方法可以用提問、觀察,、質疑,、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業(yè)的反饋,。

摘自《上海教育科研》2006年第9期 作者：上海市新黃浦實驗學校 湯國平