父母在開始教寶寶識字時,，要心中有數,，專門挑選比較簡易的兒歌、童話故事,，把其中的字逐個教給寶寶,，使他們能夠容易地把這篇兒歌或童話故事朗讀出來。這不僅可以加快識字速度,，而且防止漫無目的地識字,，形成邊學邊忘的局面。

 

 

 許多家長在教幼兒識字的同時,，還要求幼兒把認識的字寫出來,，他們認為，只會認而不 會寫,，不是真正的會,，會了也容易忘。只有同時做到“四會”(即會寫,、會讀,、會解,、會用) 才算是真會,，認識的字也才能記得牢。因此,，他們在教幼兒識字的時候,，剛剛教會幼兒認就 教幼兒寫，甚至叫幼兒邊認邊寫,，就像要求小學生那樣要求幼兒“四會”同步,，其實，這種 做法是非常錯誤的,，效果也是很不好的,。

 

 

能力就是一個人做事的本領。而人的本領不是天生就有,、與生俱來的,，它就像人的聰明才智一樣“一分來自先天，九分靠自己的努力”日積月累的,。一個人智慧的雙翼是知識和能力,，兩者缺一不可。作為基礎之基礎教育者----學前教育,，如何去培養(yǎng)幼兒的學習能力,，提高他們的知識水平呢？
眾所周知,，智力活動能力包括觀察能力,、記憶能力、思維能力,、想象能力等等,，在現實生活中他們成為中小學生綜合表現有效獲取知識的能力,、獨立地創(chuàng)造性地發(fā)現新知識和運用知識的能力,，也是分析問題和解決問題的能力。而作為學前教育,，我們根據幼兒的心理特征和各個時期發(fā)展的規(guī)律也將幼兒的學習能力分為觀察能力,、思維能力、注意力,、想象等,。那么如何來培養(yǎng)這些能力----即幼兒的學習能力呢？我主要從以下幾方面談談自己的感受,。

一,、觀察能力的培養(yǎng)
    所謂觀察就是人們主動的、有目的,、有計劃的,，比較持久的知覺，是知覺的高級形態(tài),。幼兒觀察的發(fā)展,，對于他們掌握知識,、發(fā)展心理具有重要作用。而幼兒的觀察特點從心理學的角度講他的目的性不強,；順序性較差,；細致性從粗略逐漸過渡到全面和細致；理解性差,，概括性低,，不善于將對象各方面聯系起來觀察。針對這樣的特點,，我們首先要做的是幫助幼兒確定觀察目的,、任務，提出具體要求,，教給觀察方法,，充分的發(fā)揮教師的主導作用。以此來激發(fā)幼兒的好奇心,，引起幼兒的注意,。如在觀察《春天來了》這一教學圖片時，幼兒只從畫面上看到春姑娘來了,，小河有水了,。當老師提出春姑娘帶來了什么？小河里的水為什么融化了,？地上的花草有什么變化……一系列的問題可謂是一石激起千層浪,，孩子們頓時七嘴八舌的喊了起來。就連平日不愛說話的幼兒也在悄聲的邊看邊說,。有的幼兒甚至可以說出春天是耕耘的季節(jié),。這樣幼兒帶著問題和任務在興奮中成功的完成了一次觀察，達到了觀察的目的,。通過這一次的活動,，那么再遇到‘秋天來了’‘冬天來了’‘夏天來了’這樣的活動時，幼兒就學會了如何觀察,。達到了舉一反三的效果,。再譬如《畫老師》，老師就站在眼前,，有的幼兒卻提出“老師我不會畫”的問題,。提出這樣的問題是幼兒真的不會畫還是老師沒有教如何畫？兩者都不是,，畫出形象的人物畫并非專業(yè)畫人士所能做到的,，再者，老師也沒有要求一定要畫的像老師。而是畫出老師的主要特征,，老師是男的還是女的,？他的頭形是長形還是圓形？是長發(fā)還是短發(fā),？長臉還是圓臉,？大眼睛還是小眼睛？有沒有戴眼鏡……老師將這些問題一一的,、慢慢的提出,，對幼兒來說這些問題也就是給他們提出了觀察的順序和要點，提出了畫老師的“主線”,。由此可見,，在培養(yǎng)幼兒的觀察能力時，老師的主導作用是多么的重要,！
其次就是要加強對幼兒言語能力的訓練,，發(fā)揮多種感官的作用。社會學習理論者班杜拉認為幼兒言語是在無強化條件的觀察模仿當中獲得的,。所以對幼兒進行有計劃的言語訓練是很重要的,。除了在語言教學中教師做好良好的示范，發(fā)展幼兒言語表達能力,，調動言語積極性外,，在日常的觀察中，也應注意要求幼兒發(fā)音準確,，用詞恰當,，句子完整，表達清楚連貫,。這樣才能把眼睛看到的,、耳朵聽到的、皮膚觸到的,、嗅覺聞到的通過自己大腦的加工用完整的,、優(yōu)美的語言表達出來。
二,、思維能力的培養(yǎng)
    思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維使人們有所發(fā)現,，有所發(fā)明,，有所創(chuàng)造，有所前進,，使人類社會獲得歷史發(fā)展的規(guī)律性知識,。幼兒期的思維主要是具體形象思維，它只能反映物體直觀的特點，不善于對事物的本質特征進行概括,，掌握的概念有限,，判斷推理不合乎邏輯。對事物的理解不深刻,，屬直接理解水平,。但就是這樣，也是極其可貴的,，它有助于幼兒當前的學習和發(fā)展,，也為將來的創(chuàng)造性活動奠定基礎。父母和幼教工作者應通過幼兒的日常生活和日常從事的課內,、外的各種活動來培養(yǎng)和實現,。主要是保護好奇心，激發(fā)求知欲,。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向,，是展開創(chuàng)造思維的內部動因。在教學當中我們要有目的去訓練和培養(yǎng),。如在故事《小雞和小鴨》的木偶表演中老師提問到：小雞過不去河怎么幫助它,？請小朋友想辦法。此時幼兒會積極思考想出許多辦法：1,、借助浮于水面的東西使小雞過河,；2、讓小雞抓住樹枝游過去,；3,、要造座橋讓所有的人都過去等。面對各種各樣的回答,，教師可以繼續(xù)提問：“誰的辦法新奇,，但能不能這樣做？”“誰的辦法好,，但當時條件可能嗎,？”“誰的辦法最好，為什么,？”在一系列提問題回答的討論中,，大家意見逐漸集中，最后選出最佳的一種方案：小鴨馱小雞過河又快又省力,。這樣訓練幼兒的思維,，即有發(fā)散又有集中，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神,，提高了思維的質量,。
    幼兒剛接觸社會,，世界對他們來講都是新鮮有趣、具有吸引力的,，好奇是幼兒心理的一個特點,，他們什么都要看、想摸,、想問,、想學，為此我們要耐心地,、滿腔熱情地給以回答,，切忌把幼兒可貴的求知欲扼殺在萌芽狀態(tài)。要引導幼兒去觀察和探求,。如,，幼兒學習了詩歌《小動物過冬》之后,在相當的一段時間里腦子里總是在想著“過冬”一詞，這樣就容易延續(xù)幼兒觀察周圍其它動植物的興趣和好奇心,。有的幼兒會情不自經的問到：“老師,，大樹是不是也要冬眠?！薄澳戏诫x我們有多遠,，小燕子飛的不累嗎？”“小熊身上的毛那么厚,，怎么也怕冷呢,？”“小魚鉆到泥土里就不冷了嗎？”“小老鼠為什么不象小刺猬那樣也去冬眠呢,？”作為老師,，如果我們對幼兒提出的問提置之不理，甚至嫌麻煩或責怪,，那就是扼殺了幼兒的好奇心也就是求知欲,。相反，我們要是對幼兒的問題加以認真的解答,，和幼兒一起進一步的探求,，告訴幼兒只有動物因習性的不同才有冬眠的結果，而植物是不冬眠的,。這樣我們就扶持了幼兒的求知欲,，保護了好奇心，也就是肯定了幼兒的學習態(tài)度,，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。
    幼兒思維能力的培養(yǎng)初了以上方法之外，我們還應豐富幼兒的感性認識,；幫助幼兒豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言,；在教學中還應多開展各類游戲活動,，培養(yǎng)幼兒抽象邏輯思維的能力。
三,、幼兒注意力的培養(yǎng)
    從注意的定義來講,，它是心理活動對一定對象的指向與集中。注意對人類具有很大意義,，在實際生活中,，人們常常采取適當措施激發(fā)自己的注意，以提高意識的作用,，確保行動的安全,。幼兒期注意的特點是兒童的無意注意高度發(fā)展，有意注意開始形成和發(fā)展,，注意品質較差,，但較快。針對這樣的特點,，老師應首先根據幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律進行有目的的,、有計劃的教學，運用豐富而靈活的教學方法,，豐富幼兒知識經驗,，培養(yǎng)幼兒廣泛的事物興趣。同時,，在活動前明確提出活動目的,，創(chuàng)造良好的環(huán)境防止注意的分散，隨時提醒幼兒保持有意注意,。從而獲得更好的教學效果,。最簡單的一個例子，我們將故事《小蝌蚪找媽媽》分成兩種形式來講,，一是錄音,，二是木偶戲。其中有一個最重要的問題是青蛙的生長過程和外形特征是什么,？幼兒聽完錄音故事后只有60%的幼兒可以說出青蛙的生長過程是從卵---小蝌蚪---青蛙,。只有個別幼兒可以描述整個詳細生長過程和外形特征。而看了木偶戲后90%以上的幼兒都可以詳細的一步一步的說出青蛙的生長過程,。對外形特征的描繪幾乎可以引用故事中的原話,。同樣的一個問題為什么回答的積極性和準確度卻截然不同呢？這就是因為錄音故事沒有任何教具,，也沒有分角色,，更沒有人物的表情,。這樣就缺乏新穎、直觀,、鮮艷,、多變有趣的事物來調動和維持其注意力。更重要的是錄音不能隨時提醒幼兒保持有意注意,。而木偶戲正好彌補了錄音的缺陷,，充分的調動了幼兒的積極性，抓住了幼兒注意的興奮點,，也可以照顧到個別差異和注意的分配,，所以在教學目標上也取得了明顯的效果。
    這就可以證明,，選擇恰當的教學方法,，抓住幼兒的年齡特征，圍繞幼兒在各個時期的心理特點和規(guī)律,，進行有目的,、有計劃的教學，就可以有效的培養(yǎng)幼兒的觀察,、思維,、注意等各方面的學習能力，讓幼兒在學前期養(yǎng)成一個良好的學習習慣,，為他們進入小學做好準備,。

 

 

淺談幼兒學習英語