46,、發(fā)散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.

47,、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.

48、分析與綜合——是思維的基本過程,，是思維過程的基礎,，并貫穿于整個思維過程。

49,、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗,。

50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài),。

51,、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

52,、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準則去評價人的思想,、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。

53,、美感——根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗,。

54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗,。

55,、意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為,，克服困難實現(xiàn)預定目的的過程,。

56,、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

57,、動機——是指引起和維持個體的活動,，并使活動朝向某一目標的內(nèi)容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn),。

58,、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識,，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì),。

59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非,，迅速而合理地采取決定,，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。

60,、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì),。

61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì),。

62,、個性——現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌,，即一個人的具有一定傾向性的,、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。

63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向,。需要反映某種客觀存在和要求的必然性,，并成為個人活動的積極性的源泉,。

64、興趣——是指一個人經(jīng)常傾向于某種事物，力求認識,、參與某種活動,，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征,，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上,。

65、個性心理特征——是指一個人身上經(jīng)常地,、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點,。

66,、間接興趣——是指由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣.

67,、能力——是直接影響活動效率,，保證活動順利完成的個性心理特征?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。

68,、性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式,。

69、氣質(zhì)—在心理學中,，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的,、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質(zhì),。所謂心理活動的動力特征,，是指心理活動的強度、變化的速度,、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點,。

70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力,，包括觀察力,、記憶力、思維

能力,、想象力和注意力,。

71、創(chuàng)造能力——是指在活動中,，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的,、新穎的、獨特的思想

與產(chǎn)品的能力,。

72,、學習——廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習,。

73,、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)容的學習,叫意義學習

74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.

75,、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.

76,、發(fā)現(xiàn)學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.

77、學習動機——是直接推動學生學習的內(nèi)部動力,，是某種學習需要的外顯,。

78、學習興趣——是學生渴求獲得知識,，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向,。

79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物,。

80,、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結(jié)構(gòu)的適當部位,通過辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念.

81,、創(chuàng)造性——是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。也稱創(chuàng)造力,，或創(chuàng)造心理,。

82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響,。

83,、品德——即道德品質(zhì)，又稱品性,、德性,。是指個人依據(jù)一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分,。

84,、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.

85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.

86,、認同——是在思想,、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.

87、內(nèi)化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系.

88,、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導,。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育,，提高心理健康水平,，為有認知缺陷、情緒障礙,、行為問題,、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助,，促使學生心理的健康發(fā)展,。

89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病,，還要有完整的生理,、心理狀態(tài)和社會適應能力

90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理,。是心理活動中,，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。

系統(tǒng)脫敏 systematic desensitization 在被試處于肌肉極度放松的情況下,，逐步加強呈現(xiàn)刺激的恐懼程度,，以使被試獲得對刺激的控制。
內(nèi)化 internalization 把別人的品質(zhì)和性格轉(zhuǎn)化為自己的品質(zhì)和性格的過程,。
同型論 isomorphism 知覺組織過程和腦內(nèi)的組織過程有密切對應關(guān)系的一種理論,。
貼標簽理論 labeling theory 認為精神障礙者大多是由于其他人給他們貼上了瘋子的標簽所致,。
.習得無助 learned helplessness 如果個體在某個特定情境中持續(xù)受阻，那么以后他不僅在此情境下會放棄努力,，在能控制的新情境下也會如此,。
躁郁癥/雙極抑郁癥 manic depression 特點是情緒在躁狂和抑郁兩極端之間擺動,。
縱向研究方法 longitudinal research/study 在長時間內(nèi)對一組被試進行研究的實驗設計,。
預期研究 prospective study 一種縱向研究，為了探究因果關(guān)系對大量被試進行長時間跟蹤,。
微發(fā)生研究 microgenetic studies 在一短時期內(nèi)實驗者對同一組兒童反復觀察,，以便直接研究兒童在這段時間內(nèi)行為的發(fā)展變化。
中年危機 midlife crisis 按萊文森的描述,，指成年人感到不滿足,、無所適從，可能會從事一項緊張的工作或草率的選擇新的職業(yè)生涯的階段,。
范式 paradigm 一種被普遍接受的解釋框架,，由大多數(shù)現(xiàn)存的研究表現(xiàn)出來。
知覺廣度 perceptual span 全部視野范圍,，閱讀時可看到注視點左側(cè)3個字母和游側(cè)15個字母,。
幻肢痛 phantom limb pain 感到并不存在的肢體疼痛。
安慰劑 placebo 施加給控制組的不起作用的物質(zhì)或虛處理,，以比較他們與真正物質(zhì)或處理所產(chǎn)生的影響,。
安慰劑條件 placebo condition 為了排除自變量的期望效應，對被試實施自變量的處理,，但卻不包含真正要觀測的因素,。
安慰劑效應 placebo effect 如果一個處理有特定的生理反應，當另一個處理在其他方面與之相似,，但卻不包含真正起作用的環(huán)節(jié),，有時也能引起同樣的效應。
可塑性 plasticity 認為神經(jīng)之間的聯(lián)系并不是固定的,，可通過學習和發(fā)展而改變,。
實證主義 positivism 孔德的科學哲學理論，他認為只有那些可觀察的和能度量的現(xiàn)象才可作為科學研究的合法對象,。
首因效應 primacy effect 對列表中前面材料的復述效果比中間材料好,。
近因效應 recency effect 指詞條中靠后的項目比中間項目更易于記憶的傾向。
前攝干擾 proactive interference 先前學習的東西干擾后來學習的現(xiàn)象,。
倒攝干擾 retroactive interference 先前學習被后來學習所干擾的現(xiàn)象,。
心理物理學 psychophysics 用科學方法建立心理和物理兩者之間的關(guān)系。
定性數(shù)據(jù) qualitative data 非數(shù)字數(shù)據(jù),，典型的是言語資料,，但可以包括圖形和符號資料,。
定量數(shù)據(jù) quantitative data 用于概括一般特征和現(xiàn)象的數(shù)字形式的數(shù)據(jù)，被用來做推論統(tǒng)計檢驗和顯著性檢驗,。
還原論 reductionism 用較低水平的事件作出解釋,，如用個體心理學解釋社會問題或用生物學解釋心理現(xiàn)象。
反應默許心向 response acquiescence set 無論內(nèi)容是什么,，對問卷題目做出積極回答的傾向,。
社會贊許反應心向 social desirability response set 問卷調(diào)查中，被試按照社會期望作答的傾向,，它使得結(jié)果不夠準確,。
圖式 schema 表征特定概念、事物或事件的認知結(jié)構(gòu),，它影響對相關(guān)信息的加工過程,。
似我誤差 similar-to-me-error 當被評價者與評價者有相似之處時，評價者易于做出積極評價,。
社會凝聚理論 social cohesion theory 這種理論認為,，個體按照交往中滿足相互需要的程度組成團體；團體的形成和維持是因為個體間互動并在此過程中滿足了個體的需要,。
社會支持 social support 以情感支持,、認可和直接幫助為特征的資源，個體受到的或感知到的他人的尊重,、幫助和關(guān)心,。
刻板行為 stereotypy 反復的、明顯無目的的行為,。

街頭數(shù)學 streetmathematics 納恩斯等人提出的術(shù)語,，用以描述如下事實：賣雜貨的兒童經(jīng)常表現(xiàn)出令人印象深刻的數(shù)學計算能力，但在學校中他們卻不能利用他們的數(shù)學知識,。 心理理論 theory of mind 目前用于研究兒童在別人的心理狀態(tài),、知識、信仰和感情都與自己不同時,，發(fā)展出別人了解什么,、相信什么和感受如何的能力之術(shù)語。 治療病因?qū)W謬誤 treatment aetiology fallacy 一種由某次特殊治療的成功而認為找出了病因的邏輯錯誤,。 試誤學習 trial-and-error learning 一種緩慢的學習形式,，在明顯的隨機行為之后產(chǎn)生了正確行為。 詞優(yōu)效應 word superiority effect 一項發(fā)現(xiàn),，當一串字母構(gòu)成一個詞時,，人們會更快的決定一個字母是否 存在于字母串。 葉克斯-多德遜定律 Yerkes-Dodson Law 此定律認為，在有中等程度的焦慮時,，人們的成績表現(xiàn)比在低焦慮和高焦慮時高,。 抽樣偏差 在被選擇的總?cè)藬?shù)中，某些特征或類型的人比例失調(diào),。 抽樣誤差 統(tǒng)計樣本和總體樣本在同一數(shù)值上有差異,。 結(jié)構(gòu)化訪談 同樣的問題按照同樣的順序呈現(xiàn)給被訪談者，并盡可能用同樣的言辭,。 繼發(fā)性抑郁 指人們知道自己抑郁而更感抑郁,，是抑郁狀態(tài)繼續(xù)存在的一個重要原因。 攝入作用 兒童在成長過程中越來越受他人的觀點和價值觀念影響,。 投射 將自己不希望具有的特征歸咎于他人,。 弗林效應 在多數(shù)國家中IQ平均值每10年提高3點,。 虛假同感偏差 人們高估與他們的特定行為和態(tài)度有相同偏好的人數(shù)之傾向,。 基本歸因錯誤 感知者傾向于低估情境因素的影響，而高估內(nèi)在因素的重要性,。 行為者-觀察者偏差 行為者傾向于將他們自己的行為歸因于外在情景因素,，而觀察者則傾向于將同一行為的原因歸結(jié) 于行為者穩(wěn)定的內(nèi)在特征。 自我服務偏差 感知者傾向于將受贊許的行為歸因于他們內(nèi)在的心理原因,，而將不受歡迎的行為歸因為外在環(huán)境方面,。 自我圖式 對自我的認知概括，它來源于過去的經(jīng)驗,，組織并指導個人社會經(jīng)驗中與自我相關(guān)的信息之加工,。即 一種人們對其自身擁有的一切信息與屬性的認知結(jié)構(gòu)。 重復啟動效應 當對一個刺激的反應成績在第二次呈現(xiàn)比第一次呈現(xiàn)更好時,，就表現(xiàn)了重復啟動效應,。 直接后效管理 指系統(tǒng)性的應用獎勵和懲罰來矯正行為。 殺人狂 個體在感受到輕視或受侮辱后,，突然出現(xiàn)不可控制的狂怒攻擊,，事后對該過程發(fā)生遺忘。 過度理由效應 如果人們被以高報酬或殘酷的懲罰引誘去做某事的話,，他們就會對自己的行為和經(jīng)歷做外部歸因,，從 而減少內(nèi)部動機；相反,，如果缺乏對行為進行合理解釋的外部歸因,，個體就會傾向于通過內(nèi)部歸因來增 強自己的行為動機。 類型 指在人口中可以因被覺察到的特點而歸入一個群體的人,。 特質(zhì) 是在個人的行為中重復出現(xiàn)的特點,，由特質(zhì)構(gòu)成。 模型 通常指理論建構(gòu),，包括在一定范圍關(guān)于解釋績效的結(jié)構(gòu)和過程的假設,，也包括對假設的準確演繹,。