小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的幾點嘗試

一,、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)新知  培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識,，發(fā)展思維的重要手段。教師可根據(jù)學(xué)生的能力及教材特點恰當?shù)靥岢鲆?，指?dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí),。對于一個小學(xué)生來說一下子放手讓他們獨立預(yù)習(xí)，還有一定的困難,。因此在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要注意由淺入深,、循序漸進。先給學(xué)生提供知覺的范例或基本模式,，通過一定量的訓(xùn)練,，促進學(xué)生把教師所教的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。

對于低年級的學(xué)生來說,獨立閱讀能力較差,。一般可利用新課的前幾分鐘,，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)會課前預(yù)習(xí)的方法,。

對中年級學(xué)生來說,，一般可在新課前一天揭示內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)過程精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱提供給學(xué)生,。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的自習(xí)提綱,，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題,。這樣既使學(xué)生懂得新舊知識之間的聯(lián)系,、明確新課的重點，又使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的步驟和方法,，并能根據(jù)提綱做好預(yù)習(xí)筆記,。有了中年級的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，對高年級的學(xué)生可進一步提高預(yù)習(xí)要求,，離開預(yù)習(xí)提綱,，讓學(xué)生充分利用課本進行獨立預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生仔細閱讀新課的內(nèi)容,，然后找出新課的重點及不理解之處,，并嘗試解題。在教學(xué)中我是這樣做的,，先給學(xué)生揭示新課的內(nèi)容,，要求他們仔細閱讀新課的復(fù)習(xí)題、例題,、注解語,、嘗試題，然后重讀一遍,，用直線標出新課的重點,，用曲線標出不懂的地方以便在課堂上解決。為避免模仿解題,，要求學(xué)生在嘗試解題時在題目旁邊注明簡短的原理及思維過程,。為了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可利用新課的前幾分鐘進行反饋,。對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師應(yīng)根據(jù)實際情況采取低起點,、小步子的方法進行分類指導(dǎo)，讓他們“吃的飽”又“吃的了”,。

二,、指導(dǎo)質(zhì)疑交流　促進知識內(nèi)化

質(zhì)疑問難是讓學(xué)生把預(yù)習(xí)階段的疑難問題提出來，組織學(xué)生交流,，這樣就使預(yù)習(xí)時個別學(xué)生的思維活動轉(zhuǎn)化為全班的思維活動,。通過數(shù)學(xué)交流，使學(xué)生探索而獲得的數(shù)學(xué)方法相互啟發(fā)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識本身的創(chuàng)新增值,。

在教學(xué)中,，教師根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問題,，組織學(xué)生小組討論,，然后進行集體交流,，把各討論組的見解進行比較引起爭論，通過爭論從而能達到更深層次的理解和掌握,。

例如：教學(xué)質(zhì)數(shù),、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)時,，提出這樣一個判斷題“兩個不同的質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)”,，然后組織小組討論，經(jīng)過討論各組出現(xiàn)了分歧意見,，接著讓持有不同意見的學(xué)生各自陳述自己的理由得出結(jié)論,。這樣通過討論辯駁就使學(xué)生進一步理解什么是質(zhì)數(shù)，什么是互質(zhì)數(shù),。

三,、指導(dǎo)應(yīng)用知識　培養(yǎng)實踐能力

我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生知道如何運用數(shù)學(xué)的方法自覺的,、有意識的認識和理解周圍的事物,，處理有關(guān)的活動。因此在教學(xué)活動中如果“只學(xué)不用”,，將導(dǎo)致所學(xué)知識與實際生活相互脫節(jié),。在日常生活中，我們要加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來認識周圍事物,，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題,，這樣既能使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng),，又能使學(xué)生更智慧。

在教學(xué)平行線時,，當學(xué)生已經(jīng)知道了平行線的概念后,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去想一想，日常生活中還有哪些平行線的例子,，如課桌的左右兩邊,，黑板的上下兩邊、左右兩邊,，筆直的馬路兩邊等,，這樣不僅形象直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了知識，而且架起了數(shù)學(xué)與實際生活相溝通的橋梁,。

在教學(xué)米,、厘米的認識后，讓學(xué)生親自量自己鉛筆盒的長和寬,，量一量教室地面的長和寬,，課本的長和寬,。教學(xué)三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形的不穩(wěn)定性后，讓學(xué)生舉例說說日常生活中哪些事物就是運用了三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性這個特點制作出來的,。讓學(xué)生想一想,，凳子的四個腳扭動了怎么辦。這樣使學(xué)生親自感受到了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,，增強了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識,，培養(yǎng)其在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。