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自主管理讓學生成為班級的主人
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來源:中國教師報 作者:王金彥 李來貴 添加時間:2009-6-1 19:50:00
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隨著素質(zhì)教育的深入實施，我們發(fā)現(xiàn)以往的班級管理模式暴露出諸多弊端,，特別是班主任事無巨細,、一包到底的“保姆式”管理，過分強調(diào)了教師的主導作用,，而忽視了學生的主體作用,，將教師的主觀意志強加給學生，加之個別教師簡單粗暴的教育方法,，使許多學生產(chǎn)生了逆反心理,，扼殺了學生的創(chuàng)造才能。針對這個問題,，我校在廣泛學習外地經(jīng)驗的基礎上,，開展了“自主管理,、自主學習、自主發(fā)展”的“三自主”教育教學改革,。目的就是幫助學生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛,，使學生真正成為教育主體。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育,。”可見,，教會學生自己管理自己，才是真正的管理,。下面是我們指導小組自主管理的一些做法,。
一、科學組建管理小組,，讓班級管理實現(xiàn)扁平化
把班級劃分為多個小組,，讓小組成為學生管理的基本單位。組建的程序是：先競選組長,，通過報名演講,、學生投票的方式讓學生選出班級的主要管理者——小組長，然后老師按學習能力及其他綜合能力,，將全班同學排隊,，每8名學生分成一段（每段7至9人為宜），本著“組間同質(zhì),，組內(nèi)異質(zhì)“的原則,，每段的8名學生依次挑選自己喜歡的組長，組長對自己不喜歡的同學可以拒聘,，從而按照雙向選擇的辦法建立起小組。
二,、落實 “承包責任制”,，實行全員全方位管理
第一，科學組建班級自主管理委員會（以下簡稱自管會）,，充分發(fā)揮“領頭羊”的作用,。班主任老師首先確定班級自管會中的職位，讓愿意參與班級管理的學生自愿報名并進行競選演講,，學生以無記名投票的方式選出班級自管會成員,。當選的成員都要發(fā)表就職演說，這樣做一方面讓他們感受到自己的責任和承諾,；另一方面,，也讓全班學生據(jù)此對其進行監(jiān)督。然后在老師的引導下,，由自管會民主推選出班長,，制訂出班干部的工作目標和職權(quán)范圍,。自管會的工作由全班學生負責監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理,，全部由自管會負責,。
第二，落實小組長負責制,，在競爭中共同提高,。各小組根據(jù)本組的實際情況，制訂出本組的組規(guī)和奮斗目標,。組規(guī)包括課堂,、紀律、衛(wèi)生,、上操,、自習、作業(yè)完成,、成績目標,、各種活動等各個方面。小組長全權(quán)負責以上組規(guī)中的任務,，并且每項任務的完成都要做好評價,，每周還要算出小組每個成員的得分、小組的總分及平均分,。自管會將各小組的成績排好名次,。周評比最后一名的小組組長，要在班會上做組情分析發(fā)言,，查找落后的原因,，力求改進。如果一月內(nèi)該小組連續(xù)周評最后一名,，則更換小組長,。在一月內(nèi)如果連續(xù)被評為優(yōu)勝組，該小組的組長就在班會課上介紹成功的做法和經(jīng)驗,，以此相互學習,，共同提高。
第三,，采用全員值日班長輪流制,，讓每人有一份責任感。為了增強學生的主人翁意識,，班主任還采用讓學生按學號輪流當值日班長的做法,。值日班長每天檢查和督促衛(wèi)生清掃、自行車排放,、課間自習紀律,、上操情況等,，并自行處理和解決班內(nèi)的偶發(fā)事件，最后反饋總結(jié)一天工作,，寫好班級日記,。每周召開一次小組長會議，每個月召開一次“班評會”,，自管會成員及小組長要對一個月的工作進行批評與自我批評,，學生對他們的工作進行肯定或指出不足，以促進下一步工作的順利開展,。
三,、有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發(fā)學生的競爭活力
為了進一步強化學生的競爭意識,，我們還借鑒QQ中的“日月星”升級制,，將原來的爭星奪旗榜改為升級“日月星”，將小組量化的個人分數(shù),，以10分計一個紅星,，10個紅星升為一個月亮，5個月亮升為1個太陽,。每周班級自管會將各小組和全體同學的成績排好名次,，在班會課上予以公布，小組前三名分別評為周冠,、亞,、季軍組，獎小紅旗一面,；每周評比總分前五名學生則被評為周最佳表現(xiàn)個人,，由自管會在班會課上宣讀并公布在宣傳欄內(nèi)，以此鼓勵先進,、激勵他人,，并把它作為期末評優(yōu)的依據(jù)。
四,、開展豐富多彩的班級活動,，為小組管理注入持久的活力
開展豐富多彩的班級活動是小組凝聚力形成的主要形式,。每學期各班除了參加學校組織的各項活動外,，還利用大課間和活動課時間，讓自管會組織小組進行拔河,、踢毽子,、打沙包、寫作,、演講等各項比賽,，比賽成績記入小組管理量化積分,，定期召開總結(jié)表彰會。使小組成員在活動中,，增強自主管理的能力,，增進小組成員的感情和小組的凝聚力。
總之,，由學生進行的自主管理,，有其獨特的管理優(yōu)勢。因為學生最了解學生,，學生就生活在學生中間,，來自學生的管理方法，更符合學生的特點,，也使得學生們愿意參與,、配合管理。
(作者單位系山東省濱海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第三初級中學) |
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