隨著教育改革的穩(wěn)步實施，課堂已成為教學改革的主陣地,。在實施“先學后教,、當堂訓練”教學模式改革的同時，管理模式也相應發(fā)生改變,，即要求班級每個學習小組都是“動車”,，這樣，整個班級就會變成一列動力十足的“動車組合”,。在實際教學改革中,，教師如何組建學習小組,，就值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`,。

小組是班級的基本元素，小組活動在學習,、管理中具有重要的作用,，講究科學的方法是組建學習小組的關鍵。

1.確定四人小組長,。小組長的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長方向,，左右著小組成員的思想動態(tài)、學習動力,。所以,，小組長要由4 人當中學習能力強、行為習慣好,、有責任心的人擔當,。分組方法是按學期中,、學期末調(diào)研測試總成績排出名次,，以一條龍的方式分配組員,。

2.確定二人學習伙伴,。同桌兩人互為學習伙伴，一般將4 人組按強弱,、較強較弱搭配成兩個二人學習伙伴，或按強較弱,、較強弱搭配成兩個二人學習伙伴,。

3.組建原則。一是科學劃分,，二人學習伙伴便于同桌交流,，4 人小組便于小組合作。4人一組,，學習成績均衡,，便于各小組公平競爭。二是合理搭配,，讓不同智力水平、思維方式,、興趣特長的學生成為小組成員,，達到能力互補、性別互補、性格互補,。三是都有小組名稱,、小組口號等。如可以核心價值觀內(nèi)容,、興趣等命名,，以“三人行必有我?guī)煛薄拔夷苄校覍W習”等不拘一格的口號或組訓等,，來激發(fā)大家的學習熱情，充分營造小組文化氛圍,。

1.課前的準備和監(jiān)督,。小組長提醒組員迅速進入學習狀態(tài),。課前合作，提前分發(fā)操作卡,，分工查找有關資料,，解決有關問題,。督促組員預習，收集學習相關資料,，對組員的學情進行了解,，通過獨學、合作學習等形式,，讓組內(nèi)50%以上組員對預習內(nèi)容基本學會,。組員要有合作意識，形成習慣,。

2.課堂上的合作交流,。小組交流讓“人人有事做”，二人學習伙伴有80%的問題甚至更多的問題可以在“一對一”的合作中解決：互批互改,，你讀我聽，你講我聽,，你問我答,，互相檢查背誦、默寫等一對一的方式能夠?qū)栴}落實,，效率最高,。4 人小組的每一位同學必須有分工，責任到人，重點抓小組落實,。給小組長絕對的權利,，全面負責學困生，徹底落實“一幫一”,。這4 名同學分別有做記錄的,，有代表發(fā)言的，有補充思路的,，有聯(lián)絡同學或老師的等等，各司其職,，讓小組合作在教師規(guī)定的時間內(nèi)達到最好的效果,。在互相講解時，組長不要急于說,，讓組員先說,，組長傾聽，聽出錯誤,，找到癥結(jié),，再直接講關鍵點，省時高效,。為了讓每位同學都有展示的機會,，可以適時調(diào)換職位，做到靈活運用,。

3.在日常管理中的積極表現(xiàn),。通過學習小組的建立，在紀律上,，班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比,；在衛(wèi)生上,，班級值日實行小組輪流值日，小組內(nèi)由組長負責,，把值日任務分工到人,；在文體活動上，凡在比賽中為班級獲得榮譽的,，可為本組爭得相應的分數(shù),；在拓展作業(yè)中，互查互督,，在教學實踐中,，組長負責檢查全組成員完成情況，班長和學習委員、科代表對組長進行檢查,，教師再檢查班長、學習委員及科代表,；在落實日常班務工作中,，組長對《成長日記》和《學習檔案》進行落實，并能準確地針對每個小組成員學習態(tài)度,、學習效果等情況,，做好周記及時匯報給老師或班主任，班里每周總結(jié),、公布一次,，以督促小組成員不斷反思、不斷進步,。

2.教師對學習小組的評價,。教師每周在班會時間安排一個環(huán)節(jié),，讓小組長和本組同學總結(jié)一下本周各自的表現(xiàn)（積極表揚、鼓勵）和得失,，在組內(nèi)先開展批評與自我批評,，最后可以由每組的發(fā)言人在班內(nèi)作總結(jié)發(fā)言,。

3.班級對學習小組的評價,。每月各班墻面宣傳欄內(nèi)容,，班主任會根據(jù)小組整體的表現(xiàn)對小組加小紅旗,，一周一小結(jié)，一月一次大總結(jié),，指出優(yōu)點和不足，評選出最佳小組、最佳組長,，學期結(jié)束將其成績計入評優(yōu)活動中,，激發(fā)學生的競爭意識。同時學校每年兒童節(jié),、元旦也要通過口頭表揚,、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹,、頒發(fā)證書,、授予小組榮譽等方式，評出星級小組,、星級組長,、點評之星,、閱讀之星等,。

通過現(xiàn)代教學改革，我們欣喜地看到,，小組學習正在讓課堂教學悄悄地發(fā)生著革命,，改變的不僅僅是學生的座位，主要是學生學習方式,、學習態(tài)度,、學習習慣等。

1.在小組合作中樹立了團結(jié)精神,。在教學過程中,，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者,，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負責,，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己,，又要積極與同伴合作,。在合作中,，學生既學會了與他人的溝通交流，又得到了知識上的互補,，增長了自己的知識,，培養(yǎng)了與他人合作的能力,。

2.在小組合作中增強了競爭意識。小組合作的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭,。競爭內(nèi)容多樣化,，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我,、超越自我、展示自我,，努力為小組爭光,。在競爭中，同組同學也會時常督促,、幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作,。在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力,，形成合力,，在整體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。

3.在小組合作中成就了自我教育,。小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己,，學生可以自主地有建設性地開展自我管理,、自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折,，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控,、自我勉勵、自主思考,、自主反思解決問題,，養(yǎng)成自覺學習的好習慣。

4.在小組合作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,。小組合作班級管理,，在合作中競爭,，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標,，每一個成員,、每一個小組必然會盡心盡力、群策群力,，通力合作,、發(fā)揮特長,，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中,，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識,，增長了才干,，身心得以全面發(fā)展。

在班級管理中,，學習小組變“動車組合”,，大大提高了學習效率，小組合作班級管理模式充分體現(xiàn)了學生的平等性,，強化了群體合作意識,，激發(fā)了學生參與管理的熱情，在自主管理中使學生學會學習,、學會合作、學會競爭,，為學生的終身發(fā)展打下了堅實的基礎,。