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1998年，美國學(xué)者霍恩斯坦(A.Dean Hauen stein)經(jīng)過多年的研究,，推出了一個全新的教育目標分類體系,，這個分類體系是對布盧姆教育目標分類的大發(fā)展。我國過去在課程編制和教育評價等領(lǐng)域較廣泛地應(yīng)用了布盧姆教育目標分類,，筆者認為,，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用霍恩斯坦教育目標分類。為了提高對霍恩斯坦教育目標分類的認識,，本文對它與布盧姆教育目標分類作一個比較,。
一、霍恩斯坦教育目標分類的基本框架
二,、霍恩斯坦教育目標分類與布盧姆教育目標分類的共同點
三,、霍恩斯坦教育目標分類與布盧姆教育目標分類的區(qū)別
四、霍恩斯坦教育目標分類實現(xiàn)的超越
霍恩斯坦將全部教育目標劃分為4個領(lǐng)域,，每個領(lǐng)域包括5個層次或者說5個類別的目標,。
(一)認知領(lǐng)域(The Cognitive Domain)
認知領(lǐng)域是關(guān)于知識和心智能力與技能發(fā)展的過程的，它包括以下5個層次或類別的目標：
1)概念化(Conceptualization),。概念化是指在一個特殊的情境中認出,、定義、概括一個思想的能力,。它又包括3個亞類的目標：認出(Identification),；定義(Definition),；概括(Generalization)；
2)理解(Comprehension),。理解是翻譯和解釋一個思想,，以及推斷內(nèi)容信息的能力。它又包含3個亞類的目標：翻譯(Translation),；解釋(Explanation),；推斷(Extrapolation)；
3)應(yīng)用(Application),。應(yīng)用是澄清一個問題或一種情境,，并用適當?shù)脑砼c程序解決一個具體問題或情境的能力。它包含如下2個亞類的目標：澄清(Clarification),；解答(Solution),； 4)評價(Evaluation)。評價是分析和描述信息和資料或情境以進行評判的能力,。它包括以下2個亞類的目標：分析(Analysis),；描述(Qualification)；
5)綜合(Synthesis),。綜合是假設(shè)或解決產(chǎn)生新的辦法或答案的復(fù)雜問題的能力,。它又包括以下2個亞類的目標：假設(shè)(Hypothesis)；解決 (Resolution),。
(二)情感領(lǐng)域(The Affective Domain)
情感領(lǐng)域是關(guān)于情感,、價值和信仰對個體行為的影響，這個領(lǐng)域的目標分為以下5個層次或類別：
1)接受(Receiving),。接受是覺察,、愿意和注意的意向。它包括以下3個亞類的目標：覺察(Awareness),；愿意(Willingness),；注意(Attentiveness)；
2)反應(yīng)(Responding),。反應(yīng)是默認,、遵從和評價一種反應(yīng)情境的傾向。它包括以下3個亞類的目標：默認(Acquiescing),；遵從(Complying)；估價(Assessing),；
3)價值評價(Valuing),。價值評價是認可(Accept)、更喜愛和證實 (Confirm)一種價值的傾向,。它又包括3個亞類的目標：認可(Accepting),；更喜愛(Preferring)；確認(Confirming)；
4)信奉(Believing),。信奉是相信并將一種價值作為指導(dǎo)原則的傾向,。它又包括2個亞類的目標：相信(Trusting)；信奉(Committing),；
5)舉止(Behaving),。舉止是遵照一種價值或信念顯示和改變行為的傾向。它又包括2個亞類的目標：顯示(Demonstrating)和改變(Modifying),。
(三)動作技能領(lǐng)域(The Psychomotor Domain)
動作技能領(lǐng)域是關(guān)于發(fā)展身體的動作,、能力和技能的，這個領(lǐng)域的目標包括以下5個類別或?qū)哟危?/font>
1)知覺(Perception),。知覺是接受和認識到關(guān)于概念,、思想(idea)、物體和現(xiàn)象的詳情的能力,。它又包括以下4個亞類的目標：感覺(Sensation),；辨認(Recognition)；觀察(Observation),；意向(Predisposition),；
2)模仿(Simulation)。模仿是激活,、模仿和協(xié)調(diào)(coordinate)自然能力以形成一種符合一般模式或情境的行動或行為樣式的能力,。它又包括以下3個亞類的目標：激活(Activation)；模仿(Imitation),；協(xié)調(diào)(Coordination),；
3)整合(Conformation)。適應(yīng)是將適當動作整合起來并以達到技能認定的質(zhì)量和特征作出動作,。它指明優(yōu)先的評價,、應(yīng)用和模仿能力。它又包括以下2個亞類的目標：統(tǒng)整(Integration),；標準化 (Standardization),；
4)創(chuàng)作(Production)。創(chuàng)作是保持并調(diào)適能勝任的,、有效的技術(shù)和技能以執(zhí)行指定的職責(zé)的能力,。它暗示先前的信奉、評價和適應(yīng)的能力與技能,。它又包括以下2個亞類的目標：保持 (Maintenance),；調(diào)適(Accommodation)；
5)熟練(Mastery),。熟練是創(chuàng)始和完善能力與技能的能力和愿望·,。這是追求能力與技能的精純化以達到出色,。它意味著優(yōu)越的舉止、綜合和創(chuàng)作的能力與技能,。它又包括以下2個亞類的目標：創(chuàng)始(Origination),；完善化(Perfection)。
(四)行為領(lǐng)域(The Behavioral Domain)
行為領(lǐng)域是一個綜合性的領(lǐng)域,，是認知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的綜合。與前面3個領(lǐng)域一樣,，行為領(lǐng)域也包括以下5個層次或類別的目標：
1)獲取(Acquisition),。獲取是在特殊的情境中接受、知覺并使一個概念,、思想或現(xiàn)象概念化的能力,。它又包括以下3個亞類的目標：接受(Receiving)；知覺(perception),；概念化(Conceptualization),；
2)同化(Assimilation)。同化是在一種情境中理解作適當反應(yīng)的能力,，是將概念,、思想和觀念改變或轉(zhuǎn)換為類似情境的能力。它又包括3個亞類的目標：反應(yīng)(Responding),；理解(Comprehension),；模仿(Simulation)；
3)適應(yīng) (Adaptation),。適應(yīng)是改變與指定的質(zhì)量,、根據(jù)和標準相符合的知識、技能和性格的能力,。它又包括3個—亞類的目標：價值評價(Valuing),；應(yīng)用(Application)；整合(Conformation),；
4)施行(Performance),。施行是對情境進行評價和產(chǎn)生結(jié)果的能力。它又包括3個亞類的目標：信奉(Believing),；評價(Evaluation),；創(chuàng)作 (Production)；
5)達成(Aspiration),。達成是綜合知識和精通技能并將這些表現(xiàn)在行為中的能力,。它又包括3個亞類的目標：舉止(Behaving)；綜合(Synthesis),；熟練(Mastery),。
第一，都是以外顯行為作為教學(xué)目標分類的對象,。布盧姆認為,，以學(xué)生的外顯行為作為分類的對象是有必要的，因為在學(xué)生的內(nèi)隱心理活動和外顯行為中,，只有外顯行為是可觀察,、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象,，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標,，才具有實際意義并能加以客觀地評價。
第二,，教育目標都是有層次結(jié)構(gòu)的,。兩種分類體系中的各類目標，都是按照學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜的順序,，呈現(xiàn)出明顯的層次性,，從較低層次的目標到較高層次的教育目標是累積性的，較高層次的教育目標是以較低層次的目標為基礎(chǔ)的,，包含了較低層次的教育目標,。
第三,，教育目標都是超越內(nèi)容的,。這兩種教育目標分類都不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限，不論是數(shù)學(xué),、語文還是歷史,、地理，也不論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生,，都可以把這兩種教育目標分類的體系作為框架,，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教育目標分類體系,。
第四,，教育目標分類都是一種工具。也就是說,，教育目標的分類本身并不是目的,，而是為教育評價，為對教學(xué)過程和學(xué)生變化作出假設(shè),，為課程編制服務(wù)的一種工具,。
第一，分類方法不同,。在布盧姆的教學(xué)目標分類理論中,，認知領(lǐng)域包括6個類別的教育目標,，情感領(lǐng)域包括5個類別的教育目標，動作技能領(lǐng)域包含的教育目標類別數(shù)因不同的分類者而不同,。在霍恩斯坦教育目標分類中,，共有認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域,、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這4個領(lǐng)域,，每個領(lǐng)域包含5個類別的教育目標。
第二,，理論基礎(chǔ)不同,。布盧姆教育目標分類受到行為主義心理學(xué)的深刻影響，可以說是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的,。而霍恩斯坦的教育目標分類受到建構(gòu)主義的深刻影響,，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義認為,，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識,，而是以他們的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)他們的知識；當學(xué)習(xí)者在新的經(jīng)驗中使用他們的知識時,，他們的知識在改變著,；科目內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的概念而不是彼此孤立的事實；課程是以學(xué)生為中心,，這與以教師為中心相反,。這些思想以重新界定的各類別目標和與此相適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)的方式反映在霍恩斯坦的教育目標分類體系之中。
第三,，布盧姆教育目標分類分裂了人的行為,，而霍恩斯坦教育目標分類體現(xiàn)了人的行為的整體性。在布盧姆教育目標分類中,，認知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域被作為彼此孤立的、互不聯(lián)系的實體,，也就是說,，人的行為被分裂為認知、情感和動作技能3個方面,，這3個方面彼此孤立,。而霍恩斯坦認為，個人是作為完整的人進行學(xué)習(xí)的,；沒有某種相關(guān)的情感體驗,，一個人就不會有智力的經(jīng)驗；沒有關(guān)于如何做的某種知識和某種價值傾向，一個人就不會完成一項任務(wù),。他指出,，教育目標應(yīng)該反映每個人都是作為一個完整的人進行學(xué)習(xí)的這樣一個事實。因此,，在霍恩斯坦的教育目標分類中,，除了對認知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域加以重新界定之外,，還增設(shè)了一個綜合性的領(lǐng)域，即行為領(lǐng)域,，這個領(lǐng)域是認知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的綜合。這樣,，霍恩斯坦的教育目標分類包括認知領(lǐng)域,、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個領(lǐng)域,。
第四,，布盧姆教育目標分類在一定程度上體現(xiàn)了過程性，而霍恩斯坦教育目標分類更突出了這一點,。在布盧姆教育目標分類中,，知識是認知領(lǐng)域目標的一個層次；而在霍恩斯坦的教育目標分類中,，知識不再是一個教育目標的類型,，而只是作為動態(tài)的系統(tǒng)過程的輸入部分，它對于學(xué)生來說是信息,，或者說是他人的知識,。進而言之，霍恩斯坦提出了一個過程性的概念框架,，這也就是教學(xué)系統(tǒng),。這個系統(tǒng)與一般的系統(tǒng)一樣，包括輸入,、過程,、輸出和反饋這4個組成部分：信息／內(nèi)容(他人的知識)是作為輸入；過程目標體現(xiàn)以學(xué)生為中心的整體性學(xué)習(xí),；輸出(結(jié)果)是有知識,、適應(yīng)文化(有文化)、有能力的個人,。對結(jié)果的檢測和評價,，就是對信息輸入和過程目標進行反饋?？梢?，教育目標是這個概念框架的過程部分,，具有過程性。
霍恩斯坦教育目標分類是在布盧姆教育目標分類的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的超越,。早在1972年,，當一些學(xué)者在布盧姆教育目標分類框架內(nèi)進行動作技能領(lǐng)域的教育目標分類時，霍恩斯坦就推出了動作技能領(lǐng)域的教育目標分類,。之后,，霍恩斯坦審慎地考察了長久起作用的布盧姆教育目標分類，在此基礎(chǔ)上,，他推出了全新的分類,，這一全新的分類試圖達到以下幾點：
1)提供一致性的表述，即所有的表示類別和亞類的術(shù)語都必須用動名詞來闡述,；
2)使各個領(lǐng)域中相同層次的術(shù)語及其含義具有類似的可比性,；
3)反映教學(xué)系統(tǒng)；
4)減少類別和亞類目標的數(shù)量,。
具體地說,，霍恩斯坦教育目標分類所實現(xiàn)的超越主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，適當?shù)販p少了教育目標類別的數(shù)目,。在布盧姆教育目標分類中(動作技能領(lǐng)域的目標分類采用辛普森的分類),，教育目標的類型和亞類達63類之多。這個數(shù)目太大,。正規(guī)的職前或在職的教師難于在教學(xué)中應(yīng)用和執(zhí)行如此眾多的目標,，還有許多教師主要地集中于認知領(lǐng)域而常常忽視同等重要的情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，可能就是由于這個原因,。而在霍恩斯坦教育目標分類中,，如果只計算認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域,，則類別和亞類共計只有 53類,；如果只計綜合領(lǐng)域(即行為領(lǐng)域，它是前面三個領(lǐng)域的綜合),，則類別和亞類共計只有20類,。可見,，霍恩斯坦教育目標分類體系適當?shù)販p少了類別和亞類的數(shù)目,，這實際上適當?shù)睾喕私逃繕朔诸悾蚨阌趹?yīng)用,。
第二,，增強了平衡和可比較性。在布盧姆教育目標分類中，各個領(lǐng)域之間缺乏平衡性：認知領(lǐng)域的目標劃分為6個類別,，情感領(lǐng)域的目標劃分為5個類別,，動作技能領(lǐng)域的目標則劃分為5—7個類別不等。同時,，同一領(lǐng)域內(nèi)部也缺乏平衡性,，例如，在認知領(lǐng)域中,，“知識”這個類別包括9類三級目標,，而其他類別則沒有。而霍恩斯坦教育目標分類則具有很強的平衡性：整個教育目標體系共分為4個領(lǐng)域,，每個領(lǐng)域都劃分為5類目標,，每類目標又劃分為2—4個亞類。而且,，在霍恩斯坦教育目標分類中，可以比較方便地對各個領(lǐng)域的目標進行比較,，即各個領(lǐng)域具有可比性,。
第三，更具有應(yīng)用性,，更適合于指導(dǎo)課堂教學(xué),。霍恩斯坦提出了一個概念框架,，亦即教學(xué)系統(tǒng),，這個教學(xué)系統(tǒng)為教師提供了集中于以學(xué)生為中心的理解力、技能和性格,，更準確地劃分目標的層次,，區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，并為學(xué)生開發(fā)合適的目標,、課程和結(jié)果的一種方法,，從而更適合于指導(dǎo)課堂教學(xué)
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