在計算機輔助教育中,，“交互”是指在基于計算機的學
習環(huán)境中能讓學習者與學習內容,、學習資源之間相互作用的
功能和操作(Sims，1999),。
        教學交互是指在學習過程中以學習者對學習內容產生正確意義建構為目的,，
學習者與學習環(huán)境之間的相互交流與相互作用(陳麗，2004),。
       目前對網絡環(huán)境下教學交互的研究主要集中在系統(tǒng)層面和要素層面,，
教師與學生之間基于計算機網絡進行交互和協(xié)作的人際交
互研究(廖圣杰，2003)和遠程教育中教學交互層次研究(陳
麗,，2004)是系統(tǒng)層面上的研究,。
       而其他一些研究，如教學交互的構成要素研究(娜仁等,，2005)
和網絡學習環(huán)境下人機接口的設計研究則是要素層面上的研究,。

       回顧交互的概念和分類研究，我們可以把遠程教育學習
環(huán)境下或網絡學習環(huán)境下的交互研究進行對比分析,，在教學交互的研究中學習者一直作為交
互研究的主要要素和分析維度,，另外學習內容、人機界面,、
教學策略,、學習者的學習活動等也是學習過程中交互分析的
維度。

       作為網絡教育過程中的資源核心,，網絡課程的優(yōu)劣決定著網絡教育的質量,，
而網絡課程的交互性是評價網絡課程教學設計質量的關鍵指標，

深入分析網絡課程中的教學交互并提出可操作的交互設計方案,，

是推進網絡課程教學設計發(fā)展的重要課題,。

   

網絡課程交互設計的要素:
      網絡課程是在課程論、學習論,、教學論指導下通過網絡
實施的課程,，是為實現某學科領域課程目標而設計的網絡學
習環(huán)境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和,。網絡課
程包括學習內容,、學習資源、教學策略,、學習支持,、學習評價
和教與學活動等六個要素。

      在網絡課程的交互設計中,，不僅要關注學習內容交互性
設計,、人機接口層次的交互性設計，更應該關注學習者在學
習過程中認知層面的交互性設計,，這就需要在課程目標的指
導下選擇適當的教學策略,，完成對學習過程支持的設計和教
與學活動的設計。因此,，我們將網絡課程六要素中學習內
容,、學習支持、教學策略和教與學活動這四個要素確定為網
絡課程交互設計的主要要素,。

      網絡課程的交互性是由學習內容,、學習支持、教學策略
和教與學活動這四個要素的設計決定的,。當這四個要素的
交互設計不夠充分,，相互之間無法協(xié)調貫通時，學習者就會
在網絡課程學習過程中遇到困難和障礙,，導致學習動機水平
降低,，這種網絡課程就是缺乏交互設計的網絡課程；當這四
要素在同一課程目標導向下交互設計充分,，各要素之間充分
契合,學習者在學習過程中的交互深入而有效,，就可
保持較高的學習動機水平，這種網絡課程就是富交互的網絡
課程,。示意了網絡課程四要素不同交互設計的不同契
合狀態(tài),。

 

網絡課程中各要素的交互設計:
      網絡課程的交互設計要從學習內容、學習支持,、教學策
略和教與學活動這四個要素方面進行。在設計每個要素時,，
一方面要考慮本要素的交互設計,，同時應該考慮與其他三個
要素之間的契合問題，不能只從一方面考慮,。下面先介紹各
個要素交互設計的要求,。

 (一)學習內容的交互設計
    網絡課程中學習內容的交互設計，主要包括內容結構設
計、多媒體呈現設計,、內容中的問題設計,、內容的可操作性等
幾個方面，如表二所示,。表二給出了學習內容交互設計的要
點,、交互的構成和交互的具體設計方法。

 (二)學習支持的交互設計
       學習支持的交互設計是四個要素中最重要的要素,。網
絡課程的學習支持是以促進學習者有效學習為目標,，通過配
置課程中的學習資源使網絡課程滿足學習的自主性、情景性
和社會性的設計原則,，為學習者營造一個能激發(fā)學習者主動
學習的學習環(huán)境.

 (三)教學策略的交互設計
      網絡學習環(huán)境下的教學策略主要有9種,分為自主性策略,、

社會性策略和情景性策略三大類。
一門網絡課程可能涉及到多個教學策略,，而不同的教學策略在
交互設計方面有不同的側重,，自主性教學策略側重對學習內
容的設計和配合，社會性教學策略側重對教與學活動的設計
和配合,，而情景性教學策略側重對學習支持系統(tǒng)的設計和配
合,。例如情景性教學策略，需要在學習支持系統(tǒng)中設計相關
情景的支持控制和工具,，提供人(教練或學習伙伴)的幫助
等等,。因此，教學策略的設計應該與學習內容,、教與學活動
相結合,，并且在學習支持的基礎上進行。

 (四)教與學活動的交互設計
      目標導向的網絡課程理論認為,，網絡課程中的教與學活
動從大的層次上來說可以劃分為三種：以學科為中心的知識
傳遞活動,、以問題為中心的探究活動和表現性活動。教與學
活動的設計主要根據課程目標和教學策略來進行,，而教與學
活動的交互設計主要是分析活動中涉及的教學元素,、交互方
式和途徑、交互實現技術,，以及交互活動設計涉及到的學習
支持種類等,。

    基于網絡課程四個構成要素展開交互設計的理論，為網
絡課程交互設計的實踐提供了方法論指導,?；谶@一理論，
我們在另一研究課題“目標導向網絡課程寫作工具的設計
與開發(fā)”中設計并實現了網絡課程的交互模板庫,，用戶在使
用網絡課程寫作工具制作網絡課程時,，能夠從交互范本庫中
方便地調用各種交互組件,，實現學習內容、學習支持,、教學策
略,、教學活動等網絡課程要素中的交互，降低了網絡課程中
交互設計與開發(fā)的難度,。下面我們將介紹這個交互模板庫
的設計,。
 
網絡課程交互模板庫的設計與實現:
    網絡課程交互模板庫是目標導向網絡課程寫作工具(e—
Author)的重要組成部分。目標導向的網絡課程寫作工具是
以目標導向的網絡課程設計理論為指導,，基于不同課程目標
下網絡課程的設計模板,，自動生成網絡課程的工具。在分析
了大量網絡課程中的交互設計后,，我們對這些交互設計按照
學習內容類交互,、學習支持類交互、教學策略類交互,、教學活
動類交互進行了分類整理,，形成了一個包括53個交互模板
在內的交互范本庫。該交互模板庫包括4類12種模版,，每
種模板下包括多個不同交互方式的模板,，如學習內容類模板
包括講授模板、情境創(chuàng)設模板兩種,，其中講授模板又包括視
頻三分屏,、電子白板、動畫片等多個范本,；此外,，學習支持類
模板包括學習工具模板、學習導航模板,、學習回饋模板,；教學
策略類模板包括拋錨式教學策略模板、隨即進入式教學策略
模板,、支架教學策略模板,、建模策略模板；教學活動類模板包
括討論模板,、練習與測試模板,、教學游戲模板。在交互模板
庫中,，一個交互模板一般包括模板介紹,、面向問題、解決方
法,、理論依據,、應用情景等內容。下面是一個學習內容——
講授類模板中的電子白板模板在交互范本庫中所包含的內
容,。

 

電子白板模板
    范本介紹：電子白板模板是講授模板的一種,，一屏內容
講解完畢后，可點擊電子板刷自動擦除該屏字幕,。
面向問題：類似課堂講課,，通過音頻和動態(tài)文本建立起
模仿真實課堂的網絡課程，自主控制課程進度,，滿足學習者
的個體差異,。

   理論依據：網絡學習環(huán)境理論(軟環(huán)境的建立)，即網絡學習環(huán)境不僅包括技術,、
媒體,、教師等一些顯性的要素，還包括一些隱性因素,，如學習氛圍,。
該模板的電子白板功能就營造了一個比較正式的課堂氛圍，
有利于學習者更加認真地投入網絡課程學習,。

   應用情景：網絡課堂講解,。

 

下面我們通過例子簡單介紹四種網絡課程的交互模板:
(一)問題情境交互設計模板
    問題情境交互設計模板是學習內容類模板。在
選擇該模板后,，模板首先為用戶提供框架以引導教師根據目
標設計初始問題集,，第二步是用戶根據模板提供的程序對問
題集進行缺陷分析并修改問題，第三步是用戶根據模板程序
區(qū)分良構和劣構問題,，第四步是對良構問題集的設計問題呈
現順序,，第五步是對劣構問題進行問題情境設計。

(二)電子檔案袋交互設計模板(e—Portfolio)
    電子檔案袋交互設計模板(e-Portfolio)是學習支持類的
學習工具范本,。用戶在使用e—Author網絡課程寫作工具時,，
如果在學習工具中選擇了e—Portfolio，寫作工具就會
提供e—Portfolio設計要素的模板,。該模板包括如下內容：學
習者基本信息,，如姓名、專業(yè),、年級,、積分、好友等,；學習過程
記錄,；個人學習目標和計劃；小組學習目標和計劃,；電子作品
集,；登陸信息,，如登陸或退出的時間或事件；個人反思,，如時
問,、標題、閱讀數,、評論數量,；異步討論，如時間,、發(fā)帖／回帖,、
版塊、主題,；學習資源,，如時間／時間段、事件(瀏覽／下載),；
練習作業(yè),，如時間、事件(上傳作業(yè),、完成并提交作業(yè),、作業(yè)
名稱)；學習評價,，如時間,、作業(yè)名稱、成績,、評語,；同步討論，
如時間段,、主題等,。

(三)拋錨式教學策略交互設計模板
    拋錨式教學策略交互設計模板屬于教學策略類模板。
在選擇該模板后用戶需要首先選擇創(chuàng)設情境的方式,，如果用戶選擇故事
吸引作為情境創(chuàng)設方式,，則需要按照以下引導來設計交互：
請上傳創(chuàng)設問題情境所需要的文檔,
如果用戶選擇頭腦風暴作為情境創(chuàng)設方式，則需要按照以下引導來設計交互：

1.討論主題：
2.討論方式：
3.口同步討論,。聊天室
4.口異步討論OBBS 0博客OE—mail
5.活動說明
6.討論開始時間：
7.討論結束時間：

(四)自主閱讀交互設計模板
    自主閱讀交互設計模板是教學活動類模板,。在包含有
閱讀活動的網絡課程中交互范本在各文本段設置問題，學習
者回答問題并提交后才能拖動滾動條繼續(xù)閱讀,。模板所設
置的自動提問功能不是為了考核學習者的閱讀水平,，而是為
了提示學習者在閱讀過程中需要關注的知識點。由于在e—
Author1．0版本尚未實現教學活動類交互設計模板,，我們這
里僅介紹該模板的工作機制.
    自主閱讀活動包括四個步驟：
第一步,，學習者自主閱讀文章,，了解文章內容；
第二步,，學習者閱讀到文章某處時網絡課程針對文章該部分
內容向學習者提問,，學習者回答課程所提出的問題,；
第三步,，學習者查看問題答案；
第四步,，學習者繼續(xù)閱讀文章,。
   根據以上步驟，閱讀活動交互模板應依次實現五個功能：
第一,，呈現文章,；
第二，適時地提供問題,；
第三,，記錄學習者的答案；
第四,，提供參考答案,；
第五，繼續(xù)呈現文章,。
針對每一個功能的實現,，模板應有相對應的內容呈現機制、問題
參數機制,、答案記錄機制和答案呈現機制,。在使用該模板時，
用戶只要將相應的腳本材料輸入模板就可以得到一個具
有豐富交互的自主閱讀課程了,。

 

結束語
    目前,，我們已完成了53個網絡課程交互模板的開發(fā)，這
些模板對于降低網絡課程交互設計難度,、提高網絡課程交互
性具有重要作用,。交互模板在網絡課程寫作工具中的應用
還大大提高了網絡課程制作的效率，但這些交互模版還遠遠
不能滿足多種多樣,、層次豐富的網絡課程制作的實際需求,。
現有的模版大多是針對網絡教學中的一些普遍性的問題，僅
有極少數是面向某一門課程中的特定問題(如英語語音教
學),，所以基于現有范本庫還不能很好地解決網絡課程交互
設計中的特定問題,。在后續(xù)的工作中，我們還需要繼續(xù)設
計,、搜集更多的面向特定問題的網絡課程交互模版,，以此實
現一個更為系統(tǒng),、完善的網絡課程交互模板庫。