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壹、前言 Read（1958）曾說(shuō):「要傳達(dá)思想和觀念,，語(yǔ)言是最好的手段,，而要傳達(dá)情感，繪畫則是最好的方法,?！蛊鋵?shí)，繪畫對(duì)孩子來(lái)講,是一種最初的語(yǔ)言，也是最直接的訊息傳遞,。 一般輔導(dǎo)或治療上常用的方法,，不是面對(duì)面的諮商就是訪談，但是人們都自然的會(huì)有防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn)的心理,，也無(wú)法將心中所有的問(wèn)題完全呈現(xiàn),，如此很容易就錯(cuò)過(guò)真正的問(wèn)題和輔導(dǎo)的良機(jī)。 繪畫是最自然的方式,，人從孩童開(kāi)始就會(huì)涂鴉,，而隨著年齡的增長(zhǎng)有著不同的繪畫時(shí)期，但是不管是那一時(shí)期,，都是最自然的內(nèi)心情感的流露,。借著繪畫的表現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心最真實(shí)的情感與問(wèn)題,，適時(shí)的給予協(xié)助,，使能健全成長(zhǎng)。 貳,、藝術(shù)治療的意義及特色 一,、 藝術(shù)治療的定義 藝術(shù)治療包括視覺(jué)藝術(shù)治療、游戲治療,、舞蹈－運(yùn)動(dòng)治療,、音樂(lè)治療以及詩(shī)詞治療，總之凡是透過(guò)藝術(shù)形式,，而被運(yùn)用為心理治療的工具或媒介,，以達(dá)到美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(American Art Therapy Association，簡(jiǎn)稱AATA)下的定義：藝術(shù)治療是透過(guò)藝術(shù)形式,，運(yùn)用在心理治療的工具或媒介,；允許人們透過(guò)口語(yǔ)、非口語(yǔ)的表達(dá)及藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn),，去探索個(gè)人的問(wèn)題及潛能,，以協(xié)助人們內(nèi)心世界和外在世界間更趨一致。(賴念華,，民85,；范瓊芳，民84,；陸雅青,，民83 )從這里我們可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作是內(nèi)心意義的表達(dá)，它提供了一個(gè)非語(yǔ)言的自然表達(dá)及溝通的機(jī)會(huì),。 一般在藝術(shù)治療的領(lǐng)域中有兩個(gè)不同的取向： （一）藝術(shù)創(chuàng)作本身即是治療,，透過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程,，可以緩和當(dāng)事人情緒上的沖突或困擾，并有助于自我,。認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng),。 （二）將藝術(shù)應(yīng)用于心理治療，則期所創(chuàng)作的作品和作品中所引發(fā)的一些聯(lián)想,，可以幫助個(gè)人維持內(nèi)在世界與外在世界和諧一致的關(guān)系(陸雅青,，民 ；范瓊芳,，民 ),。 二者最大的不同是前者著重于創(chuàng)作的過(guò)程，信任病人內(nèi)在自療的自然發(fā)生,，當(dāng)創(chuàng)作結(jié)束時(shí)也就是治療的完成,。后者主張利用作品去做更進(jìn)一步的詮釋、解讀,、分析,，創(chuàng)作只是治療的一部份。 二者皆主張必需先與病人建立一個(gè)安全信任的關(guān)系,，讓病人能有一個(gè)開(kāi)放,、大膽創(chuàng)作的安全空間。藝術(shù)治療的本質(zhì)是基于對(duì)人性的關(guān)懷,、愛(ài)與尊重,，否則便很難發(fā)揮它的功效。 近幾年來(lái),，藝術(shù)治療以提升其地位,，不再是治療過(guò)程中的附屬品，它能做的甚至比傳統(tǒng)口語(yǔ)取向的心理治療更為有效(Blatner,，1992),。 二、藝術(shù)治療的特色 藝術(shù)之所以能在心理治療的過(guò)程中占有一席之地,，尤其在近年來(lái)更被廣為推廣,，想必藝術(shù)在心理治療過(guò)程中，必有其獨(dú)特之處(Blatner,，1992),。 許多的研究中都發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療有其特色(Wadeson，1980,；Dalley,，1984；Liebmann,，1986,；賴念華，民83,；陸雅青,，民82)： （一）藝術(shù)作品不受時(shí)空限制，而且是真實(shí)存在的,。 （二）藝術(shù)表達(dá)較能突破口語(yǔ)表達(dá)的限制,。 （三）可以減低當(dāng)事人的防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn)。 （四）藝術(shù)治療過(guò)程是一個(gè)建構(gòu),、復(fù)演(rehearsa)的過(guò)程,。 （五）藝術(shù)治療比一般傳統(tǒng)心理治療的對(duì)象要更廣泛。 （六）在藝術(shù)治療團(tuán)體中,，成員藉著分享討論作品的過(guò)程,， 易接納的已開(kāi)放經(jīng)驗(yàn)，流露真情感,。 參,、藝術(shù)治療的基礎(chǔ)理論 一、 藝術(shù)治療的發(fā)展 藝術(shù)治療最早可溯源到史前人類的巖洞壁畫（ave drawings）,。這些繪畫表現(xiàn)了原始人類與當(dāng)時(shí)世界的關(guān)系和其對(duì)生命的探討（Wadeson,，1980）。
圖片來(lái)源：http://www./english/China/218222.htm
近代藝術(shù)治療的成長(zhǎng)則起因于1930~1940年代的Freud和Jung兩位心理分析大師的影響,。 到了1930年代,，Margaret Naumburg 建立了運(yùn)用藝術(shù)的表達(dá)作為治療的模式，至此藝術(shù)才成為一種基本治療法（陸雅青,，民83）,。 1950年代Kramer則主張強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和藝術(shù)升華作用在治療中的功效（侯禛塘，民76）,。Kramer的理念對(duì)藝術(shù)治療的影響一直持續(xù)至今,。 1950年代后期Viktor Lowenfeld研究?jī)和捙c智力發(fā)展之間的關(guān)系。是以piaget的兒童發(fā)展理論為基礎(chǔ),，發(fā)展了繪畫發(fā)展階段論,，也因此奠定藝術(shù)治療中兒童繪畫詮釋的根基。 1960年代因人文主義的思潮及Carl Rogers以案主為中心的治療方式,，對(duì)藝術(shù)治療的發(fā)展也有了重大的影響,。此時(shí)，藝術(shù)治療除了應(yīng)用在心智殘障者的醫(yī)療和特殊兒童的教育外,，亦成為一般人追求自我實(shí)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)的管道,。 1970年代Kwiakowska 將Kramer的團(tuán)體治療擴(kuò)大到家族團(tuán)體，成為藝術(shù)治療和家族治療的濫觴（Ulman,，Kramer,，＆Kwiakowka）,。之后Rhyne亦將藝術(shù)治療技術(shù)引進(jìn)到正常人的團(tuán)體，當(dāng)做協(xié)助改變一般人的人格或生活方式的一種,。 二,、藝術(shù)治療的基礎(chǔ)理論 （一）、繪圖理論 1.涂鴉期(The scribble stage):0-4歲 (1)不規(guī)則的涂鴉 (2)縱橫性的涂鴉 (3)圓形涂鴉 (4)命名涂鴉 2.圖示前期(The Preschematic stage):4-7歲 (1)畫他們所知,，而不是所見(jiàn),。 (2)繪畫手法仍很主觀，也常使用X光透視法,。 (3)開(kāi)始以幻想來(lái)陳述其圖畫故事,。 3.圖示期(Theschematicstage)：7-9歲 (I)視覺(jué)上的寫實(shí)期，及對(duì)實(shí)際物品寫實(shí)的表現(xiàn)期,。 (2)主觀意識(shí)逐漸減少,，畫真正所看到的。 (3)角色認(rèn)同轉(zhuǎn)向老師,、電視或電影明星或運(yùn)動(dòng)選手,。 4.黨群期(The ganestage):9~12歲 (I)脫離圖式性的表現(xiàn)，開(kāi)始想實(shí)地的描繪,。 (2)描述較多的細(xì)節(jié)和環(huán)境當(dāng)試表現(xiàn)深度,。 (3)是能力發(fā)展的關(guān)鍵期，大多數(shù)的孩子對(duì)畫不感興趣,。 5.擬寫時(shí)期(Epsedulratlisticstage)：ll-13歲 (I)主觀頭腦型與視覺(jué)頭腦型的發(fā)展區(qū)域,。 (2)未能充分做好寫實(shí)的表現(xiàn)。 (3)表現(xiàn)凹凸和遠(yuǎn)近感,，但不一成人的遠(yuǎn)近法或陰影法,，而以孩子氣的構(gòu)想表現(xiàn)。
（二）,、投射測(cè)驗(yàn)的類型 (1) DAP(Draw A Person Test)畫人測(cè)驗(yàn) Goodenoug運(yùn)用繪畫來(lái)評(píng)估智力,。請(qǐng)兒童畫出一個(gè)人物畫，而依其所畫的人像的人物,。 畫之結(jié)構(gòu),，如所畫出類似頭、手,、身體,、腳、手指等,，即給予計(jì)分,，而不管其所的形象是否精細(xì)，只要被視為所畫的人是表現(xiàn)個(gè)人,，或是人體的一部份即可,。 (2) HTP(House Tree Person Test)房子,、樹(shù)、人測(cè)驗(yàn) 巴克(Buck,，1948)與哈莫(Hminer,，1967)研究繪畫中有關(guān)個(gè)體發(fā)展與投射作用的理念,，其方法是要小孩畫出一個(gè)房子,、一棵樹(shù)、一個(gè)人,，藉著人物的呈現(xiàn)可以探討人格特質(zhì),、人際關(guān)系、同儕關(guān)系,，以及態(tài)度,；而房子象征個(gè)人生活環(huán)境的感受；樹(shù)關(guān)系個(gè)體成長(zhǎng)的意義,。最早以人物畫為心理學(xué)投射測(cè)驗(yàn)工具之一,。 (3) DAF(Draw A Family Test)畫一個(gè)家測(cè)驗(yàn) 哈爾思（Hulse，1951）最早提出有關(guān)畫一個(gè)家的研究報(bào)告,，主要探討家庭繪晝方面所表現(xiàn)沖突現(xiàn)象,。 （三）、動(dòng)力圖系列 (1)KFD(Kinetic Family Drawings) 伯恩思和考夫曼(Burns&Kaufman,，1970,，1972)使用家庭動(dòng)力繪畫方式，要求小孩子畫出家中每一份子是活動(dòng)性,，藉這展現(xiàn)人物之間所產(chǎn)生動(dòng)態(tài)現(xiàn)象,，來(lái)了解孩子在家庭互動(dòng)現(xiàn)象，來(lái)了解孩子在家庭互動(dòng)現(xiàn)象,。 1．風(fēng)格樣式: 指圖畫風(fēng)格型式,，如區(qū)隔式、囊套,、在人物底下畫出底線,、在紙張及底部的線條、鳥(niǎo)瞰…等,。 2．人物動(dòng)作層級(jí): 畫中人物間彼此間能量的動(dòng)向,，這些能量反應(yīng)出受試者的焦慮、逃避或沖突,，包含有活動(dòng)層級(jí),、溝通層級(jí)、滋養(yǎng)層級(jí)..等,。例如打球的心理表征意義可能是競(jìng)爭(zhēng)或妒心,。 3．人物特征: 指單獨(dú)人物的特征,，例如:身體的完整性、臉部的完整性及人物面向等,。 4．格局: 指家庭成員在圖畫中的位置,、距離、面向等等,，包含人物相對(duì)大小,、人物相對(duì)距離、人物相對(duì)面向,、障礙物,，由此可以反映家庭成員彼此之間的關(guān)系與親密程度。 5．特殊表現(xiàn): 指在家庭動(dòng)力途中,，特殊的表現(xiàn)方式及圖形,，例如:手部特征、涂黑,、不對(duì)稱的四肢,，是否畫出牙齒、人物是否有性別區(qū)分,、漏晝等,。 (2)風(fēng)景構(gòu)成圖 1969年日本中井久夫先生所提出的，最早用來(lái)治療精神分裂者的一種技術(shù),。 源自容格沙箱治療的觀點(diǎn),，可使治療者了解描繪者在風(fēng)景構(gòu)成圖中，由二度空間進(jìn)入三度空間的距離與整合性,、空間的表現(xiàn)性質(zhì)與色彩效果的概念,。而這些于精神異常的個(gè)案時(shí)相當(dāng)重要，因?yàn)檫@些個(gè)案的空間構(gòu)成具有相當(dāng)?shù)奶禺愋?。至中井,、山中、皆藤章等人發(fā)展出來(lái): I．河川:河川象征著無(wú)意識(shí)的人生道路,，能量的流動(dòng),。 2．山:由境界。焦點(diǎn),、方向看,。 3．田地:關(guān)系整幅晝是否具有統(tǒng)合性。 4．道路:指風(fēng)景構(gòu)成圖中道路的的形狀,、形態(tài),、種類等等。 5．房屋:象征個(gè)人對(duì)環(huán)境知覺(jué)及感受。 6．樹(shù):代表自我成長(zhǎng)的過(guò)程,。 7．人物:人物可以呈現(xiàn)個(gè)人的感受性,、成熟性、柔軟性,。 8．花:是活力,、希望、生命的象征,，隱含受試者生命感及感情,，代表者受試者能深入?yún)⑴c周遭環(huán)境的人、事,、物,。 9.動(dòng)物:受試者對(duì)外的能源管道及生命感,、個(gè)體潛意識(shí)的內(nèi)在能源與沖動(dòng)性的表現(xiàn),。 10.石:自我強(qiáng)化及保護(hù)的意識(shí)。 II.橋:聯(lián)系與溝通的象征,。 12.太陽(yáng):是生命力或力量的象征,。 肆、藝術(shù)治療的實(shí)施及環(huán)境 一,、藝術(shù)治療的實(shí)施,、導(dǎo)入 藝術(shù)治療如何導(dǎo)入治療情境，如何繼續(xù)下去,，這一點(diǎn)是很重要的,。目前在一般臨床治療上的藝術(shù)治療導(dǎo)入技巧有下列多種：(1)線條(2)色彩選擇(3)畫面分割(4)房屋畫(5)樹(shù)木畫(6)人物畫(7)HTP(8)家族畫(10)風(fēng)景構(gòu)成法(11)架構(gòu)法(12)圓與家族(13)心像繪畫精神治療課題法(14)利用攝影(15)團(tuán)體繪畫。 上述描繪技巧可分為自由繪法和課題繪法,，也可以分為 投射法與構(gòu)成法,，但此種分類過(guò)大，易造成內(nèi)容上難以掌握 （劉焜煇,，民83）,。 （一）線條法（Scribble Techniqe）：有三種方法 1.Numburg，M.的Scribble法：讓兒童用鉛筆或快干筆在畫紙上任意繪線條,，并針對(duì)兒童作品和兒童對(duì)話,。 2.Winnicott，D.W.的Squiggle法：患者繪線條,，治療者投射并完成它,，然后由治療者先繪線條，再由患者去完成它,。這個(gè)技巧不僅可以適用于導(dǎo)入期,，并且可以在其他階段引起自由心象聯(lián)想。 3.山中康裕的Mutual Scribble Story Making法：山中氏綜合上述方法改造的交互繪線條故事統(tǒng)合法，通常由患者把一張紙繪成幾塊（6-8個(gè)）,，交互亂繪投射,，最后用所繪的圖編成故事的方法。 （二）畫面分割法：由患者或治療者把畫紙分割,，然后再涂上顏色就是「色彩分割」,。由患者和治療者交互完成者，稱為「交互色彩分割法」,。此法可以促使患者和治療者之間的互動(dòng),，在分裂癥患者的治療上頗為有效,。 （三）繪樹(shù)法：原來(lái)是瑞士的Koch，C.于1949年所創(chuàng)的心理測(cè)驗(yàn)，后來(lái)卻被廣為運(yùn)用到兒童繪畫或臨床研究的投射法,。一個(gè)人的潛意識(shí)之領(lǐng)域被投射到一棵「樹(shù)」上，此意象化的涵意至深,。 （四）繪人法：美國(guó)的 Goodenough,，F(xiàn).L.所創(chuàng)之心理測(cè)驗(yàn)，目前除了用鉛筆外也可以使用彩色,，已超出原來(lái)測(cè)驗(yàn)的涵義,。 （五）H-T-P法：由美國(guó)BUCK，I.所創(chuàng)的「HTP」（家,、樹(shù),、人）廣被應(yīng)用。HTP法可以了解患者對(duì)于家,、家族,、家族相處的方法、樹(shù)木等基本生命的認(rèn)識(shí)態(tài)度,、整體的互相關(guān)聯(lián)意識(shí),，相當(dāng)有趣。 （六）動(dòng)態(tài)家族治療法：美國(guó)Burns,，R.C.和Kaufman,，S.H.所開(kāi)發(fā)，動(dòng)態(tài)家族畫法Kinetic Family Drawing（K.F.D）是要患者描繪家族的動(dòng)作與行為,，Kwiatkowska,，H.Y.最早提倡「家族藝術(shù)治療」（Family Art Therapy），近年來(lái),，藉著非語(yǔ)言雕塑家庭內(nèi)互動(dòng)與家族互相認(rèn)識(shí)的水準(zhǔn)相當(dāng)盛行,，可見(jiàn)原始的K-F-D是有其功能的。若能減少家族的壓抑和防衛(wèi),，塑造現(xiàn)實(shí)與意像的雙重結(jié)構(gòu),，將有助于建立濃厚的人際關(guān)系。 （七）風(fēng)景構(gòu)成法（Landscape Montage Technique；LMT）：由中井久夫所創(chuàng),，治療者在患者前面,，用快干筆把一張畫紙加上框，對(duì)他說(shuō)：「現(xiàn)在請(qǐng)你把我說(shuō)的東西逐一的畫在紙上,，整個(gè)湊成一幅風(fēng)景,。」然后治療者再根據(jù)整體的統(tǒng)整性,、豐富性,、分化性、空間深度等加以檢討,，了解個(gè)別的意義,。 （八）心像繪畫心理治療中的課題法：是合并自由法和主題畫而來(lái)。主要是將患者所描繪的心像制成分析表,，治療者建立對(duì)于患者心像范疇的共識(shí),，以視覺(jué)、繪畫為媒介的心理治療,。其主要是在于針對(duì)過(guò)程中的內(nèi)在心像加以客觀的把握和認(rèn)識(shí),，依據(jù)多元因素去把握心像形像和心像語(yǔ)言的世界。 二,、藝術(shù)治療所需的環(huán)境及工具 藝術(shù)治療所需的環(huán)境也很是不容忽視的，茲分別說(shuō)明如下： （一）實(shí)施藝術(shù)治療的地方應(yīng)該保持安靜,、清爽,、不受外界干擾。 （二）兒童繪畫的地方應(yīng)該使孩子感覺(jué)溫暖,、舒服的,，讓孩子喜歡到這樣的地方來(lái)。 （三）準(zhǔn)備錄音,、錄影器材,、筆記本…可記錄當(dāng)時(shí)整個(gè)完整的過(guò)程。 進(jìn)行繪畫冶療活動(dòng)中Rubin（1984）認(rèn)為要提供幼兒下列的情境,。 1．各種繪畫的材料:孩子需要各種各類的材料,，藉以能很成功地、很盡性地圖畫,、塑造和建構(gòu)他們心中的意象和情感,，因?yàn)楦鞣N類的材料將提供孩子可能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們自己唯一的風(fēng)格、喜愛(ài)和表達(dá)模式,。 2．舒適的空閑:有個(gè)安置得當(dāng)且有系統(tǒng)的空間,，孩子較容易做選擇，同時(shí)孩子需要被允許弄臟弄亂的空間，不須因成人的不準(zhǔn)而害怕,，在活動(dòng)進(jìn)行中,，孩子需要一個(gè)令其滿意，沒(méi)有干擾,，且有獨(dú)處的空間,。 3．充裕的時(shí)間:孩子有了足夠的時(shí)間，他才能保持其相當(dāng)?shù)呐d趣,，而逐漸涉及其創(chuàng)作過(guò)程,。 4．有秩序感:一個(gè)工作環(huán)境、置放材料和時(shí)間的安排有組織的,、清楚且一置性的,，對(duì)孩子而言，這種內(nèi)在約次序感是有益于其心理上的安全感和身體上的保護(hù)是一樣重要,。因?yàn)楹⒆拥母杏X(jué)一如其身體和作品,，需要被給予關(guān)愛(ài)和尊重。 5．安全感:不管是奇異的或?qū)憣?shí)的,、退步的或進(jìn)步的,、消極否定的或積極肯定的藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)，都需被給予接納,。所謂的安全是防止其涂抹其他人或?qū)ξ锲返钠茐男袨?，總之保護(hù)孩子面對(duì)任何來(lái)自外在或心理上的危險(xiǎn)，在活動(dòng)進(jìn)行中是很重要的,。 6．尊重感:所謂的尊重是允許孩子有自由的選擇其所受或不愛(ài)的活動(dòng),、材料和主題、獨(dú)處或合作的自由,。尊重孩于如藝術(shù)家一樣,，且協(xié)助他著手目標(biāo)的完成，尊重其任何作品的呈現(xiàn)和成就,。 7．感興趣的:孩子感興趣,，有可能是由于輔導(dǎo)員或治療師感性的氣質(zhì)。如非干擾的觀察,、誠(chéng)摯的傾聽(tīng)和溫馨的關(guān)懷,，這些都可以引起孩子的興趣，而誘導(dǎo)其在治療過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn),。 8．充滿快樂(lè)喜悅:個(gè)案對(duì)于其表達(dá)和作品都認(rèn)為是很有價(jià)值的一種感覺(jué),，真正地?zé)釔?ài)其作品和活動(dòng)就是一種快樂(lè)和喜悅。 9．被支持感:時(shí)時(shí)刻刻給以心神領(lǐng)會(huì)與支持性的態(tài)度,，來(lái)了解孩子透過(guò)藝術(shù)活動(dòng)的任何創(chuàng)作和掙扎,，適時(shí)的給以溝通更可以加強(qiáng)其表達(dá)上的發(fā)展,。 伍、藝術(shù)治療在兒童輔導(dǎo)上的應(yīng)用 一,、繪圖治療的運(yùn)用 (一)藝術(shù)心理治療: 1．Frerd精神分析學(xué)派 2．治療者處于中立且被動(dòng)地位,，以避免移情作用，同時(shí) 鼓勵(lì)被治療者自由聯(lián)想,。 3．自發(fā)性,、潛意識(shí)地透過(guò)向正性的媒體而自由地幻想。 (二)強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展的藝術(shù)治療 1.Frerd精神分析學(xué)派 2．治療者扮演參與者與分享者的角色,，而培養(yǎng)治療者認(rèn) 同作用和內(nèi)在化的價(jià)值,， 與自我的角色能夠很容易討 論個(gè)人的小組的進(jìn)行過(guò)程。 3．非有組織的藝術(shù)理念但富有彈性架構(gòu),，個(gè)體直接觀察 物體性質(zhì),，再以個(gè)人形式來(lái)表達(dá)。 (三)強(qiáng)調(diào)心理治療 1．視為治療的一種,，治療過(guò)程中治療師是開(kāi)端者,，或適 當(dāng)被治療者涉及一種絕望的情況，運(yùn)用許多心理治療 的原理原則,。 2．主要培育一種非語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系,。 3．關(guān)系治療學(xué)的模式，如給予建議,、實(shí)現(xiàn)技巧,、與了解 在治療過(guò)程中病患所使用的象征性符號(hào)意義。 4．特別是熟悉繪畫技巧,，如家庭繪畫,、或是幻想、 象征符號(hào)所表現(xiàn)心理沖突,。
(四)藝術(shù)用在診斷 1．為得到資料鼓勵(lì)自由聯(lián)想的畫畫技巧來(lái)誘發(fā)被治療者 的特殊的資訊，來(lái)評(píng)估其創(chuàng)作作品,，給予一個(gè)診斷的 結(jié)論,。 2．畫人測(cè)驗(yàn)、家庭動(dòng)力圖,、畫房子-樹(shù)-人測(cè)驗(yàn),。 (五)格式塔，完形藝術(shù)治療 I．幫助治療者集中,、認(rèn)清,、展開(kāi)與外在畫「此時(shí)此刻」 的感覺(jué)、概念和沖突等情形,。 2．透過(guò)選擇可能可以幫助被治療者,，而集中一個(gè)特別 的感覺(jué)或問(wèn)題,，以較容易協(xié)助其成長(zhǎng);強(qiáng)調(diào)被治療者 對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任。包括使用藝術(shù),、幻想,、夢(mèng)境、 非口語(yǔ)上的可望之語(yǔ)言的技巧,。 3．特殊的繪畫,、油畫、雕塑或拼畫的技巧,，其中強(qiáng)調(diào) 過(guò)程和自我觀察,。 (六)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)藉著一種連續(xù)或一個(gè)有體系且精湛的創(chuàng)作媒 體，以表達(dá)認(rèn)知發(fā)展,，且著眼于個(gè)人經(jīng)驗(yàn),。 1. 發(fā)展一有體系的藝術(shù)技巧是透過(guò)有結(jié)構(gòu)的練習(xí)，目的在于能夠更有功能性和復(fù)雜地使用原料,，特別是對(duì)于一些殘障或一些大腦功能失常者,、學(xué)習(xí)困難者給予幫助。 2.治療師可能需要接受特殊教育或者是藝術(shù)教育的訓(xùn)練,。 3.連續(xù)地使用原料,，以建立個(gè)人模式表達(dá)技巧。 二,、適用對(duì)象 （一）學(xué)習(xí)困擾者：因情緒沖突和焦慮,、緊張而引起的學(xué)習(xí)困擾。 （二）行為適應(yīng)和情緒困擾者：舉凡退縮,、壓抑或攻擊性行為,；心理沖突、自我概念模糊與人際關(guān)系不良者,。 （三）語(yǔ)言困擾者：包括口吃,、重復(fù)語(yǔ)句、退化性語(yǔ)句等,，亦可采用藝術(shù)治療改善,。 （四）心智障礙者：藝術(shù)治療可以幫助心智遲緩的兒童學(xué)習(xí)新技巧。 （五）正常兒童：正常兒童亦可從藝術(shù)治療中學(xué)習(xí)自我開(kāi)放,，增進(jìn)挫折容忍力與社會(huì)性能力,。
三、適用年齡 其實(shí)藝術(shù)治療大概的說(shuō)來(lái),，并沒(méi)有不適用的年齡,，只要 當(dāng)事人能握筆繪圖即可。 四,、實(shí)施步驟 認(rèn)識(shí),、接納 >建立信任關(guān)系 > 進(jìn)行繪圖 > 觀察描 繪過(guò)程 > 討論 >輔導(dǎo),。（然后再視情況回到繪圖） 陸、詮釋兒童畫 藝術(shù)治療無(wú)論治療的對(duì)象是誰(shuí),，對(duì)于繪畫的解釋都必須相當(dāng)慎重,。過(guò)度的解釋只會(huì)增加患者對(duì)于治療的抗拒，不但不可能增加洞察,，甚至因此導(dǎo)致患者混亂狀況,。 以下就針對(duì)繪畫表現(xiàn)之心理特征、解釋兒童畫的態(tài)度與原則及評(píng)鑒的方法加以說(shuō)明,。 一,、繪畫表現(xiàn)的心理特征： 1、兒童藝術(shù)顯現(xiàn)的特征隨年齡而改變,，其復(fù)雜程度與作品的整體性,，均隨年齡的成長(zhǎng)而增加。 2,、兒童傾向于夸張或省略藝術(shù)作品中最具意義的部分,，其作品反應(yīng)出作者生活經(jīng)驗(yàn)與情感世界的內(nèi)容。 3,、兒童在學(xué)齡前后幾年的創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)樣式性表現(xiàn),，以后便逐漸擴(kuò)展到寫實(shí)具象表現(xiàn)。 4,、兒童的繪畫反映出其生理的發(fā)展,。如畫中細(xì)節(jié)的分化程度與其知覺(jué)上的成熟度有關(guān);涂鴉期的線條表現(xiàn)亦與其骨骼肌肉的發(fā)育情形、手眼協(xié)調(diào)等發(fā)展息息相關(guān),。 5,、不同素材與表現(xiàn)法有滿足兒童不同目的的趨勢(shì)，如描繪(drawing)較利于傳達(dá)觀念,，而彩繪(painting)則利于情感的抒發(fā),。此點(diǎn)亦為藝術(shù)治療中的媒材使用法的基本論點(diǎn)。 6,、兒童所使用的形式,、色彩和構(gòu)圖與其人格及社交發(fā)展有關(guān)。此點(diǎn)亦為藝術(shù)治療工作的基本假設(shè)之一,。 7、雖然環(huán)境為影響學(xué)習(xí)的要素之一,，生活在不同文化的孩子,，尤其是學(xué)齡前的幼兒，其所創(chuàng)作出來(lái)的視覺(jué)形式十分類似,。 8,、繪畫技能的自然發(fā)展約在青少年期趨于停止,。 9、在邁向成熟的過(guò)程中,，存在著不同程度的個(gè)別差異性,。此個(gè)別性的考量，亦為藝術(shù)治療工作的特質(zhì)之一,。 l0,、藝術(shù)為一自我表達(dá)的方式，它給予意念一個(gè)視覺(jué)的形式,。 11,、藝術(shù)為人類的象征系統(tǒng)之一，經(jīng)由對(duì)人類學(xué),、社會(huì)學(xué),、心理學(xué)、藝術(shù)教育,、藝術(shù)史,、藝術(shù)批評(píng)、美學(xué)及對(duì)藝術(shù)品的研究,，我們便能對(duì)兒童藝術(shù)有更一層的認(rèn)識(shí),。 二、詮釋兒童畫的態(tài)度與原則： 藝術(shù)治療的功能,，在以往常被視為一種 「迷思」（myth）,，治療師往往其有類似巫醫(yī)般的魔力，可以憑著病人的藝術(shù)作品,，鐵口直斷;再藉由舞蹈,、音樂(lè)、美術(shù)……等藝術(shù)形式,，讓病人奇跡般地痊愈,。在我們了解上述詮釋兒畫作的種種理論之后，應(yīng)較能以一種審慎的態(tài)度來(lái)研讀兒童畫,。不管采用哪一派的學(xué)說(shuō)來(lái)詮釋兒童的畫作,，對(duì)該畫作者的了解是必要的。除非在極不得已的情形下,，才利用一張圖畫來(lái)作診斷,，否則在詮釋兒童畫之前，應(yīng)先了解兒童的家族史,、生產(chǎn)史,、發(fā)展史和在家里或?qū)W校的一般生活情況，并觀察兒童的實(shí)際作畫過(guò)程,。更理想的情況是,，能研讀數(shù)張同時(shí)期的圖畫,，再作治療上的診斷。簡(jiǎn)而言之,，藝術(shù)治療師應(yīng)以一種人性和理性的態(tài)度來(lái)診斷繪畫,，忌諱感性而主觀地詮釋方式（陸雅青，民83）,。 陸雅青（民83）更建議對(duì)藝術(shù)治療或?qū)和嬘信d趣的朋友，能參考上述的種種理論,，而發(fā)展出一種屬于個(gè)人的繪畫詮釋模式,。此種模式的建立，不妨考慮下列幾點(diǎn): 1,、何者是你所認(rèn)同的心理治療人心理輔導(dǎo)取向?它(們)可否與兒童藝術(shù)的理論相結(jié)合? 2,、妳的個(gè)案 (兒童畫的作者)正處于哪個(gè)發(fā)展階段? 3、是否應(yīng)考慮幾個(gè)文化因素? 4,、學(xué)習(xí)美術(shù) (技巧)是否對(duì)心象的形成有所助益? 5,、是否有生理上的、醫(yī)學(xué)上的或藥物的使用等因素影響兒童創(chuàng)作的的過(guò)程?
兒童畫的詮釋,，誠(chéng)然并非藝術(shù)治療的全部,，亦非每個(gè)治 療或美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的必要過(guò)程,，但無(wú)庸置疑地,，它是引領(lǐng)我們進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的重要途徑。對(duì)個(gè)案作全人式的了解,，不只可提供相關(guān)的資料與個(gè)案,，建立良好的關(guān)系，亦擴(kuò)大了思考領(lǐng)域,，加強(qiáng)了我們對(duì) 「藝術(shù)即是治療」此一理念的認(rèn)識(shí),。 一個(gè)治療的成功與否，除了治療師的專業(yè)知識(shí)技能之外,，其進(jìn)行過(guò)程中的輔導(dǎo)或治療的基本原則是最為關(guān)鍵的因素，所以在治療的過(guò)程中輔導(dǎo)員或治療師與個(gè)案進(jìn)行心理冶療時(shí)的一般原則如下（賴保禎,、簡(jiǎn)仁育,，民73）: 1、與個(gè)案建立良好的關(guān)系,，使個(gè)案在治療的過(guò)程中，是感受到溫馨,、友善、慈愛(ài)的氣氛,，而對(duì)輔導(dǎo)員或治療師產(chǎn)生了信任與好感,，并較易建立彼此之間的親密感。 2,、對(duì)于個(gè)案所表達(dá)的情感,，不論是負(fù)面性的情緒如哭鬧、踢打和謾罵;或是正面性的情緒如高興,、贊美,，都不予以置評(píng)，而是給以接納和承受,，且?guī)兔ζ淝榫w的宣泄,，以達(dá)到滌除作用。 3,、對(duì)于個(gè)案所談的問(wèn)題,，應(yīng)該表示一種支持性且誠(chéng)懇的態(tài)度來(lái)注意傾聽(tīng)。有了溫馨接受,，孩子會(huì)體會(huì)到一種被尊重的感受,。 4,、試著以同理心的態(tài)度來(lái)了解個(gè)案內(nèi)在的心理情緒,，以悲憫慈愛(ài)的心來(lái)察覺(jué)其行為反應(yīng)。 5,、對(duì)于個(gè)案除了保持心理上的接觸和關(guān)懷,，也要尊重其人格，而不是羞辱或給予任何的標(biāo)記,。 6,、執(zhí)行者應(yīng)有評(píng)估工作，以了解彼此之間的相互關(guān)系與治療過(guò)程的進(jìn)展,，但是應(yīng)避免過(guò)多的主觀意識(shí)的評(píng)述,。 治療師與被治療者之間的互動(dòng)如何，足以決定治療過(guò)程 的成效,。所以,，彼此之間所建立的關(guān)系和輔導(dǎo)或治療的技巧，是一體兩面之事，偏一不可,，唯獨(dú)有良好約互動(dòng)關(guān)系和熟練的輔導(dǎo)原則,，始得促使治療的順利效果。 在藝術(shù)治療中,，當(dāng)事人的繪畫創(chuàng)作常是治療師用以評(píng)斷 病情的具體工具,。繪畫診斷不分當(dāng)事人的年齡、性別和精神狀態(tài),，均與兒童畫的發(fā)展有十分密切的關(guān)系,。所以在詮釋兒童畫時(shí)應(yīng)以較審慎的態(tài)度來(lái)研究，以避免輕率或主觀的評(píng)析導(dǎo)致治療上的挫敗,。陸雅青（民83）認(rèn)為詮釋兒童畫應(yīng)該要注意： （一）對(duì)該畫作者詳盡的了解,。 （二）畫可能不要僅以一張畫來(lái)做診斷。 （三）應(yīng)先了解兒童的家族史,、生產(chǎn)史,、發(fā)展史和在家里及 學(xué)校的生活情形。 （四）觀察兒童的實(shí)際作畫過(guò)程,。 （五）研讀一系列的圖畫,，在做治療上的診斷。 （六）以一種人性和理性的態(tài)度來(lái)診斷繪畫,，忌諱感性而主 觀的詮釋方式,。 三、評(píng)鑒 兒童畫的評(píng)鑒范疇實(shí)有狀況診斷,、過(guò)程診斷和療效診 斷（劉焜煇,，民83），茲說(shuō)明如下：
（一）狀況診斷 治療者分析患者投射到繪畫的心理狀態(tài)做診斷的參 考,。 （二）過(guò)程診斷 憑繪畫去了解患者的病況如何變化,，在確定患者關(guān)聯(lián) 性時(shí)很有幫助。 （三）療效診斷 繪畫能夠明顯表示患者的人格水準(zhǔn)能保持到什幺程度,，因此可以得到外顯言行所不能判斷的部份,。 ‘ 在繪畫活動(dòng)中個(gè)體的自我創(chuàng)作表達(dá)，是藝術(shù)治療過(guò)程中治療師必需重視個(gè)體的心路過(guò)程,。尼克森(Nixson,，1969)說(shuō)：「創(chuàng)造的過(guò)程是幫助孩于釋放出在他們內(nèi)心中蟄伏著和期待著的情感，所以他們可能在他們的生命畫布上運(yùn)用了豐富,、光亮,、自信且富有創(chuàng)造力、無(wú)畏勇敢的色彩表達(dá)他們的情感,，對(duì)孩子而言是一種挑戰(zhàn)與引導(dǎo)」,。藉著藝術(shù)的媒介以實(shí)踐個(gè)體內(nèi)在潛在性的創(chuàng)造能力,，為了使個(gè)體發(fā)現(xiàn)屬于他自己的風(fēng)格形式，無(wú)論如何個(gè)體必須對(duì)于他們所說(shuō)的,、所做的都是屬于他們最真實(shí)的,，都得被接受且認(rèn)為有意義。因此個(gè)體所表現(xiàn)的獨(dú)創(chuàng)力,、獨(dú)特的,、和唯一的是值得珍視與獎(jiǎng)勵(lì)，在幼兒繪畫的過(guò)程中,，自發(fā)性的表達(dá)、獨(dú)立性的思考與操作,、以及嘗試性的冒險(xiǎn)都是值得給以刺激與加強(qiáng),。 總之，對(duì)于幼兒的繪畫與心理診斷,，要明白孩子的畫,。是藉以了解幼兒心理的工具，同時(shí)需要給予長(zhǎng)期性的觀察,，更不可以武斷地拿診斷理論加諸于幼兒的身上,，而造成了錯(cuò)誤的見(jiàn)解和刻板印象。不管孩子畫的是多幺幼稚,，或是不合邏輯,，甚至毫無(wú)美感可言，但是孩子他們已經(jīng)運(yùn)用了他們的心理語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明了其內(nèi)心的感覺(jué)和情緒的表達(dá),，我們要做的是嘗試去接收他們的心理語(yǔ)言資訊,。
柒、結(jié)論 藝術(shù)治療主要是透過(guò)創(chuàng)作,、自我表現(xiàn)（self-expression）的過(guò)程,，讓當(dāng)事人能一方面紓解、調(diào)整內(nèi)在的情緒或困擾,，另一方面透過(guò)這樣的繪畫表現(xiàn)透露出當(dāng)事人的內(nèi)在問(wèn)題以提供治療師分析并進(jìn)一步探討以解決當(dāng)事人的內(nèi)在困擾,。然而 ，從事藝術(shù)治療并非只是偏狹的僅對(duì)一兩張畫就妄下結(jié)論,，而是應(yīng)該更謹(jǐn)慎的搜集相關(guān)資料,，以求得更真實(shí)的診治訊息 。 一,、兒童畫的詮釋,，誠(chéng)然并非藝術(shù)治療的全部，亦非每個(gè)治療或美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的必要過(guò)程,，但它是引領(lǐng)我們進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的重要途徑,。我們可以經(jīng)由此種人類最原始的語(yǔ)言來(lái)探索孩子們內(nèi)心最真實(shí)的世界，減少孩子因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)的障礙或心理上的防衛(wèi)而疏忽、延誤了協(xié)助輔導(dǎo)的重要時(shí)機(jī),。 二,、藝術(shù)創(chuàng)作即是治療 藝術(shù)治療可貴的是除了它的過(guò)程即有療效之外，有時(shí),，作品也能自然殷發(fā)創(chuàng)作者產(chǎn)生一種自我察覺(jué),、洞悉與頓悟，并不需要完全依賴他人的介入,，這時(shí)候作品與作者產(chǎn)生對(duì)話的互動(dòng)關(guān)系,，而創(chuàng)作者從當(dāng)中得到新的體悟。這是難以言喻的經(jīng)驗(yàn)可以被稱作是一種「內(nèi)在的智慧」,。 「當(dāng)病人專注于創(chuàng)作時(shí),，生理上即產(chǎn)生變化，例如肌肉放松,、血壓降地,、呼吸上忘卻狀況少、暫時(shí)超越時(shí)空的限制,，沈浸在創(chuàng)造的世界里,，享受內(nèi)在的自由，同時(shí)身,、心,、靈得到整合，這便是「藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程便是治療』及產(chǎn)生變得深長(zhǎng),、腦波改變,、而原有的疼痛與不是敢都會(huì)減輕;在心理上，緩和情緒,、藝術(shù)治療師須得到案主的信任之后,，才可以進(jìn)一部探討作品的內(nèi)容，藉著作品與它做適當(dāng)?shù)臏贤?，才可以運(yùn)用同理心,，給予接納、支持和鼓勵(lì),，切不可冒然的去做圖畫的詮釋與分析,。」 三,、藝術(shù)治療師或許可以陪伴一個(gè)受創(chuàng)的心靈走一段,，或許可以傳授一點(diǎn)創(chuàng)作的技巧，或許可以聆聽(tīng)妳悲傷的故事,，但最終生命的抉擇,，還是在于你,。 紀(jì)伯倫: 沒(méi)有人能啟示你什幺，除了那在你知識(shí)的黎明時(shí)辰以半睡半醒的知識(shí),。 那廟宇的陰影下行走在它弟子中間的教師,，給予弟子毋寧是他的信心和愛(ài)，而非他的智慧,。 如果他確實(shí)明智,，他不邀你步入他智慧的宮室，毋寧引領(lǐng)妳到達(dá)妳的心智的門檻,。 在這里筆者并非想否認(rèn)什幺,，而是認(rèn)為任何的治療都只是一個(gè)協(xié)助的工作而已。要突破困境,，最終還是要自己去面對(duì),。就如同心理大師羅吉斯的非指導(dǎo)中心法所持的精神：治療之所以有效，主要是藉治療關(guān)系使病人發(fā)揮自我導(dǎo)向Self-direction ）之能力,，而非治療技巧之功勞。Goldstein 和Maslow就認(rèn)為人是一個(gè)有機(jī)體,、一個(gè)獨(dú)立的單位,，天生就有實(shí)現(xiàn)自我能力的傾向。所以,，治療結(jié)果仍然是要靠當(dāng)事人的努力,，而我們也必須相信當(dāng)事人是有這種能力的。 捌,、問(wèn)題與省思 一,、投射測(cè)量是一種診斷，而非算命或是猜測(cè),。 各式畫人測(cè)驗(yàn)及家庭動(dòng)力圖的研究顯示指標(biāo),，只是協(xié)助診斷兒童的心理與行為，而非猜測(cè)兒童狀況,，因此在使用投射測(cè)驗(yàn)時(shí),，避免單一一張繪圖解釋其行為的。 二,、國(guó)內(nèi)投射指標(biāo)的建立 目前家庭動(dòng)力圖或是畫人測(cè)驗(yàn)幾乎是沿用國(guó)外資料,，再與國(guó)內(nèi)小規(guī)模研究相互驗(yàn)證，缺乏大規(guī)模搜集樣本,。 三,、藝術(shù)教師與輔導(dǎo)者的配合 藝術(shù)教育治療師的培訓(xùn)、全人教育的推展,、教師心理調(diào)適都有賴行政單位的推展與配合,。 四,、國(guó)內(nèi)課程的安排 目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療課程趨勢(shì): (一)、詮釋繪畫內(nèi)涵意義,。 (二),、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作即是治療。 五,、親職教育的加強(qiáng) 藝術(shù)治療中家庭動(dòng)力圖可以反映出家庭互動(dòng)及結(jié)構(gòu)的情形,，因此父母可透過(guò)繪圖中了解孩子內(nèi)心世界獲得新的認(rèn)知 。父母與孩子如果能不定期的分享藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn),，的確幫助彼此發(fā)展「一個(gè)新的溝通密碼」（陸雅青,，民83）。 父母及教育工作者若能多看看孩子的畫,、多聽(tīng)聽(tīng)孩子的描述,，并且能進(jìn)一步觀察孩童的行為反應(yīng)、去參閱一些相關(guān)理論的書藉資料,、思考繪畫與心理之間的微妙關(guān)系,，那幺必定能夠更了解孩童內(nèi)心的世界，也能適時(shí)的給予必要而有效的協(xié)助了,。 Ｉ－何謂繪畫治療 繪畫治療是藝術(shù)治療的方法之一,。方法是讓個(gè)案透過(guò)繪畫的創(chuàng)作過(guò)程，利用非語(yǔ)言的工具,，企圖將混淆的心,、不解的感受導(dǎo)入清晰、有趣的狀態(tài),。也就是說(shuō),，繪畫活動(dòng)提供一種具體而非語(yǔ)言的媒介，透過(guò)它可傳達(dá)他的意識(shí)與潛意識(shí),，且可作為治療性改變的有價(jià)值的功因,。（Dalley,1984） 個(gè)案將內(nèi)在想法體呈現(xiàn)出來(lái)，再依投射理論做診斷及治療,。 (1)材料 圖畫紙（四開(kāi),、八開(kāi)），鉛筆,，蠟筆,，彩色鉛筆，彩色筆,，簽字筆,，水彩等。 (2)導(dǎo)入 自由畫：「你可以隨你自己喜歡畫你想要畫的東西」 「請(qǐng)你將你現(xiàn)在突然想到的或現(xiàn)在在想的事情畫出來(lái)」 課題畫：家族畫,、動(dòng)力家族畫,、分割畫,、樹(shù)木畫,、樹(shù).屋.人畫等,。 「請(qǐng)你將你的家人每個(gè)人都有在作什幺事的情形畫出來(lái)」,。 (3)制作 以四十分中為限。治療師可坐在個(gè)案的至對(duì)面或九十度的地方,。在不打擾個(gè)案創(chuàng)作的原則之下可和個(gè)案交談,。 ※進(jìn)行方式 （1） 創(chuàng)作活動(dòng) 在繪畫的創(chuàng)造性活動(dòng)中，提供當(dāng)事人在一個(gè)孤立的環(huán)境感覺(jué)中,，去自我反映,，并退回到自己的小天地中。 （2） 分享討論 創(chuàng)作完成后,，則是將焦點(diǎn)投注到作品上,，并開(kāi)始討論與分享，如：當(dāng)事人在創(chuàng)作時(shí)的心路歷程,。主題討論的范圍可以從個(gè)人的困擾或其內(nèi)在心靈深處為出發(fā)點(diǎn),，亦可以僅止于較表面或外顯快樂(lè)的部分，均依治療的目標(biāo)來(lái)決定,。 Liebmann（1986）以結(jié)構(gòu),、非結(jié)構(gòu)形式來(lái)進(jìn)行團(tuán)體。每位治療師可依團(tuán)體之目標(biāo)與特質(zhì)來(lái)決定團(tuán)體的形式,。 Nucho（1987）認(rèn)為團(tuán)體進(jìn)行可分為四階段，即暖身,、創(chuàng)作,、討論、分享和分析,，而此四階段在時(shí)間的分配上會(huì)一治療對(duì)象年齡層的不同有所差異,。 II－繪畫的治療功能 ☆繪畫－是游戲：一搬來(lái)說(shuō)它不被限制，任憑畫者隨意畫,，其真髓中已包含游戲,。 是夢(mèng)：在一張紙上已同時(shí)呈現(xiàn)意識(shí)與潛意識(shí)的欲望。 是現(xiàn)實(shí)：個(gè)案所呈現(xiàn)的畫通常都是他當(dāng)時(shí)所關(guān)心,、擔(dān)心的事,。 ★運(yùn)用繪畫的領(lǐng)域 ◎當(dāng)作測(cè)驗(yàn)：用繪畫評(píng)斷ＩＱ、人格,。 ◎作溝通的手段：補(bǔ)足語(yǔ)言的限制,，繪畫的象征幫助個(gè)案將感受到卻無(wú)法用言語(yǔ)說(shuō)出 情感表達(dá)出來(lái)。 ◎探尋情感的手段,。 ◎了解個(gè)案及其時(shí)空的位置關(guān)系,。 ★自由畫－培養(yǎng)感受性與平衡的感覺(jué),。 課題畫－發(fā)展倫理感及觀察的精神。 ．不管主題是自選的或被指定的,，其解釋的結(jié)果幾乎是一樣的,。 ◆當(dāng)來(lái)談?wù)甙l(fā)現(xiàn)透過(guò)繪畫為自己創(chuàng)造出一種象征，并因而從痛苦的精神狀態(tài)中獲得解脫時(shí),，就會(huì)在以后情況變得更糟糕時(shí)再次用這種解脫方法,。 ◆ 透過(guò)象征來(lái)談?wù)攉@得獨(dú)力性的成長(zhǎng)，通向心理成長(zhǎng),，在繪畫中呈現(xiàn)內(nèi)在的「我」,，最后發(fā)現(xiàn)永恒未知和永遠(yuǎn)陌生的東西─心理生活的秘密的基礎(chǔ)。 ★精神分析傾向的治療師－鼓勵(lì)「內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)」的「圖像」表達(dá) &, amp;, lt;, SPAN style="FONT: 10.5pt '宋體'; mso-spacerun: 'yes'">→藝術(shù)是從潛意識(shí)中釋放出來(lái)的一種「自發(fā)性心像」（spontaneous imagry）的過(guò)程,。 →人類源自潛意識(shí)的最基本思想與感情,，以意像而非文字表現(xiàn)藝術(shù)治療的過(guò)程。（Naumbury,1958） ★藝術(shù)－非語(yǔ)言的工具,，企圖將混淆的心,、不解的感受導(dǎo)入清晰、有趣的狀態(tài),。 ＝此活動(dòng)提供一種具體而非語(yǔ)言的媒介,，透過(guò)它可傳達(dá)他的意識(shí)與潛意識(shí)，且 可作為治療性改變的有價(jià)值的功因,。（Dalley,1984） Kris ．繪畫提供了工具,，透過(guò)它將個(gè)人的感覺(jué)外顯化，并侵蝕了堅(jiān)固的自我防衛(wèi),，以此種方式來(lái)表現(xiàn)自己,，弱化、暴露的界限得以獲得加強(qiáng)與鞏固,。 ．透過(guò)退化來(lái)進(jìn)行發(fā)展,。 ．心靈層面的轉(zhuǎn)換存在于功能退化與控制起落之間。 ．創(chuàng)作性工作將表面功能朝向初級(jí)過(guò)程的「控制性」之退化,，同時(shí)控制了初級(jí)過(guò)程本身的工作,。←→Froed 潛意識(shí)缺乏自由意識(shí)的觀點(diǎn)。 ．治療關(guān)系的包容性能遏止焦慮,，并為意像的安全表現(xiàn)提供一種適合的環(huán)境,。 →治療師能遏止環(huán)境在象征過(guò)程周圍的高度焦慮是十分重要的，當(dāng)孩童在作畫 時(shí),，治療師也要了解其狀況的變化,。 ．創(chuàng)造力「解開(kāi)」或宣泄時(shí)，具有使感情自發(fā)性地從潛意識(shí)中釋放出來(lái) →治療師提供包容性來(lái)促進(jìn)藝術(shù)過(guò)程,，并容許其在關(guān)系內(nèi)發(fā)展,。 二,、 藝術(shù)在心理分析上具有的意義 １． 象征符號(hào) 繪畫的過(guò)程是活動(dòng)的，是一種想像力的活動(dòng),，也是一種記憶的集中及內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)過(guò)程,。 ＊象征符號(hào)說(shuō)明了思想，以象征符號(hào)來(lái)溝通思考,。 ＊意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄胂窳Γ睫D(zhuǎn)化作用→提供孩子一個(gè)特別,、個(gè)人化的機(jī)會(huì)以結(jié)合與甦醒其內(nèi)在世界和客觀的外在世界，所有呈現(xiàn)的符號(hào)轉(zhuǎn)化作用都是使其內(nèi)在與外在的結(jié)合為一,。 ＊一般性有效溝通的意義Ｅｘ鴿子＝和平 ＊記號(hào)（SIGN）→人為的,、公認(rèn)的:號(hào)志?！?/span> 象征符號(hào)(SYMBOL)→源自于夢(mèng)境和潛意識(shí)的思考與動(dòng)作,。 ２．升華作用 ＊從升華的過(guò)程中指出本我(id)的基本需求被自我(ego)所取代，而已各種復(fù)雜的方式表現(xiàn)出來(lái),。 ＊「藝術(shù)的和諧是透過(guò)緊張狀態(tài)的整合和平衡,，決不是由于簡(jiǎn)單的排除和不和諧」似嬰兒與母親的接觸般的寧?kù)o、舒適,、輕松狀態(tài),。 ．這種過(guò)程的特質(zhì)→最原始的心來(lái)參與，以便豐富和強(qiáng)化自我的力量,。 ＊替代作用：個(gè)體對(duì)事物所產(chǎn)生的負(fù)面情緒等,，轉(zhuǎn)移對(duì)象藉以尋求發(fā)泄的過(guò)程。 ＊綜合個(gè)體的攻擊性和沖動(dòng),，在藝術(shù)表達(dá)過(guò)程中升華,。 ＊宣泄作用：把內(nèi)心的糾葛和沖突藉繪畫向外界投射或轉(zhuǎn)移，而達(dá)凈化的功能,。 ３．投射的作用 ＊精神分析論的防衛(wèi)方式之一。 ＊否認(rèn)投射－將自己的過(guò)失加諸別人以減輕自己內(nèi)心的焦慮,。 ＊認(rèn)同投射－認(rèn)為成人對(duì)事物的看法如自己一樣,。 III－榮格的心理治療 ◆ 當(dāng)意識(shí)與潛意識(shí)建立起對(duì)話關(guān)系，并允許這種心理過(guò)程平穩(wěn)發(fā)展時(shí)潛意識(shí)豐富了意識(shí),，意識(shí)又照亮了潛意識(shí),。兩個(gè)對(duì)立面融合的結(jié)果，使認(rèn)識(shí)增強(qiáng),、人格擴(kuò)展,。 ◆ 一但創(chuàng)造出更廣闊的人格,，意識(shí)就會(huì)增強(qiáng),，發(fā)生轉(zhuǎn)化,，一個(gè)新的人格中心─self就會(huì)顯現(xiàn)─同時(shí)自我(ego)傾向被減弱,。 →當(dāng)ego獻(xiàn)祭于self時(shí)，現(xiàn)實(shí)的存在就獲得意義,，個(gè)體與超自然產(chǎn)生聯(lián)系，最初的潛意識(shí)被轉(zhuǎn)化為更高級(jí)的意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)以曼茶羅為象征的人格。 ◆ 意識(shí)與潛意識(shí)的停合適一個(gè)非理性的生命歷程，無(wú)法得知他如何產(chǎn)生，所以榮格的精時(shí)治療中沒(méi)有一定的治療方法，它蓄意表現(xiàn)出無(wú)系統(tǒng)章法,，因?yàn)樗f(shuō)「對(duì)每個(gè)患者我們都需要一種不同的語(yǔ)言」＝(象征意義的多元性) ◆ 心理治療的兩種基本方法： 一,、 夢(mèng)的解析 二,、 積極的想像力(active imagination)：積極想像的過(guò)程相當(dāng)于煉金術(shù),，包含著兩個(gè)對(duì)立面，及意識(shí)與潛意識(shí)間的持續(xù)對(duì)話。在此過(guò)程中,，self逐漸整合,，對(duì)立和融合作用，最終導(dǎo)致心理轉(zhuǎn)化,。 ◆ 心理轉(zhuǎn)化的三個(gè)階段： 第一階段：導(dǎo)出寧?kù)o的心靈狀態(tài),，注視潛意識(shí)的內(nèi)容和破碎的幻想片段自發(fā)性的出現(xiàn)和展開(kāi)。然后用書面或其他有形的圖形,，如畫、雕像、圖、舞導(dǎo)等象征手法呈現(xiàn)出,。 第二階段：意識(shí)開(kāi)始積極的和潛意識(shí)對(duì)峙,，潛意識(shí)產(chǎn)物的意義及其信息被理解,，并與心靈的意識(shí)狀態(tài)和諧一致,。 第三階段：一但自我與潛意識(shí)相互妥協(xié),，個(gè)人能夠有意識(shí)的生活,，就必須遵守某種倫理觀點(diǎn)和義務(wù)，以及個(gè)人不再像以前,，因意識(shí)受到潛意識(shí)的潛在作用時(shí)那樣對(duì)待自己的生活,。
◆ 榮格心理治療旨在使并人心中造成一股流動(dòng)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)中,，它們體驗(yàn)到不依附任何一種一成不變的條件變化和成長(zhǎng)。 ◆ 「潛意識(shí)是意識(shí)的向?qū)?、顧?wèn),、朋友，他透過(guò)夢(mèng)或意識(shí)表現(xiàn)與我們的意識(shí)進(jìn)行交流,，所使用的語(yǔ)言則是象征與隱喻,。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自潛意識(shí)的聲音,，并據(jù)以修正我們的意識(shí)?！?/span>
☆ image(心像) ◆ image的特性： 1. 自律性：具獨(dú)立性，不受自我(ego)的控制能力,。 2. 具象性：當(dāng)image產(chǎn)生時(shí)常伴隨著身體的感覺(jué),。EX.「如釋重負(fù)」「心如刀割」「臥薪嘗膽」等，很多與身體有關(guān)的具象表現(xiàn),。 3. 集約性(多意性),。 4. 直接性：在游戲或夢(mèng)中打斗、廝殺時(shí)直接感受其中的悲傷,、憤怒,。 5. 象征性 6. 創(chuàng)造性：繪畫、音樂(lè),、文學(xué),、演劇等其創(chuàng)造的的背景為image。心理治療是在援助個(gè)案的創(chuàng)造活動(dòng)的手段,。 7. 心的能量運(yùn)輸：將心的能量搬運(yùn)至意識(shí)層面,。 ◆ image發(fā)出于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)他進(jìn)入更深層時(shí)，就具相當(dāng)?shù)钠毡樾??！?/span> ☆Symbols(象征) 一、象征不等于實(shí)物,。Ex. 最為實(shí)物蓮花就只是蓮花,，作為象征，蓮花有「君子」「高尚人格的象征意義,。 →同一對(duì)象,，在不同人眼中(甚至同一人眼中)，往往具有不同的意義,。 一但我們將它視為象征,，它就喚起了某種未知、神秘,、寓意深遠(yuǎn)的想像和領(lǐng)悟,。 二、象征不同于符號(hào),。 ⊙『符號(hào)』： ?有固定的、約定成俗的涵義,。 ?代表具體實(shí)物,。 ?所指的是已知的，但指與所指之間并不存在必然的聯(lián)系,。 Ex.我們可以不必用豪丁而用其他的符號(hào)來(lái)作為停車標(biāo)志,。 ⊙『象征』 ?所代表的是未知、不確定,。 ?所指雖然是未知的,，但其指與所指之間似乎存在某種神秘的(未知的)對(duì)應(yīng)契合。 ◆人如果不能在自己的生活中即時(shí)的找到或創(chuàng)造出新的象征,，則他的精神發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)停滯和倒退,。＝積極的想像力可以增強(qiáng)自愈力(榮格)。 三,、具預(yù)言性,。 ?Ex.夢(mèng)。 ?榮格：象征就像人的自覺(jué)意義總是在規(guī)劃未來(lái)一樣,，人的潛意識(shí)也總是醞釀著將要發(fā)生的事情,。 ◆ 有時(shí)死去的象征，也會(huì)隨著時(shí)間的推移,，經(jīng)過(guò)今人的詮釋,，而顯現(xiàn)其象征意義。Ex.梵谷,、卡夫卡,。 ◆ 作為若干對(duì)立因素的綜合及統(tǒng)一,，心理的「超越功能」透過(guò)象征在精神分裂的「深淵」上架起一座橋梁。一但潛意識(shí)的東西成為被意識(shí)的東西,，分裂就在一定的意義上被超越和克服了,。＝繪畫治療。 ☆潛意識(shí) ◆ 榮格：「從理論上,，無(wú)法為意識(shí)范疇設(shè)定界線,，因?yàn)樗袩o(wú)限擴(kuò)大的可能性。但從經(jīng)驗(yàn)上看,，每當(dāng)它遇到未知事物時(shí),，我們就看到它的界線。所謂未知事物即是由我們不了解的事物所組成,，因此它們與作為意識(shí)中心的自我(ego)無(wú)關(guān),。未知對(duì)象可分為兩類：一為對(duì)象是外在的，可以通過(guò)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)到,。另一對(duì)象是內(nèi)在世界的未知事物,，我們稱后者為潛意識(shí)」 ◆個(gè)人潛意識(shí)的內(nèi)容：帶情感色彩的情節(jié)所組成。它們由心理生活中個(gè)人的一面所構(gòu)成,。 ◆ 集體潛意識(shí)的內(nèi)容：原型所組成,。在潛意識(shí)中發(fā)現(xiàn)一些非后天獲得，而是經(jīng)遺傳具有的特質(zhì),，一些先天固有的直覺(jué)形式,，及知覺(jué)與領(lǐng)悟的原型。 ◆ 潛意識(shí)是一種可以證明的確然心理實(shí)在,，但它有自己的風(fēng)格和語(yǔ)言,，及普遍性的象征語(yǔ)言和符號(hào)象征。 →從潛意識(shí)中獲得的直觀必須被轉(zhuǎn)化成一種倫理責(zé)任,。不這樣做只會(huì)成為這種力量的犧牲品,。….個(gè)人潛意識(shí)的表象負(fù)有巨大的責(zé)任，不去理解它們或逃避道德責(zé)任,，就會(huì)使他喪失完整性,，使他的生活忍受著殘缺的痛苦。 ◆ 榮格：「集體潛意識(shí)不是各個(gè)別獨(dú)自發(fā)展的,，而是被繼承或遺傳的,。它由先天存在的形式─原型所構(gòu)成，成為意識(shí)的第二個(gè)層次,，并賦予特定精神內(nèi)容以確定形式,。 ☆Self ◆ 心理的總和。 ◆ 同時(shí)擁有自覺(jué)意識(shí)的一面及未被意識(shí)的一面。 ◆ 在夢(mèng),、神話和童話中以一種(與自我相對(duì)的)超凡人格,，如國(guó)王、英雄,、先知,、拯救者的形象顯現(xiàn)出來(lái)?；蛞砸环N整體象征,，如圓形、方形,、十字象的形式顯現(xiàn),。 ◆ 當(dāng)它代表一種對(duì)立面的結(jié)合時(shí)，以陰陽(yáng),、敵對(duì)的形式,，英雄及其對(duì)手(惡魔、野獸等)的形式表現(xiàn)出種統(tǒng)一的二元性,。 ◆ 呈現(xiàn)為光明與黑暗的play,。 ◆ 代表心理的「綜合」和「統(tǒng)一」的力量。 IV－各式繪畫技巧： （一） 線條法：有三種方法： 1,、 Numburg,，M.的Scribble法：投射法，用鉛字筆或馬克筆在畫紙上任意繪線條,，然后說(shuō)：「你看這些線條,，可不可以看到一些什幺形狀,？或從這些線條如果有你可以看見(jiàn)什幺形狀的意象就隨意繪繪看,。」等待個(gè)案繪成形狀,，治療者就和他開(kāi)始對(duì)話,。 2、 Winnicott,，D.W.的Squiggle法：個(gè)案畫線條,，治療者投射并完成它；然后由治療者先畫線條,，由患者去投射完成它,。雙方的交替要迅速，至于繪畫的完成程度不重要,。實(shí)際上,，有時(shí)候治療者的問(wèn)題繪呈現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移的意像，有時(shí)候則出現(xiàn)攻擊性,、挑戰(zhàn)性心象,。這些方法可以稍微減少患者在導(dǎo)入時(shí)的防衛(wèi)或抗拒，也可以判斷其轉(zhuǎn)移或攻擊性的一部份,。此技巧不僅可以適用于導(dǎo)入初期,，并且可以在其他階段引起自由心像聯(lián)想。 3,、 山中康裕的Mutual Scribble Story Making法：山中是綜合上述方法改造的交互畫線條說(shuō)故事統(tǒng)合法,，通常由患者把一張紙成幾塊（6-8塊），交互亂繪,、投射,，最后用所繪的圖編成故事的方法。 （二） 畫面分割法：由患者或治療者把畫紙分割,，然后在圖上顏色就是「色彩分割」,。由患者與治療者交互完成者，稱為「交互色彩分割法」,。此法可以促使治療者和患者間的互動(dòng),，在統(tǒng)合失調(diào)癥患者的治療上頗有效果。 （三） 畫樹(shù)法：原來(lái)是瑞士的Koch,，C.于1949年所創(chuàng)的心理測(cè)驗(yàn),，常被用在兒童繪畫或臨床研究的投射法?？梢圆捎迷瓉?lái)在畫紙上用4B鉛筆繪畫的方法,，也可以用色彩繪。一個(gè)人的潛意識(shí)領(lǐng)域被投射到一棵「樹(shù)」上,，此意像化的涵義至深,。 （四） 畫人法：美國(guó)的Goodenough，F(xiàn).L.所創(chuàng)之心理測(cè)驗(yàn),，目前除用鉛筆,，也可以用彩色，以超出原來(lái)測(cè)驗(yàn)的含義,。所繪人物,，有屬于異性者，有繪「自己的面孔」者,，已經(jīng)有「統(tǒng)合失調(diào)癥患者正面像之研究」或「背向像的研究」等實(shí)征研究,。
（五） HTP法：由美國(guó)Buck，I.所創(chuàng)的「HTP」（家,、樹(shù),、人）廣被應(yīng)用,。原法是讓患者繪四張圖（家、樹(shù),、人,、男女），有時(shí)候要求在一張畫紙上畫家,、樹(shù),、人三種東西。目前已經(jīng)發(fā)展出「多元HTP法」,。即一張畫紙分割成三個(gè)部分,，每一欄都畫HTP的方法，也有在未分割的畫紙上同時(shí)畫HTP的方法,?？傊瓾TP法可以了解患者對(duì)于家、家族,、家族相處的方法,、樹(shù)木等基本生命的認(rèn)識(shí)態(tài)度，以及對(duì)于人,、人的互動(dòng)關(guān)系,、溝通方法、整體德互相關(guān)聯(lián)的意識(shí),，相當(dāng)有趣,。最早是一種測(cè)驗(yàn)，后來(lái)導(dǎo)入治療上,，然后又在心理治療上發(fā)現(xiàn)具右臨床的價(jià)值,。患者連續(xù)描繪Syn-HTP的過(guò)程中,，能夠了解家族內(nèi)互動(dòng)作用,，加深洞察，已經(jīng)有實(shí)征研究,。 （六） 動(dòng)態(tài)家療畫法：動(dòng)態(tài)家族畫法（k.F.D）是要患者描繪家族的動(dòng)作與行為,，Kwiatkowska,，H.Y.最早倡始「家族藝術(shù)治療」,，近年來(lái)，藉非語(yǔ)言雕塑家庭內(nèi)互動(dòng)與家族互相認(rèn)識(shí)的水準(zhǔn),，相當(dāng)盛行,，可見(jiàn)原始的K-F-D是有其功能的。臨床家讓患者描繪家族畫作為他們談對(duì)于家族的感情之線索,；譬如讓患者和家族分別描繪的作品,，互相批評(píng),，察覺(jué)問(wèn)題所在，互相修正,。在此一連串的過(guò)程中,，減弱家族的壓抑和防衛(wèi)，塑造現(xiàn)實(shí)與意像德雙重結(jié)構(gòu),，將有助于建立濃厚的人際關(guān)系,。家族化的主題早已超出測(cè)驗(yàn)的意義，在家族印象繪畫心理治療的水準(zhǔn)上預(yù)期將有臨床上的應(yīng)用價(jià)值,。 （七） 風(fēng)景構(gòu)成法：由中井九夫所創(chuàng),，治療者在患者面前，用快干筆把一張畫紙上加框,，對(duì)他說(shuō)：「現(xiàn)在請(qǐng)你把我說(shuō)的東西逐一畫在紙上,，整個(gè)湊成一幅風(fēng)景?！鬼樞蛞来螢椋?）河流（2）山（3）稻田（4）路（5）房屋（6）樹(shù)木（7）人（8）花（9）動(dòng)物（10）石頭,，湊成一幅風(fēng)景。如果想要增加就添繪,，共同用臘筆涂色,。治療者根據(jù)整體的統(tǒng)整性、豐富性,、分化性,、空間深度等加以檢討，了解個(gè)別意義,。中井指出,，統(tǒng)合失調(diào)癥患者的繪畫課以分為P型和H型。此技法可以做心理測(cè)驗(yàn),，也可以用在治療情境,。 （八）九分割統(tǒng)合繪畫法（Nine-in-One Deawing Method 『NOD』）：是自由聯(lián)想的技法。將圖畫指劃分為九格,，以中間的格子為中心,，呈漩渦狀的順序，一格一格的畫,?？蔀樽杂僧嫽蛑黝}畫?？捎蓚€(gè)案一人完成,，亦可為治療者與各案交互繪畫完成。完成后依圖編故事,。其特性在于自然的集結(jié)多元且復(fù)雜的心像,，同時(shí)達(dá)到資訊收集及整理的效果,，并可看見(jiàn)聯(lián)想的動(dòng)向，且了解抵抗的模式,、因繪畫面積的縮小所產(chǎn)生的集約效果,。 Ｖ－治療者的基本技術(shù) (1)知覺(jué)： 站在個(gè)案的觀點(diǎn)看他們的世界。治療的速度和諮商師正確的知覺(jué)反應(yīng)成正比,。嘗試進(jìn)入個(gè)案的世界,，以他們的觀點(diǎn)去察覺(jué)、理解,、同理他們的經(jīng)驗(yàn),，并反應(yīng)他們的感覺(jué)和思想。 (2)反應(yīng)： 一個(gè)同理的,、了解的,、接納的、非批判性的治療者反應(yīng)個(gè)案的感覺(jué),，對(duì)于建立治療關(guān)系和保持治療過(guò)程是很重要的,。適時(shí)的語(yǔ)言支持能促進(jìn)個(gè)案更進(jìn)一步建立自信。 (3)解釋： 情緒困擾的孩子的畫里,，常出現(xiàn)的東西與健康兒童不同,。例如：扭曲的、巨大的,、僵硬的,、非統(tǒng)整的人物。
Ⅵ．作品分析 ※解釋繪畫作品的基本原則 （１）需理解繪畫者的社會(huì)背景及文化背景,。 （２）觀察其作畫時(shí)之躊躇,、內(nèi)在問(wèn)題、集中度,、散漫度及注意其依作品所編出的故事,。 ＊解釋是在分析構(gòu)成繪畫作品的各種要素考慮包含于作品中陰性與陽(yáng)性型格之諸要素的總合。 ★從繪畫的意愿,、意圖,、情感、意志及身體性等各種因素的昂揚(yáng),、退縮,、推移可看出病態(tài)水準(zhǔn)（病理性的表現(xiàn)）。 ★從描繪的人物像的配置,、型態(tài),、行為,、裝飾,、相貌,、姿態(tài)等繪畫的形式及時(shí)間性、空間性,、象征性,、全體樣式的完成度可看出繪畫的內(nèi)容。 Ａ．全體性 （１）空間配置（placement）－中心在右邊--安定的,、統(tǒng)制性的 偏左邊--沖動(dòng)的,、要求即時(shí)滿足欲望的 （２）左右對(duì)稱（symmetry） －明顯的不對(duì)稱時(shí)→性格的不安定、統(tǒng)合性的降低 （３）分離（dissociation） －排除自己無(wú)法認(rèn)同或接納的行為,、語(yǔ)言,。畫與描述語(yǔ)言之間的分離是宣泄行為 （４）色彩繪畫－利用色彩誘發(fā)情感并可收集其對(duì)情緒狀態(tài)的反應(yīng)及耐性 無(wú)色彩畫--以溫和的方式顯示其攻擊姓 （５）順序（sequance）－從檢討繪畫的過(guò)程可了解矛盾與防衛(wèi)的特征 （６）筆觸（pressure）－顯示內(nèi)在能量的水準(zhǔn)。恒常性的,。 （７）詳細(xì)化（detaiiling）－對(duì)自己的世界有部確實(shí)的,、不能掌握的、有危機(jī)感 (８)線條（stroke）－長(zhǎng)線條→統(tǒng)制性的 短線條→沖動(dòng)性的 人格的呈現(xiàn),?！?/span> Ｂ．人物 ★人物畫通常是個(gè)案本身的投影或?qū)€(gè)案來(lái)說(shuō)是很重要的人及個(gè)案對(duì)〞人〞所持的一般性概念。 ★自畫像可說(shuō)是〞回顧自己的一出戲劇〞（黑井千次）,，由年齡,、生涯階段、遇境等制作背景,，與自我認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)結(jié)合,。 （１）頭－缺其他部位，他過(guò)大→自我（ego)處罰,，妄想癥,、自戀的個(gè)體 （２）面部－社會(huì)性相貌。忽略面部突顯身體其他部位→人際關(guān)系有困難 （３）嘴巴－飲食,、肥胖的過(guò)多焦慮,。一直線的嘴巴→緊張 （４）眼睛－自我的焦點(diǎn)。險(xiǎn)惡的→妄想病童投射出的敵視形象,。 亮晶可愛(ài)→不信任 （５）頭發(fā)－發(fā)飾→性認(rèn)同,。性犯罪女孩→波浪狀人體、詳繪的頭發(fā)及乳房 （６）頸部－省略→不成熟的象征 （７）手臂和頭－模糊或缺乏→互動(dòng)時(shí)缺乏信心,。收插入口袋→逃避,、回避 過(guò)大的手臂→追求力氣或曾用手做過(guò)違反社會(huì)禁忌的行為 (８)腿和腳－社會(huì)沖突的指示物。有竟問(wèn)題的個(gè)案→省略腰部以下的部位傾向 Ｃ．被強(qiáng)調(diào)或抹銷的圖案 Ｄ．不自然的事物 Ｅ．個(gè)案對(duì)繪畫內(nèi)容的解釋或故事 Ｇ．特殊型態(tài) ＊家族畫
（１）家人的大?。罹哂绊懥?、支配性的人愈大 （２）位置－將自己畫在喜歡的人的身邊 （３）相似性－和自己喜歡的人相似→鈕扣、飾品衣服等細(xì)節(jié)上的相似 （４）家人或自我的省略－省略不喜歡的人,。省略自我→缺少安全感或歸屬感 （５）孤立及互助－感到被忽略或非家庭一部份的個(gè)案→將自己畫的很遠(yuǎn)或最, 后畫
※「解釋」的功能 ◎過(guò)度的解釋會(huì)增加個(gè)案對(duì)于治療的抗拒，不能增加洞察力,，尤其防衛(wèi)較脆弱的統(tǒng)合失調(diào)癥患者,，當(dāng)其防衛(wèi)瓦解時(shí)，可能導(dǎo)致混亂狀態(tài)的發(fā)生,。 ◎繪畫的詳細(xì)解釋,，通常是個(gè)案回去之后才進(jìn)行的。與其根據(jù)一張畫作解釋,，毋寧重視從幾張繪畫所得到的整體印象,。 ◎解釋的功能不在誘導(dǎo)洞察，而是治療者要確保治療的穩(wěn)定和方向,。 ◎治療情境上,，焦點(diǎn)并不在于繪畫的內(nèi)容，而是描繪時(shí)所感受的心情,，然后自然的談到繪畫的內(nèi)容,。「看來(lái)很快樂(lè)嗎,？」,、「今天好像沒(méi)有心情畫」，諸如此類,，傳遞治療者的印象,，患者自然把話題轉(zhuǎn)移到繪畫內(nèi)容上。 ◎?qū)τ诼越y(tǒng)合失調(diào)患者則要審慎使用語(yǔ)言,，透過(guò)繪畫去促進(jìn)其內(nèi)省,，最好是根據(jù)患者有限的表現(xiàn)內(nèi)容去說(shuō)明。 ◎解釋的目的不在于用語(yǔ)言進(jìn)入患者的內(nèi)在世界,，應(yīng)該是給予患者的心像一種結(jié)構(gòu),，使其定位在治療者-患者關(guān)系中。所以不要立刻去推敲繪畫的內(nèi)容,，才能和患者一起欣賞他所完成的畫,。 ※繪畫治療的評(píng)鑒方法 繪畫的評(píng)鑒過(guò)程有狀況診斷、過(guò)程診斷和療效診斷,，茲敘述如下： （一） 狀況診斷：治療者分析患者投射到繪畫的心理狀態(tài),，做為診斷的參考。 如：妄想型統(tǒng)合失調(diào)患者較易在風(fēng)景畫表現(xiàn)其特征。他們的畫有時(shí)候馬路會(huì)像空中伸出,，地平線在半路中斷,，而天空與地面連在一起，在空間的認(rèn)知上容易出現(xiàn)偏頗,。妄想較嚴(yán)重時(shí),，會(huì)忽略遠(yuǎn)景和近景的距離感,，讓人看了會(huì)有一種特殊的壓迫感,。反之，慢性統(tǒng)合失調(diào)患者往往隨著內(nèi)在精神的貧窮化,，只畫類型化的呆板畫,。郁癥患者常以缺乏生命力的脆弱的線條繪出煞風(fēng)景的畫躁癥患者常用原色，在畫紙上以迅速的筆勢(shì)描繪,，有時(shí)候從畫紙上跑出來(lái)繪在畫紙背面或描繪好幾張,。 （二）過(guò)程診斷：憑繪畫了解患者的病況如何變化，在確定患者關(guān)聯(lián)性時(shí)很有幫助,。 如：妄想型統(tǒng)合失調(diào)癥患者所描繪的內(nèi)容從非現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)逐漸變成現(xiàn)實(shí)的,，則表示患者的病狀漸趨安靜。又如憂郁癥患者能夠把色彩表現(xiàn)在繪畫上,，筆觸有力,，使用畫紙的范圍擴(kuò)大，則表示患者已逐漸從郁狀回復(fù)了,。值得注意的是,，郁狀恢復(fù)期，患者往往描繪有自殺念頭的畫,。 （三）療效診斷：繪畫能夠明顯表示患者的人格水準(zhǔn)能保持到什幺程度,，因此可以得到外顯言行所不能判斷的部分。 如：統(tǒng)合失調(diào)癥患者,，即使其言行看來(lái)很混亂,，如果繪畫的型態(tài)能夠保持一致，其療效也相當(dāng)不錯(cuò),。反之,，語(yǔ)言表現(xiàn)的內(nèi)容或生活狀況看來(lái)相當(dāng)穩(wěn)定，可是一旦繪畫,，只能描繪內(nèi)容貧乏的畫之病患,，日后崩潰的可能性更大。 ＊繪畫可以應(yīng)用在測(cè)驗(yàn)上,，能夠即時(shí)把握在繪畫上所表示的訊息,，對(duì)于決定治療方向有很大的意義。 藝術(shù)治療的定義 「美國(guó)藝術(shù)治療學(xué)會(huì)」對(duì)藝術(shù)治療所下的定義為：藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達(dá)及溝通機(jī)會(huì)。 首先它是非語(yǔ)言的,，我們認(rèn)為人生下來(lái)就會(huì)畫畫,，畫畫是原始本能，長(zhǎng)久以來(lái)我們是被訓(xùn)練透過(guò)語(yǔ)言或文字來(lái)表達(dá)情緒,，比如說(shuō)「我今天好緊張」,，但是「緊張」這2個(gè)字并不能確切表達(dá)我的緊張，所以它強(qiáng)調(diào)這是非語(yǔ)言的表達(dá)及溝通機(jī)會(huì),。 在藝術(shù)治療的領(lǐng)域中有2個(gè)主要的取向：（1）藝術(shù)創(chuàng)作即治療,，創(chuàng)作的過(guò)程可以緩和情緒上的沖突，并有助于自我認(rèn)識(shí)即自我成長(zhǎng),；（2）藝術(shù)心理治療,，則其中所產(chǎn)生的作品及對(duì)作品的聯(lián)想，對(duì)于個(gè)人維持內(nèi)心世界與外在世界平衡一致的關(guān)系有極大的幫助,。藝術(shù)治療師提供自我表現(xiàn),、自我溝通及自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 需強(qiáng)調(diào)的是,，藝術(shù)治療關(guān)心的是個(gè)人的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn),，而非最后的作品。在藝術(shù)治療的活動(dòng)中,，治療的過(guò)程方式,、內(nèi)容和聯(lián)想變得非常重要，因?yàn)?，每一個(gè)部分都反映出個(gè)人的人格發(fā)展,、人格特質(zhì)和潛意識(shí)。很多學(xué)科是成就取向,，但藝術(shù)治療是過(guò)程取向的,，畫畫則是一個(gè)媒介，作品并不是最重要的,。 藝術(shù)治療的基本精神是：敏銳的了解,、關(guān)懷的接納、合宜的設(shè)限與尊重,。為什幺要合宜的設(shè)限,？在心理學(xué)上說(shuō)，孩子從4歲后有尋求邊界的原始本能,，邊界就是限定,，是生活的規(guī)范，有合宜的邊界會(huì)讓孩子有安全感,。所謂合宜的設(shè)限,，應(yīng)是依據(jù)每個(gè)個(gè)案而定，不是父母或藝術(shù)治療師本身，需保持這樣的彈性,，才能繼續(xù)談藝術(shù)治療,。 兒童繪畫發(fā)展 兒童不是固定不變的，兒童在短短10年內(nèi),，生理,、心理都有巨大的變化，所以要談兒童繪畫發(fā)展,，一方面也是避免父母有過(guò)分的期望,。所有理論都是參考的架構(gòu)，如果孩子沒(méi)有照這個(gè)架構(gòu)走,，超前或落后并不絕對(duì)意味著孩子的聰明或愚笨,，但如果相差太大,，可能要到醫(yī)院做鑒定,。 一、涂鴉期（2-4歲） 1.隨意涂鴉（2歲）：簡(jiǎn)單,、機(jī)械化,、反覆的節(jié)奏大動(dòng)作。孩子還不太會(huì)控制肌肉,，常常畫到指的外面去,，或是在同一個(gè)地方戳到爛，因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)訓(xùn)練好他的小肌肉,。 2.控制涂鴉（2.5歲）：涂鴉遍布畫紙上下左右,，有大圓圈線條的出現(xiàn)。這時(shí)候的孩子是很有趣的,，因?yàn)樗_(kāi)始有自信地發(fā)現(xiàn)「我可以控制我所生產(chǎn)的東西」,，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與紙上出現(xiàn)的線條有關(guān)系。 3.命名涂鴉（3歲）：出現(xiàn)封閉線條,，發(fā)展出圖地關(guān)系的概念,，會(huì)告訴他人所畫的，物件名稱,，但主題無(wú)恒定性,。孩子這時(shí)所畫出的東西可以代表他所關(guān)心的每件事情。 ＊指導(dǎo)重點(diǎn)：1.促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合,，肢體動(dòng)作的充分運(yùn)用,。2.旁人態(tài)度影響其人格發(fā)展。 ＊建議采用媒材與主題：粗蠟筆,、粉筆,、大紙、彩色黏土、彩色筆（使用對(duì)比強(qiáng)的用筆色與用紙,，因?yàn)楹⒆涌梢院苋菀装l(fā)現(xiàn)他畫的東西在那里,，可以刺激他對(duì)自己更有信心，手眼協(xié)調(diào)的能力也會(huì)比較好,。） 到了命名涂鴉期,，孩子會(huì)很興高采烈地拿著他畫的東西告訴你「媽媽你看，我在畫你的蛋糕,！」「爸爸你看,，這是你的刮胡刀！」他其實(shí)畫得不像,，有些父母會(huì)很生氣地說(shuō)：「走開(kāi)走開(kāi),，你畫這什幺東西！不是這樣子畫,?！沟@時(shí)候的孩子就是沒(méi)有發(fā)展出可以畫得很像的能力，對(duì)他而言他正很努力地感受他的世界,，所以100%的鼓勵(lì)絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò),。 除了像不像的問(wèn)題之外，另一個(gè)問(wèn)題是,，這時(shí)候的孩子他也在訓(xùn)練安全感及信任感,，大人是否能言行一致是關(guān)鍵，父母的合宜設(shè)限會(huì)是他的安全感,，會(huì)是他外面的堡壘,，否則他不知道什幺是他可以做的，什幺是不可以做的,。 二,、前樣式畫時(shí)期（4-7歲） 1.出現(xiàn)簡(jiǎn)化的棒棒人與蝌蚪人。常常是大大的頭跟5條線,，為什幺,？他們對(duì)于身體的感觀就是這樣，這個(gè)年紀(jì)的孩子在畫他們有感覺(jué)的東西,，對(duì)于鼻子,、耳朵反而會(huì)忽略。如果孩子畫了一個(gè)大大的耳朵,，表示他對(duì)耳朵有特殊的情感,，那接下來(lái)要看他為什幺對(duì)耳朵有特殊情感？他家賣音響的嗎,？他媽媽常常唱歌嗎,？還是他有耳朵功能的障礙,？從繪畫走入孩子的心，就是這樣的走法,。 2.出現(xiàn)方形,。3歲半應(yīng)該要出現(xiàn)圓形，表示他有圖地關(guān)系的概念,，4到7歲應(yīng)該要出現(xiàn)方形,，方形很難，因?yàn)槭直仨毧刂频脛倓偤?，上下左右的線要一樣,，還要跟紙平行，畫得出方形表示他可以區(qū)分出圖跟那張紙的關(guān)系,；對(duì)應(yīng)到生活上,，他已經(jīng)知道世界不是只有他一個(gè)，還有別人,，所以建議從這時(shí)再做生活常規(guī)的訓(xùn)練,。 3.缺乏空間前后、大小的概念,，物件的大小決定于自我內(nèi)心的感覺(jué),。家庭圖測(cè)驗(yàn)可以看出那個(gè)人對(duì)他最重要,，蔡宜青說(shuō)：「我看過(guò)一個(gè)孩子把爸爸畫得好小放在角落里,，原來(lái)這個(gè)孩子的爸爸終年在大陸，他是由媽媽及阿公阿媽帶大的,?！?nbsp; 4.用色隨性，隨自己的興趣用色,，通常偏好原色,。原色就是從顏料管中直接擠出的顏色?！肝医裉旄吲d用藍(lán)色畫你的頭,，就是一定要用藍(lán)色，你跟我說(shuō)錯(cuò),，那也是沒(méi)有用的,，我就是要用藍(lán)色畫你的頭?！惯@時(shí)期的孩子就是這樣,。 ＊指導(dǎo)重點(diǎn)：增加環(huán)境刺激，將抽象的感覺(jué)透過(guò)具體的經(jīng)驗(yàn)更為鮮明,。這時(shí)期的孩子對(duì)身體的感官就是大大的頭跟5條線,，所以刺激他對(duì)環(huán)境的認(rèn)知就變得非常重要,。 ＊建議采用媒材與主題： 1.黏土、色鉛筆,、鉛筆,、彩色筆、蠟筆,、廣告顏料與大紙,、剪紙。 2.著重于孩子自己身體動(dòng)作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),。 3.著重于孩子的特殊生活經(jīng)驗(yàn),。 三、樣式畫時(shí)期（7-9歲） 1.發(fā)展出有個(gè)人色彩的一般符號(hào)：樣板人,、樣板樹(shù),、樣板房子。如果看到孩子畫的女生都一定是穿裙子,、2條辮子,、長(zhǎng)頭發(fā)，那表示他已經(jīng)進(jìn)入樣式畫時(shí)期,。如果沒(méi)有給新的刺激,，他會(huì)用同一個(gè)符號(hào)畫2、3年都不改變,。 2.人物符號(hào)化,、普遍化、缺乏細(xì)節(jié),。 3.出現(xiàn)基底線與天空線,，及固有色（最后出現(xiàn)）?；拙€與天空線是全世界孩童的共同發(fā)展,，到了7歲每個(gè)孩子都會(huì)畫。 4.構(gòu)圖豐富：展開(kāi)法,、平面垂直混合法,、X光透視法、鳥(niǎo)瞰法,、時(shí)間空間混合法,。 展開(kāi)法：主題可能是媽媽帶我逛SOGO百貨，因?yàn)橐嬖V你的東西太多了,，所以要通通展開(kāi)成平面來(lái)告訴你,。 平面垂直混合法：與展開(kāi)法不同的是，孩子會(huì)將重要的東西立起來(lái),，例如有2個(gè)人在下棋,，棋盤會(huì)是立起來(lái)的,。無(wú)論是展開(kāi)法或平面垂直混合法，重要的是,，孩子都是要告訴你他關(guān)心的是什幺,，可能是環(huán)境、是棋盤上的棋,。 X光透視法：像是畫媽媽肚子里有個(gè)小寶寶,，房子里有人，這原本都是看不見(jiàn)的,，但是孩子畫出來(lái),，也是要表達(dá)那對(duì)他有特殊的意義。 鳥(niǎo)瞰法：就像是從天空中鳥(niǎo)瞰他所做過(guò)的事情一樣,，孩子為了要告訴你去了那里,、做了那些事情，會(huì)用鳥(niǎo)瞰的方式畫出來(lái),。 時(shí)間空間混合法：就像分格漫畫,，強(qiáng)調(diào)時(shí)間的問(wèn)題與過(guò)程。一張紙可能分成4格,，畫出事件的過(guò)程,，人物還會(huì)有講話的泡泡。 ＊指導(dǎo)重點(diǎn)： 1.非批判性,、非價(jià)值判斷的態(tài)度,。當(dāng)稱贊孩子「你好棒」「好美」「好優(yōu)秀」，這些話有問(wèn)題,，有美就有丑,、有棒就有不棒，所以應(yīng)該給比較中性的稱贊：「你今天很努力,，很棒喔！」「你畫得很有創(chuàng)意,?！惯@類不帶價(jià)值判斷的稱贊。以免孩子為了討好,，而一直畫相同的東西,、做相同的事。 2.注意孩子心理年齡與實(shí)際年齡的差距,。 3.強(qiáng)化身體感官對(duì)環(huán)境的敏銳度,。給新的刺激，以免他同一個(gè)符號(hào)使用2,、3年,。 ＊建議采用媒材與主題： 1.黏土,、色鉛筆、鉛筆,、彩色筆,、蠟筆、廣告顏料,、剪紙,、不透明水彩、廢物利用創(chuàng)作,。 2.著重于孩子自己身體動(dòng)作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),。 3.著重于孩子的特殊生活經(jīng)驗(yàn)。 四,、黨群期（9-11歲） 1.對(duì)于人物有細(xì)部的描寫,，但動(dòng)作仍較缺乏彈性。 2.空間層次較豐富,。 3.采用固有色,。 4.出現(xiàn)重疊的技巧。 5.觀察力強(qiáng),，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)性別特征,。 ＊指導(dǎo)重點(diǎn)： 1.詮釋作品要客觀，資訊需完整,。 2.非批判性,、非價(jià)值判斷的態(tài)度。 3.注意孩子心理年齡與實(shí)際年齡的差距,，個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系,。 ＊建議采用媒材與主題： 1.黏土、色鉛筆,、鉛筆,、彩色筆、蠟筆,、廣告顏料,、剪紙、不透明水彩,、廢物利用創(chuàng)作,、水彩、陶土……各式媒材,。 2.集體創(chuàng)作,。 3.團(tuán)體活動(dòng)的特殊經(jīng)驗(yàn)。 4.自我期許或自我角色定位的主題,。 五,、擬似寫實(shí)期（12-17歲） 這時(shí)期的孩子是很尷尬的年紀(jì),，游走在小孩和大人之間。 分視覺(jué)型與觸覺(jué)型2種,。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),，視覺(jué)型就是畫得很像的那一種，通常都是觀察者,；觸覺(jué)型的人,，像是梵谷、孟克,，是個(gè)參與者,。 視覺(jué)型 1.透視的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)三度空間,。 2.遠(yuǎn)處物體明顯縮小,。 3.注重氣氛與光影變化。 觸覺(jué)型 1.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在情感的表現(xiàn),。 2.不重視固有色,。 ＊指導(dǎo)重點(diǎn)： 1.詮釋作品要客觀，資訊需完整,。 2.非批判性,、非價(jià)值性判斷的態(tài)度，開(kāi)展個(gè)人特色,。 3.視覺(jué)與觸覺(jué)的刺激,。 ＊建議采用媒材與主題： 1.想得到的媒材都能用。 2.集體創(chuàng)作,。 3.寫生與設(shè)計(jì),、海報(bào)等主題。 4.自我期許或自我角色定位的主題,。 藝術(shù)治療與兒童美術(shù)的比較 就活動(dòng)形式來(lái)說(shuō),，藝術(shù)治療活動(dòng)與兒童美術(shù)活動(dòng)其實(shí)是差不多的。但是就活動(dòng)目標(biāo)而言,，差別就很大了,。 藝術(shù)治療透過(guò)藝術(shù)活動(dòng)讓人們表達(dá)口語(yǔ)無(wú)法清楚表達(dá)的情感，并且在活動(dòng)的操作過(guò)程中,，藉由與藝術(shù)治療師的互動(dòng)、與媒材的互動(dòng),，刺激或更加了解自己,。作品的完整與否，作品的美丑與否,，是非常不重要的事情,。 美術(shù)活動(dòng)則是透過(guò)藝術(shù)活動(dòng)讓人們喜歡從事這樣的創(chuàng)作活動(dòng),，并且藉此學(xué)習(xí)相關(guān)的藝術(shù)知識(shí)與技巧，作品的完成度是需要被合理的要求的,。 藝術(shù)治療師扮演了解,、傾聽(tīng)、協(xié)助,、刺激思考的角色,，美術(shù)老師比較給予技術(shù)指導(dǎo)性的協(xié)助。舉例來(lái)說(shuō),，如果今天上五年級(jí)的美術(shù)課,，要畫一棵樹(shù)，美術(shù)老師可能會(huì)讓學(xué)生觀察樹(shù)的樣子,、顏色,，在上色時(shí)，會(huì)告訴學(xué)生怎樣調(diào)顏料,，美術(shù)老師會(huì)做這樣的事,。在藝術(shù)治療，藝術(shù)治療師如果看到一個(gè)孩子畫一顆樹(shù),，顏料調(diào)了太多水去涂那棵樹(shù),，蔡宜青說(shuō)：「我不會(huì)告訴他怎樣調(diào)顏料，我會(huì)等,，我會(huì)看這孩子是很喜歡這種水水的感覺(jué),，還是他很不喜歡，愈弄愈生氣,，如果是后者,，我會(huì)詢問(wèn)他需不需要幫助，如果他說(shuō)不需要,，那我就不會(huì)幫助他,，但如果他還是愈弄愈生氣，那我還會(huì)再問(wèn)他一次需不需要幫助,，或給點(diǎn)建議,，如果他不接受，我不會(huì)勉強(qiáng),，如果他說(shuō)好,，我會(huì)問(wèn)他希望那棵樹(shù)長(zhǎng)什幺樣子，等他說(shuō)出來(lái),，我會(huì)幫助他完成他想要的那棵樹(shù),，而不是我要他畫的那棵樹(shù)。」這就是藝術(shù)治療師與美術(shù)老師不同的地方,。 蔡宜青就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,，二者最難平衡的是面對(duì)大眾及學(xué)校行政的要求，學(xué)校希望學(xué)生能拿獎(jiǎng),，這樣就等于是強(qiáng)迫學(xué)生做一些技能性的學(xué)習(xí),，但蔡宜青的藝術(shù)治療背景告訴他何必強(qiáng)迫孩子呢？這部分是很難平衡的,。但蔡宜青也找到他可以平衡的方法：「站在藝術(shù)治療精神的基礎(chǔ)上,，如果這個(gè)孩子有能力達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，也有興趣做這樣的事,，那我們就來(lái)做比賽的事,，這是我平衡的方式?！?nbsp; 另外,，就環(huán)境的安排來(lái)說(shuō)，藝術(shù)治療的時(shí)間地點(diǎn)最好是被固定的,，空間的安排盡可能單純,、安靜、具保密性,。而美術(shù)活動(dòng)則可以有更多的自由度,。 |
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